学前儿童心理发展的理论

这是一篇关于学前儿童心理发展的理论的思维导图，主要内容有格赛尔的成熟势力说、弗洛伊德的精神分析说、埃里克森的心理社会阶段理论、皮亚杰的发生认识论等。

学前儿童心理发展的理论

• 格赛尔的成熟势力说
  • 教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在的“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展
• 弗洛伊德的精神分析说
  • 本我：生物成分----快乐原则
  • 自我：心理成分----现实原则
  • 超我：社会成分----至善原则
  • 心理性欲阶段
    • 口唇期：（0--1岁）
    • 肛门期：（1--3岁）
    • 性器期；（3--5岁）
    • 潜伏期：（5--12岁）
    • 生殖期：（12--20岁）
• 埃里克森的心理社会阶段理论
  • 乳儿期：基本信任感/基本不信任感
  • 婴儿期：基本的主动感/基本的羞怯感和疑虑
  • 学前期：基本的主动感/基本的内疚感
  • 学龄期：基本的勤奋感/基本的自卑感
  • 青少年期：基本的自我认同感/同感混乱
  • 成年早期：基本的亲密感/基本的孤独感
  • 成年中期：基本的繁殖感/基本的停滞感
  • 成年晚期：基本的自我完善感/基本的绝望感
• 皮亚杰的发生认识论
  • 第一阶段：动作感知阶段（0--2岁）
  • 第二阶段：前运算阶段（2--6、7岁）
  • 第三阶段：具体运算阶段（6、7--11、12岁）
  • 第四阶段；形式运算阶段：（11、12--15岁）
• 班杜拉的社会观察学习理论
  • 通过观察他人的行为及结果而学习得的新行为的过程
  • 强化的种类
    • 直接强化
    • 代替强化
    • 自我强化
• 斯金纳的操作行为主义
  • 正强化：呈现愉快刺激增加反应频率
  • 负强化：取消厌恶刺激增加反应频率
  • 正惩罚：呈现厌恶刺激降低反应频率
  • 负惩罚：取消愉快刺激降低反应频率
• 华生的经典行为主义
  • 学习本质是刺激与反应之间的关系
• 发展任务
  • 本阶段危机解决，可以形成希望的品质
  • 本阶段的危机解决，可以形成意志品质
  • 本阶段的危机解决，可以形成目的品质
• 如果儿童解决了冲突，顺利完成每个阶段的任务就会形成积极的个性品质，反之