导图社区 职业理念
教师资格证备考 综合素质第一章 职业理念 教育观、学生观、教师观（三观必备） 题型：选择题、材料分析题
天大 第六版 第七章 电化学 本章要点： 电导的测定、计算、应用； 电池和电池反应的互写互译； 电动势的测定、计算、应用
天津大学物理化学教研室 物理化学 第六版 上 相平衡 重点： 三个概念:相数、组分数、自由度数 两个定律:相律、杠杆规则 三种相图: 单组分、双组分、三组分
原子吸收光谱（Atomic Absorption Spectroscopy，AAS)，又称原子分光光度法，是基于待测元素的基态原子蒸汽对其特征谱线的吸收，由特征谱线的特征性和谱线被减弱的程度对待测元素进行定性定量分析的一种仪器分析的方法。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育观
素质教育的提出
1999年，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，素质教育被确定为我国教育改革和发展的长远方针
2006年，《中华人民共和国义务教育法》的提出标志了素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志
素质教育的的根本目的
全面提高学生的素质
素质教育的基本任务
培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会素质
素质教育的基本特征
教育对象的全体性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性、教育价值的多元化、注重学生创新精神和实践能力的培养、培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展、着眼于学生的终身可持续发展
素质教育的三大要义
面向全体
全员性的体现，是国家教育方针的一贯要求
全面提高
整体性的体现，是素质教育的终极目标
主动发展
主体性的体现，是素质教育的灵魂
素质教育的基本内涵
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育的外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动
素质教育是终身的，是对各级各类学校提出的要求
素质教育的实施贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育、职业教育、 成人教育等各级各类教育，同时贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各个方面
实施素质教育的基本要求
面向全体学生
促进学生全面发展
注重学生创新精神和实践能力的培养
促进学生生动、活泼、主动地发展
着眼于学生的终身可持续发展
开展素质教育的途径和方法
更新教师的教育观念
教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变
教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
教学从“关注学科”向“关注人”转变
新课程强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”
提高教师的师德素养
强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理
将教育目的落实到教学之中
教学内容要与生活实际紧密结合
调动学生的主动性和积极性
素质教育与应试教育的区别
学生观
“人的全面发展”的教育思想
学生是具有主体性的人，教育必须要尊重学生的主体性
学生是有着身心诸方面需要的完整的人，教育必须全面满足学生的身心发展需要
学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力
教育要促进学生的全面发展，全面发展是全体学生的发展
学生是有差异、有个性的人，全面发展和有个性、有差异的发展是统一的
“以人为本”的教育思想
“以人为本”是素质教育的根本属性
进一步明确了教育的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展德社会主义事业建设者和接班人
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念
学生是有独立意义的人
学生是学习的主体
学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生在教育活动中具有主体的需求与责权
个体身心发展的一般规律
个体发展的顺序性
个体身心发展的阶段性
个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的互补性
教育公正
教育机会均等
入学机会均等
教育过程中的机会均等
教师观
新课程改革背景下的教师观
现代教师角色转换
教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
现代教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教师劳动的特征
教师劳动的复杂性
教师劳动的创造性
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业发展
教师专业发展的要求
学会学习，成为终身学习者
勤于反思，成为反思的实践者
恒于研究，成为教育教学的研究者
重视沟通，提升交往与合作能力
勇于创新，培养创新精神和实践能力
教师专业发展的内容
建立专业理想
深化和拓展专业知识
通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识
提高专业能力
形成专业自我
教师专业发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
教师专业发展的方法
师范教育（职前教育）
新教师入职指导（入职培训）
在职培训（在职教育）
自我教育
教师专业发展的意识
终身学习
自主发展
教师专业发展的三阶段理论
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
教师职业的责任与价值
教师职业的责任
岗位责任
教师对学生负责
社会责任
对学生及其家庭的责任
为社会培养出合格的、高质量的人才
教师职业的价值
社会价值
培养合格的建设者和接班人
人类文明的传播者
个人价值
可以满足教师自我个体生存和发展的需要
