导图社区 第一章 教育心理学及其研究
教育心理学第一章教育心理学及其研究的思维导图,主要内容有第一节教育心理学的研究对象、任务与作用、第二节教育心理学的发展、第三节教育心理学的研究方法。
编辑于2022-10-02 12:39:37 湖南《发展心理学》学前儿童发展特点概述。其中包括学前儿童骨骼肌肉系统的生长——头盖骨和手部骨骼最先成熟,腿骨到青春后期才能成熟。骨骼是发育成熟程度的最好的指标;肌肉由大到小等相关内容。喜欢可以收藏哦。
中国教育史先秦时期教育知识点纲要。中国教育的起源中国教育的历史甚为久远,其起源可推溯至数百万年前的远古洪荒时代。在距今约五千年前的三皇五帝时期,中华大地上已经出现了较为完备的教育形式,而各种教育活动的开展也是异常活跃。此一时期的教育形式主要表现为生产教育、生活教育、军事教育、民俗教育与宗教教育等几个方面而教育活动的内容也是围绕着这几个方面来展开的。
中国教育史原始社会教育知识点纲要。原始社会教育的特点是无阶级性,为生产劳动服务,在社会生活中进行,教育手段极端简单。 第一、教育不是专门的社会活动。 由于原始社会生产力水平的低下,教育还不可能从社会生产和生活中分化出来,成为专门的活动,也没有专门的场所和人员来进行教育。 人类最早的教育都是在生产劳动和社会生活中实施的,传授生产经验、技能、社会生活的知识、能力及行为规范,完全是自然状态下的教育。 第二、教育的社会性和无阶级性。
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《发展心理学》学前儿童发展特点概述。其中包括学前儿童骨骼肌肉系统的生长——头盖骨和手部骨骼最先成熟,腿骨到青春后期才能成熟。骨骼是发育成熟程度的最好的指标;肌肉由大到小等相关内容。喜欢可以收藏哦。
中国教育史先秦时期教育知识点纲要。中国教育的起源中国教育的历史甚为久远,其起源可推溯至数百万年前的远古洪荒时代。在距今约五千年前的三皇五帝时期,中华大地上已经出现了较为完备的教育形式,而各种教育活动的开展也是异常活跃。此一时期的教育形式主要表现为生产教育、生活教育、军事教育、民俗教育与宗教教育等几个方面而教育活动的内容也是围绕着这几个方面来展开的。
中国教育史原始社会教育知识点纲要。原始社会教育的特点是无阶级性,为生产劳动服务,在社会生活中进行,教育手段极端简单。 第一、教育不是专门的社会活动。 由于原始社会生产力水平的低下,教育还不可能从社会生产和生活中分化出来,成为专门的活动,也没有专门的场所和人员来进行教育。 人类最早的教育都是在生产劳动和社会生活中实施的,传授生产经验、技能、社会生活的知识、能力及行为规范,完全是自然状态下的教育。 第二、教育的社会性和无阶级性。
第一章 教育心理学及其研究
第一节 教育心理学的研究对象、任务与作用
教育心理学的研究对象
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学,是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的,包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
(一)学习与教学的交互模式
三过程:学习、教学、评价/反思
五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
相互作用、共同影响
(二)学习与教学的因素
学生:学习的主体
群体差异——第二章“学生心理发展”
个体差异——第三章“学生个体差异”
教师:关键作用——第十七章“教师心理”
教学内容:学习与教学过程有意传递的主要信息——第二、六、七、八、十四章
教学媒体:教学内容的表现形式,教学内容的载体和师生之间传递信息的工具——第十四章“教学设计”
教学环境:包括物质环境和社会环境——第十四章“教学设计”、第十五章“课堂管理”
(三)学习与教学过程
教育心理学的任务
(一)描述和测量 “是什么” ——描述和测量学习和教学行为
(二)理解和说明 “为什么”——理解所观察到的学习和教学行为,并找出这些行为的原因
(三)预测和控制 “怎么做”——预测和控制学习和教学行为
教育心理学的作用
教学是科学还是艺术?——折射出教育心理学对教学实践的两方面作用
从科学的一面看:教师需要学习教育心理学的科学知识和技能
从艺术的一面看:教师需要基于教学心理学的科学理论和研究方法,不断进行实践,并对自己的实践进行反思
(一)提供学习与教学的理论和研究,帮助教师指导和评价教学行为
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果,指导教师做出有效的教学决策
(二)提供研究视角和方法,帮助教师创造性地解决实际问题
第二节 教育心理学的发展
教育心理学的发展过程
两条线索
在实验室中研究人类及动物学习的规律
在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张
(一)初创时期(20世纪20年代以前)
1903年,桑代克出版《教育心理学》,西方第一本以教育心理学命名的专著,标志着教育心理学的诞生
(二)发展时期(20世纪20年代~50年代末)
教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
杜威“做中学”
维果斯基“文化发展论”“内化说”
(三)成熟时期(20世纪60年代~70年代末)
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成
西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务
(四)深化拓展时期(20世纪80年代以后)
教育心理学理论派别的分歧越来越小
几十年来的成果
主动性:研究如何使学生主动参与学与教的过程,对自身的心理活动做更多的控制
反思性:研究如何促进学生从内部理解、建构和获得所学知识的意义
合作学习:探讨如何将学生组织起来一起学习,如同伴辅导、合作学习、交互式学习等
社会文化:社会文化对学习的影响,强调学习是在文化背景下产生的
教育心理学的研究趋势
研究学习者的主体性
研究学习者的能动性
研究学习的内在过程和机制
研究社会环境的影响
研究实际情境的影响
研究文化背景的影响
研究学习环境设计和有效教学模式
研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用
教育心理学过去和将来在学习、教学与评估3个方面的贡献
在学习方面:从行为主义转到认知理论,从一般的学习理论转到具体学科的学习理论,从学习行为转到学习策略
在教学方面:探索了促进深度学习的教学方法与学习策略训练
在评估方面:发展了评估各种知识和技能、认知加工以及学习者特征的方法
第三节 教育心理学的研究方法
研究的范式
(一)定量研究与质性研究
定量研究
质性研究:自下而上,以“事实资料”为基础
(二)教育行动研究
行动研究:行动和研究双重活动合二为一
校本研究
4个特点
为行动而研究。研究者实际工作的需要,将实际问题发展为研究课题,目的在于更好地解决问题,提高行动质量
对行动进行研究。研究过程与行动过程相结合,研究者将解决问题的方法作为变量在全程研究中逐个加以检验
在行动中研究。行动者参与研究,研究者参与实践,两者在研究和工作中相互协助,缩短理论与实践活动、研究成果与实际应用之间的距离
在动态情境在进行研究。其在动态环境下或在较短时间内显示出自身在实际工作中的作用和效能,根据情境反馈而动态地调整研究和行动
四个环节,螺旋上升:计划、行动、观察、反思
(三)设计型研究:旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理与先期研究而做出的教育设计,承担着改进实践和完善理论的双重使命。
研究的步骤
(一)选定研究主题
实践主题
理论主题
(二)形成研究问题
首先,要构想出一个明确而具体的问题
对问题的描述要明确而具体
要对问题中的概念加以界定
(三)确定变量及其测量技术
确定变量
选择测量技术
自我报告
直接观察
测验
教师或同伴评价
每种方法各有优势和不足
(四)提出假设:变量关系
(五)选择研究方法
描述性研究:旨在描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系
实验研究:旨在在严格控制的条件下,改变情境的某一方面而注意其效果
相关关系不等于因果关系
对自变量的操作:
至少操作一个自变量
随机选派被试进行实验处理
在实验组和控制组之间至少要比较一个因变量
研究的有效性
在研究之前被研究的各组是否随机平等——被试的随机分组
除自变量外是否所有的变量都受到了控制——每一个事都是同样正确的
各组的测量过程是否一致,不可靠的结果有时可能由不一致的测量系统所致。
研究的结果是否源于实验过程而不是对其情境的好奇
研究设计者是否以某种方式曲解了结果
是否有理由肯定这个结果不是由偶然性造成的
这个特定的研究结果是否适用于其他类似的情境——相似性
这个实验可重复吗?一个研究能在相同条件或有所改动的条件下进行,并得到相同的结果,这个研究就是可重复的