导图社区 学前教育研究方法
这是一篇关于学前教育研究方法的思维导图，主要内容有幼儿园教师应做什么样的研究、幼儿园教师的研究课题从哪里选择、如何进行文献信息收集等。
这是一个关于学前教育心理学的思维导图，主要内容有绪论、幼儿教师心理、学习的概述、学前儿童学习的概述、幼儿知识学习与教育等。
这是一个关于儿童发展理论的思维导图，主要内容有绪论、成熟势力学说的发展理论、行为主义发展理论、精神分析学说的发展理论等。
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学前教育研究方法
幼儿园教师应做什么样的研究
研究的特点
从研究对象看，学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前教育儿童
从研究过程看，学前教育研究是理解学前教育现象及规律的认识过程。 以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的体系为目的， 进而用于指导学前教育实践。
从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴，是幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。
从研究的学科性质看，学前教育不单是一门应用性学科，他注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。
研究的方法体系(三层次)
方法论（最高层次）一般方法 具体研究方法
研究类型
(根据学前教育研究的目的划分）基础研究 应用研究 开发研究 评价研究 行动研究（基因开心瓶）
研究具体方法的分类方式
研究有无控制性—经验法 实验法
研究场所不同—实验室研究 自然研究
研究所描述的状态—历史法 描述法 实验法
收集事实材料的途径—历史法(文献法) 观察法 调查法 实验法
研究具体方法
历史法(文献法) 观察法 调查法 实验法
研究过程
选择研究问题，查阅文献，研究设计，收集资料，整理分析资料，成果表达与评价。
研究方法的演进历程
直观思辩的经验化阶段，实证分析的自然科学化阶段，方法整合的多元化阶段。
研究促进幼儿园教师专业发展
成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要。
幼儿园教师应成为反思性实践者。
幼儿园教师应成为行动研究者。
教师反思
教师反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及行为依据换位解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程
教师反思主要特征：实践性，针对性，反对性，时效性，过程性。
幼儿园教师的研究课题从哪里选择
研究问题的来源
关注幼儿园自身的保教问题
关注国内保教问题
关注世界性保教问题
研究问题的产生一般思维策略
变换角度思考（发散性思维，横向思维）与怀疑
研究问题产生的过程
初步确定研究问题的大致范围
研究问题具体化，又称课题聚焦
在一个研究问题具体化以后，就必须依据研究问题的特征 ，决定研究应该采用的方法
在前面三个工作完成以后，研究者必须要写研究问题的论证报告
理论性研究问题，应用性研究问题，描述性研究问题，因果性研究问题，预测性研究问题
研究问题的目的指向
一般具有理论目的与实践目的，个人目的与社会目的两个维度的价值取向
好的研究问题的基本特征
可行的，可通达的
清楚的，明晰的
有意义的，有价值的
符合伦理道德的
有新颖性，创新性
操作性定义的方法
条件描述法，指标描述法，行为描述法
研究问题陈述要求
陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容
名词术语的界定和研究范围的限定
采用叙述或描述以及问题的形式
研究问题的陈述易犯的错误
陈述含糊笼统，不能对重要的名词与术语进行界定
没有对研究范围做出限定 有可能导致研究结果适用范围无限扩大
如何进行文献信息收集
文献的类型
文献载体形式
印刷型，非印刷型
出版形式
书籍，期刊报纸，教育档案类，电子文件
内容加工程度
一次文献，二次文献，三次文献
影响比较大的期刊与报纸
（期刊）《学前教育研究》《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》
《学前教育研究》和《幼儿教育》是我国领域中理论性较强的期刊
（报纸）《中国教育报》《中国教师报》《发展导报》《教育与教学研究》
文献检索一般要解决的四个问题
需要找什么信息
信息从哪里来
找到的信息如何加工处理
是什么构成这些信息
文献检索过程
明确课题研究的方向与要求
确定检索工具的检索标志
确定检索的途径与方法
根据检索线索，找到文献的馆藏 索取所需文献
计算机检索法的基本步骤
尽可能准确的定义研究问题
确定检索范围
确定数据库
选择检索词
进行检索
输出想要的文献
文献检索常见的方法
一般检索法(顺查法逆查法），跟踪法，计算机检索法
文献检索的途径
网络检索，馆际互借，摘要与索引
文献综述类型
目录性综述，文摘性综述，分析性综述
文献综述步骤
选题，搜集文献，阅读文献，撰写文献综述
文献综述格式
前言，主题，总结，参考文献
撰写文献综述注意事项
搜集文献应尽量全
注意引用文献的代表性，可靠性，科学性
引用文献要忠实文献内容
参考文献不能省略
如何设计研究方案
研究计划组成
导论部分，文献综述部分，研究设计与方法部分，资料分析，预期结果部分， 研究进程与时间安排，研究条件与物质保障，经费预算部分
学位论文论证报告与申请立项课题论证报告的差异
报告选题类型不同 报告研究类型不同 报告完成主体不同
探索性研究
当研究者接触一个新课题或这个课题前人未曾涉足时，这样的研究是探索性研究
探索性研究的目的
满足研究者了解事物的好奇心
研究某一问题的可能性
探索更为周密的研究方法
描述性研究
描述性研究的主要目的是对某一事物或事件进行描述 它通常要对该事物发生的时空特征、事物间的内在联系 进行全方位的描述，观察、调查成为描述性研究的主要手段。
类型——简单列举法，自然观察法，个案研究法
学前教育情境中常见的特征性行为
师幼互动，亲子交往，课堂教学，儿童游戏，同伴欺负， 幼儿团体互动，室外活动，入园适应，依恋，卫生，饮食
选择研究问题的动机
检验理论或研究假设
契约研究
学习目标研究
专业成长研究
无框架研究
研究假设
研究假设是以已知的事实和科学知识为基础，能够真正揭示未来事件的出现，未知事实出现的原因以及规律性的假定。研究假设分事实性假设和统计假设。
特点
具有可推测性
以事实和科学知识为基础
是人类的认识逐步接近客观真理的方式
提出的方法
由特殊到一般
类推
移植
经验公式
分类归纳
由因推果
形成研究假设的技巧
形成假设必须以事实为基础，但也不能等待事实材料的积累
假设必须能解释已有的事实，预言未来的事件并能以实验予以检验
所形成的假设必须充分运用科学原理和新的线索，而不要被错误的传统观念所束缚
审慎的对待不同的假设
假设的结构应简明清晰
如何进行观察研究
定量观察与定性观察
定量观察记录方式
时间取样记录
事件取样记录
项目清单
定性观察记录方式
描述体系
叙述体系
图示记录
仪器记录
定性观察记录
图式记录
定量观察记录
等级记录(等级量表)
选择合适观察方法的依据
观察研究的目的
观察对象活动的特点
观察者已具备的观察条件
如何进行访谈研究
访谈研究
研究者通过与受访者面对面的交谈，以口头回答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响和相互作用的过程
访谈研究是访谈者主动与受访者建立积极信赖关系的人际交往过程
访谈研究具有一定的科学目的和一整套设计，编制和实施的原则
访谈研究类型
根据研究者是否对访谈过程进行控制高访谈过程是否使用经过严格设计的问题或提纲
结构性访谈
又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容，依次向访谈对象提问，并要求受访者按照规定的标准回答提问的正式访谈。
非结构性访谈
又称非标准的访谈，它是一种只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈
访谈是否以面对面的方式进行
直接访谈
间接访谈
根据一次访谈对象的多少
个别访谈
集体访谈
访谈对象特点的不同
一般访谈
特殊访谈
访谈的次数
一次性访谈
多次性访谈
是指对某些特殊访谈对象或有身心疾病的非正常访谈对象所进行的访谈。
访谈研究的设计程序
建立研究的目的
考虑具体的访谈方式和访谈对象
访谈问题的设计
做好访谈前的准备工作
进行预谈并修订访谈计划
访谈研究的基本方式
研究者根据研究课题需要，设计好调查研究的问题，有访谈人员 探访受访者面对面逐一向其提出问题，让其口头回答，通过记录整理 分析受访者提供的口头资料，来探讨和认识教育现象和教育问题
访谈研究的记录过程中需要注意的事项
访谈前因精心计划好记录内容
访谈过程中应尽可能详细的记录，不仅要记录受访者的言语性信息 还要记录其他非语言信息和具体的背景
访谈者与受访者可保持一定的距离交谈 从而避免因受访者关注谈话记录而影响访谈质量
访谈结束后，应尽快整理访谈记录
访谈的实施技巧
如何提问
如何倾听
如何回应
如何记录
如何结束访谈
如何进行问卷调查
问卷调查的含义
问卷调查，也成称问卷法，是调查者利用事先设计好的问题 以书面形式向被调查者了解情况或征询意见 然后对问题的答案进行回收，整理和分析，从而获取相关信息的一种研究方法
优点
工具的统一性
方式的灵活性
范围的广泛性
内容的深入性
过程的匿名性
结果的客观性
局限
对象的限制性
内容的固定性
设计的复杂性
过程的难控性
主要类型
开放型问卷调查
封闭型问卷调查
半开放型问卷调查
图画型问卷调查
调查选题的原则
价值性原则
可行性原则
创新性原则
问卷的编制
标题，说明信，指导语，个人背景信息，问题与答案，结束语
调查问卷说明信的内容
问卷调查的内容
问卷调查的目的
具体填答要求
保密承诺
致谢语
调查者单位
问卷制定的时间
问题设计的基本要求
问题内容要与调查主体保持一致
语句表述尽量明确具体
问题要尽量简洁明了
尽量不用否定形式的语句进行提问
避免提问带有诱导性
不问被调查者可能不知道的问题
合理设计敏感问题
问题的数量要适度
问题排序的基本要求
被调查者熟悉的简单易懂的问题放前面，比较生疏，难回答问题放在后面
能引起调查者兴趣的放在前面，容易引起被调查者紧张和顾虑的放在后面
把开放式问题放在问卷的结尾部分
先问行为方面的问题，再问态度方面的问题，最后问有关个人的背景资料
按照从一般到特殊的顺序进行排列
问卷的修订方法
访谈调查
开放式问卷调查法
专家评价法
小样本预示法
抽样
也叫取样，是指研究者从一个总体中抽取一部分具有代表性的个体作为研究对象 然后采用统计学的原理与方法，通过对这些个体的研究，从而推断总体的情况。
分为概率抽样和非概率抽样
随机抽样类型
简单随机抽样(其他抽样方法的基础。)
系统随机抽样
分层随机抽样
整群随机抽样
问卷的发放方式
亲自到现场发放
委托别人发放
通过邮寄方法
影响问卷回收率的主要因素
调查组织工作的严密程度
调查课题的吸引力
问卷填写的难易程度
问卷回收的可控制程度
如何运用教育测量
教育测量法
用一组标准化测验，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。
测量的基本要素
测量客体，测量内容，测量法则，测量工具
测量的四种水平
称名量表
顺序量表
等质量表
比率量表
测量基本类型
按行为目标和测验内容分类
智力测验
能力倾向测验
成就测验
个性人格测验
按测验方式可分位
个别测验
团体测验
按测验材料分类
语言文字测验
非语言文字测验
按测验的参照系
常模参照测验
目标参照测验
按测验的标准化程度
标准化测验
非标准化测验
测量法的优点
科学性较强
标准化程度较高
量化水平很高
能直接进行对比研究
经济实用，省时省力
测量法缺点
编制测验难度很大，费时费力
学前教育测验通常是间接测量，难以直接观测
难以进行整体的分析
测量运用测量法的注意事项
遵守测验的职业道德
做好测验试题的保密工作
测验主试应具备必要的专业知识
确保测验过程的标准化
学前教育测量结果的解释与反馈，还要做好家长与带班老师的协同工作，指导他们正确对待解释结果，共同促进幼儿的身心发展
测验编制基本步骤
确定测验目的(测谁测什么？)
拟定编题计划(怎么测内容比重？)
编制测验题目(题目数量和形式，时间安排，分配总数，复本)
被试和项目分析(样本题目的难度，区分度)
修订筛选测验题目(指导与，时限，计分标准)
组成正式测验(建立常模，测验手册)
检验测验的可靠性，有效性(测验的信度，效度)
标准化测验的特点
测验的效度要高
测验的信度要高
测验应有常模比较
测验的实施步骤
选择合适的测验工具
按标准化测验的要求施测
客观准确地记录被试的反应
合理解释测验结果
信度
类型
重测信度
复本信度
分半信度
评分者信度
影响因素(从测验本身来看）
长度
时间
同质性
区分度
变量的性质
形式
被试的差异性
(从被试的角度来看)
身体健康状况
情绪紧张，疲劳
人的记忆波动
对测验形式的了解
施测的环境条件
具备其他有关知识
对特定内容的熟悉情况
如何进行实验研究
学前教育实验
在学前教育情境下，根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生发展过程，并通过观察，测量，比较的方式探索验证教育现象因果关系的研究方法
分类
按实验场所划分
现场实验(自然实验)
实验室实验
按实验目的划分
探索性实验
验证性实验
自变量的多少划分
单因素实验
多因素实验
实验的控制程度划分
前实验
准实验
真实验
实验的特点
以检验假设为前提
控制实验条件
能揭示因果关系
可重复验证
实验变量的选择与控制
自变量的操纵
因变量的测定
无关变量的控制
控制无关变量的方法
随机化法，消除法，平衡法，恒定法，盲法，统计分离法
准实验设计
准实验设计又成类似实验设计，在控制程度上是一种介于前实验设计与真实验设计的实验设计
主要包括时间序列设计(单组时间序列设计，多组时间序列设计，等值时间取样设计)，单一被试设计(AB设计,ABA设计，ABAB设计)
前实验设计的主要模式
单组后测设计
单组前后测设计
固定组比较设计
如何做教育行动研究
幼儿园教师开展行动研究的必要性
改进传统幼儿园教师继续教育的需要
幼儿园教师专业共同体的建立与专业发展的需求
当前幼儿园教育改革的需要
幼儿园教师知识观，教育观转变的需要
幼儿园开展行动研究的基本策略
开展行动研究的循序渐进性
开展行动研究的协同性
开展行动研究的情境性
开展行动研究的生态性
教育行动研究
教育行动研究的基本阶段
研究目的与问题的起始
计划
协同合作
行动(核心环节）
评价
报告
量化资料的整理与分析
统计图
依据数字资料，应用点线面体，色彩等的描绘制成整齐而又规律，简明而又知己数量的图形
统计图构成
图号及图题，图目，图形，图注，各种线条
统计图种类
条形图，圆形图，线形图，直方图散点图
集中量数
描述数据集中情况的统计特征值，主要包括算术平均数中数，众数，几何平均数，调和平均数，加权平均数，由于这些统计特征值的作用，在于度量数据的集中趋势，因此他们都称为集中量数。
差异量数
对于数据变异性及离中趋势进行度量的一组统计指标称差异量数(常见差异量数有标准差，方差，全距，四分差，平均差)
斯皮尔曼等级相关
斯皮尔曼等级相关适用于只有两列变量，且属于等级变量性质，具有线性关系的资料
质量相关
在相关分析中，若一列变量为等比或等距的测量数据，另一列变量是按性质划分的称名。变量求这两列变量的相关，称为质量相关。
质性研究资料的整理与分析
质性研究报告的成文结构
研究的问题
研究的目的
背景知识
研究的方法和策略
研究的结果
研究的结论
质性研究资料的分析技巧
操作技巧
手工操作
计算机分析
分析技巧
写备忘录
写日记，总结和内容摘要
画图表
交流
质性研究的基本过程
确定研究现象，陈述研究目的，提出研究问题，了解研究背景，构建概念框架，抽样收集材料，分析材料，做出结论，建立理论，撰写研究报告
影响质性研究效度的原因
记忆问题，研究效应，文化前设，间接资料来源
幼儿园教师研究成果的表达
研究论文与报告写作的一般要求
创新性与科学性相结合
观点与材料的一致性
独立思考与借鉴吸收相结合
语言文字要精炼简洁，表达要准确无误，讲究可读性
要充分尊重于公正对待与研究有关人员
