【中学】教育知识与能力-第一章 教育基础知识

这是一篇关于【中学】教育知识与能力-第一章 教育基础知识的思维导图，包括：1、教育的产生与发展；2、教育学的产生与发展；3、教育与社会发展；4、教育与人的发展；5、教育制度。

教育基础知识

• 1、教育的 产生与发展
  • 1.教育的 含义
    • “教育”的由来
      • 孟子——《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也”
    • “教育”的概念
      • 广义教育
        • 社会教育、学校教育和家庭教育（教育三合力）
      • 狭义教育
        • 学校教育
  • 2.教育的 基本要素
    • 1.教育者
      • 主导作用
    • 2.受教育者
      • 学习的主体
    • 3.教育影响
      • 纽带、中介
      • 1.教育内容
      • 2.教育手段
  • 3.教育的属性
    • 本质属性
      • 教育是有目的 培养人的社会活动
        • 区别于其他事物现象的根本特征
    • 社会属性
      • 永恒性
      • 历史性
        • 强调：古今不同
      • 继承性
        • 强调：古今相同
      • 长期性
      • 相对独立性
        • 有自身发展规律、不平衡
      • 生产性
  • 4.教育的 功能
    • 按 作用的对象 划分
      • 个体发展功能 （本体功能）
        • 主要表现
          • 个体社会化功能
            • 自然人——社会人
          • 个体个性化功能
          • 个体谋生与享用
      • 社会发展功能 （派生功能）
        • 主要表现
          • 教育的 社会变迁功能
            • 社会改革变迁
          • 教育的 社会流动功能
            • 区域、职业
    • 按 性质 划分
      • 正向功能
      • 负向功能
    • 按 呈现的形式 划分
      • 显性功能
      • 隐形功能
  • 5.教育的起源
    • 神话起源说
      • “朱熹 喜 神话”
    • 生物起源说
      • “本能 生 利息”
        • 教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说
        • 利托尔诺、沛西·能
    • 心理起源说
      • “心理 仿 孟禄”
        • 孟禄
    • 劳动起源说
      • “米凯 爱 劳动”
        • 马克思认为唯一一个正确的学说
        • 米丁斯基、凯洛夫
  • 6.教育的发展
    • 1.原始社会的教育
      • 1.原因：人类自身生存及发展
      • 2.条件：劳动的出现（根本条件）、语言
      • 特点
        • 简单 劳动 无阶级
          • （3）教育内容简单，教育方法单一
          • （2）教育和生产劳动紧密结合 （生产性）
          • （1）无阶级性、公平性
    • 2.古代社会的教育
      • 中国教育史
        • 奴隶社会
          • 夏朝
            • 最早的学校名称：“庠”
          • 教育内容——六艺
            • “礼”“乐”是核心
        • 封建社会
          • 教育内容——四书五经
            • 四书：《论语》《大学》《孟子》《中庸》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
      • 外国教育史
        • 奴隶社会
        • 封建社会
      • 2.古代教育的总体特征
        • 劳教脱离，阶等级
          • 教育与生产劳动相脱离，非生产性
          • 阶级性、等级性
    • 3.近代社会的教育
      • 资本主义社会
      • 最早实行义务教育的国家——德国
    • 4.20世纪以后
      • 教育特征
        • “全民多现身”（5点）
          • 2.全民化
          • 3.民主化
            • 平等教育
          • 4.多元化
          • 5.现代化
            • 教育的最高目的
          • 1.终身化
• 2、教育学 的产生与发展
  • 1.教育学 的概念
  • 2.教育学 的发展
    • 1.教育学的 萌芽阶段
      • 中方
        • 《学记》是世界上最早论述教育问题的著作 （是教育学的雏形）
          • 教育的重要性和教育与政治的关系
            • “化民成俗，其必由学”
            • “建国君民，教学为先”
          • 启发性原则
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
          • 循序渐进
            • “幼者听而弗问，学不躐等也”
          • 教学相长
            • 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
          • 长善救失
        • 孔子的教育思想
          • 孔子 无类 因材 启
            • 《论语》，道德教育居于首位
            • 教育功能
              • 1.教育的 社会功能
                • 教育和经济的关系
              • 2.教育的 个体功能
            • 办学方针
              • 有教无类
            • 教学方法
              • 1.学思结合
              • 2.知行统一
              • 3.启发诱导
                • 世界上最早提出的启发式原则
                • 不愤不启，不悱不发
              • 4.因材施教
                • 视其所以，观其所由，察其所安
      • 西方
        • 古希腊
          • 苏格拉底
            • 产婆术（问答法），西方最早的启发式教学方法（西方孔子）
          • 柏拉图
            • 《理想国》
            • 最早提出“寓学习于游戏”
          • 亚里士多德
            • ——被誉为：古希腊百科全书式的哲学家
            • 首次提出“教育遵循自然”分阶段教育
        • 古罗马
          • 昆体良
            • 《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》， 是西方最早的教育著作， 也是世界上第一部研究教学法的书 区分： 世界最早的教育著作，《学记》
    • 2.教育学的 创立阶段
      • 创立派
        • 培根
          • “培根 首提出”
            • 科学归纳法第一人
            • 首次提出应该把教育学作为一门独立的学科从分科分类中提出来。
        • 夸美纽斯
          • “纽斯 来实现”
            • “教育学之父”“近代教育学之父”
            • 《大教学论》近代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科
            • 级 智 夸 大 独立
              • 系统论述班级授课制
              • 泛智教育
              • 《大教学论》
              • 教育学作为一门独立学科
        • 康德
          • “康德 首讲授”
            • 最早在大学里讲授教育学这门学科
        • 赫尔巴特
          • “巴特 来规范”
            • “现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育代表人”
              • 区别：“近代教育学之父”是：夸美纽斯
            • 《普通教育学》——标志着教育学作为一门独立、规范的学科。 现代第一本教育学著作
              • 区别：近代第一本是《大教学论》
            • 一原则： 教育性教学原则
            • 二基础： 伦理学和心理学作为教育学的理论基础
            • 三中心： 教师中心、教材中心、课堂中心
            • “四阶段 教学”理论
              • 明了、联想、系统、方法
        • 杜威
          • “杜威 真现代”
            • “实用主义哲学创始人”“进步教育代表人”“现代教育代表人”
            • 《民主主义与教育》
            • （现代）三中心
              • 1.儿童中心 2.经验中心 3.活动中心
                • 区别：（赫尔巴特）传统三中心——1.教师中心 2.教材中心 3.课堂中心
            • 四个即
              • 教育即生长；教育即生活；教育即经验的改组或改造；学校即社会
      • 其他派
        • 卢梭
          • “卢的爱儿很自然”
            • 《爱弥儿》
            • 观点：提倡自然主义教育思想
        • 洛克
          • “绅士洛克在白板上画漫画（话）”
            • 《教育漫话》
            • 观点：白板说、绅士教育
        • 裴斯泰洛齐
          • “裴爱心理 重劳动”
            • 称谓：慈爱的儿童之父
            • 最早提出“教育心理学化”
            • 西方教育史上第一位 将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
        • 斯宾塞
          • “宾塞科学 备生活”
            • 观点：教育预备生活说 科学知识最有价值
    • 3.教育学的 发展阶段
      • 1.马克思主义教育学 发展
        • 马卡连柯
          • 集体主义（平行教育）
        • 克鲁普斯卡娅
        • 凯洛夫
          • 《教育学》—— 公认的世界第一部马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》 —— 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 2.现代教育理论 的发展
        • 姆有掌握目标，纳来发现结构， 瓦根找范例，高度赞发展， 巴班最优化，全面和谐好斯基
          • 布卢姆
          • 布鲁纳
          • 瓦·根舍因
          • 赞科夫
          • 巴班斯基
          • 苏霍姆林斯基
• 3、教育与社会 发展
  • 1.生产力 与教育的关系
    • 1.生产力对教育的制约 决定教育发展水平
      • 龟速 构 防守
        • 1.决定教育发展的 速度和规模
        • 2.制约着 人才培养的规格和教育结构
        • 3.制约着 教学的内容、方法、组织形式与手段
    • 2.教育对生产力的反作用 教育的经济功能
      • 两再 一新 促生产
        • 1.劳动力再生产 的基本途径
        • 2.科学知识再生产 的最有效形式
        • 3.进行技术创新 的一个重要手段
  • 2.政治经济制度 与教育的关系
    • 政治经济制度对教育 具有制约作用
      • 体内 性质 两权 一亩地（5点）
        • 5.社会政治经济制度决定着 教育内容和教育管理体制
        • 1.社会政治经济制度的性质决定着 教育的性质
        • 3.社会政治经济制度决定教育的 领导权
        • 4.社会政治经济制度决定 受教育权
        • 2.社会政治经济制度决定教育的 宗旨与目的
    • 教育对政治经济制度的影响作用 教育的政治功能
      • 人 鱼 公主 促政治（4点）
        • 1.教育培养出政治经济制度所需要的 人才
          • 主要途径
        • 3.宣传统治阶级的思想意识，创造 社会舆论环境来为政治服务
        • 2.教育促进 政治民主化
        • 4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代 政治社会化
  • 3.文化 与教育的关系
    • 文化对教育的制约与影响
      • 1.文化对教育具有价值定向作用
      • 2.文化影响教育的内容与水平
      • 3.文化影响教育教学方法的使用
      • 4.文化影响教育目的的确立
      • 5. 文化模式影响教育环境与教育模式
    • 教育对文化的作用 文化功能
      • 两传 选 新 促文化
        • 传递、保存 文化的功能
          • 时间上 即：文化传承功能
        • 传播、交流 文化的功能
          • 空间上
        • 选择、提升 文化的功能
        • 更新、创造 文化的功能
    • 学校文化
      • 校园文化 学校文化的缩影
        • ①校园物质文化 （环境文化+设施文化）
        • ②校园精神文化 （观念文化）——校园文化的核心
        • ③校园制度文化 （规范/组织文化）：典礼仪式、节日活动
  • 4.人口 与教育的关系
    • 人口对教育的影响
      • 1.人口数量制约着教育发展的规模
      • 2.人口质量影响着教育的质量
      • 3.人口结构影响教育结构
    • 教育对人口的促进作用 人口功能
      • 1.减少人口数量
      • 2.提高人口素质
      • 3.改善人口结构
• 4、教育与人 的发展
  • 1.人的发展概述
    • 包括：生理、心理、社会性
  • 2.个体身心发展的一般规律
    • 1.顺序性
      • 启示：循序渐进
    • 2.阶段性
      • 启示：分阶段教学
      • 表现
        • 不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务
      • 少年期（初中阶段）
        • “危险期”“心理断乳期”
    • 3.不平衡性
      • 启示：抓住关键期、最佳期进行教育————劳伦兹最早提出
      • 表现
        • 1.同一方面不通速
        • 2.不同方面不同步
    • 4.互补性
      • 启示：扬长避短、长善救失
    • 5.个别差异性
      • 启示：因材施教
  • 3.个体身心发展的 动因
    • 1.内发论 （内在需要） （遗传决定论、自然成熟论）
      • 孟子 复 活 讯 高 歌
        • 孟子 弗洛伊德 霍尔 威尔逊 高尔顿 格赛尔
    • 2.外铄论 （外在力量） （环境决定论、塑造说）
      • 外出 寻找 落 花生
        • 荀子 洛克 华生 +墨子——人性素丝说
  • 4.影响人身心发展的因素
    • 1.遗传
      • （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
      • （4）遗传素质具有可塑性
    • 2.环境
      • （1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
      • （2）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
    • 3.学校教育
      • 起主导作用
        • 原因
          • 三有 一训练， 控制 很全面
            • （1）学校教育是有目的、有计划、有组织 地培养人的活动。
            • （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
            • （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
            • （4）学校教育给人的影响 比较全面、系统和深刻。
        • 表现
          • 严规范，塑个性
            • （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
            • （1）学校教育对个体发展方向做出社会性规范。
            • （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
            • （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
    • 4.个体的 主观能动性
      • （1）主观能动性是推动人的身心发展的 内在动力。
      • （2）个体的实践活动是个体发展的 决定性因素。
      • eg：出淤泥而不染，濯清涟而不妖
• 5、教育制度
  • 1.教育制度概述
    • 1.概念
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教育制度，简称：学制，各级各类学校的总体系（即：教育系统） 地位：处于国民教育制度的核心和主体 内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
    • 2.确立的依据
      • 1.社会依据
        • 1.受生产力发展水平和科学技术发展状况制约
        • 2.社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求
        • 3.文化传统
        • 4.人口状况
      • 2.人的依据
        • 受学生身心发展规律和年龄特征制约
      • 3.学制本身的依据
        • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
    • 3.教育制度在形式上的发展
      • 1.前制度化教育
        • 1.实体化教育
        • 2.教育形态趋于稳定
      • 2.制度化教育
        • 1.正规教育
        • 2.学校系统（学制）出现
        • 3.我国标志：1905年清朝末年，废科举、兴学堂
      • 3.非制度化教育
        • “教育不应再限于学校的围墙之内”——学习型社会
        • 终身学习
  • 2.学校教育制度的类型
    • 双欧 单美 分苏联
      • 双轨学制
        • 西欧，典型代表：英国
        • 学术轨+职业轨 两轨既不相通，也不相接，不利于教育的普及
      • 单轨学制
        • 美国
        • 利于教育的普及，但教育水平参差不齐
      • 分支型学制
        • 前苏联、我国
          • 又称：中间型学制 或是“Y”型学制
        • 既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但不灵活。
  • 3. 我国学制沿革
    • 人颁布，鬼实施 ， 丑男女有资本，长期需美国
      • 壬寅学制 （1902）
        • 首次颁布
      • 癸卯学制 （1904）
        • 首次实行
        • “中学为体，西学为用”
      • 壬子癸丑学制
        • 规定男女同校 资本主义性质
      • 壬戌学制
        • 美国为蓝本
        • “六三三学制”“新学制”“1922年学制”——规定小学六年、初中三年、高中三年
        • 我国近代史上 实施时间最长的学制
  • 4.现在教育制度的发展趋势
    • 义务要延长 普职要综合 高等要大众 终身要构建
      • 1.义务教育年限的延长
        • 起源：德国
        • 特点：强制性、免费性、普及性
          • 强免普
        • 我国：1986年 《中华人民共和国义务教育法》， 标志着中国义务教育制度的确立
      • 2.普通教育与职业教育的综合化
        • 知识+技能
      • 3.高等教育的大众化
        • • 普及化阶段——毛入学率50%以上
        • • 大众化阶段——毛入学率15%-50%
        • • 精英阶段——毛入学率15%以下
      • 4.终生教育体系的建构
        • • 第一本：耶克斯利 《终身教育》
        • • 概念化/体系化：保罗·朗格朗 《论终身教育》 ——“终身教育之父”
        • • 最终形成：《教育——财富蕴藏其中》
• 6、教育目的
  • 1.教育目的的 概述
    • 1.教育目的的 概念及作用
      • 广义：人们的期望 狭义：各级各类学校的具体要求
      • 教育目的是教育的核心问题；是教育活动的出发点和归宿、主题和灵魂； 是教育的最高理想。贯穿始终
    • 2.教育目的的 层次结构
      • 教育目的——国家
        • 国家对培养人的总的要求
      • 培养目标——学校
        • 教育目的的具体化
        • 教育目的与教育目标的关系：普遍与特殊
      • 课程目标——学科
      • 教学目标——教师
      • 依次往下的关系：抽象到具体
    • 3.教育目的的 功能
      • 1.导向作用
        • 指明方向
      • 2.激励作用
        • 调动学生的积极性
      • 3.评价作用
        • 依据和标准
    • 拓展延伸
      • 教育目的 与 教育方针 的联系与区别——部分与整体
      • 教育方针 包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径
      • 区别
        • 教育方针
          • 教育工作的总方向
          • 怎样培养人
          • 现实的 政策
        • 教育目的
          • 培养人的总要求
          • 培养什么样的人，为谁培养人
          • 理想的 学术
  • 2.有关 教育目的的理论
    • 1.宗教本位论
    • 2.社会本位论
      • ”那 社会 孔赫涂图“
        • • 凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、纳托尔普
        • 基本观点
          • • 社会发展需要、培养合格公民，认为教育是国家的事业
    • 3.个人本位论
      • “啰嗦 人 福禄齐”
        • • 罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
        • • 个体本能需要、培养“自然人”
    • 4.教育无目的论
      • • 杜威
        • ——“教育的本身就是目的”
      • • 是指：教育活动内在的、具体的目的
    • 5.辩证统一论
      • • 马克思
      • • 综合考虑人与社会
    • 6.生活本位论
      • • 教育适应生活说：杜威
      • • 教育准备/预备生活说：斯宾塞
  • 3.我国教育目的
    • 1.我国教育目的（教育方针） 的历史回顾
      • 2015年 《中华人民共和国教育法》
        • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
      • 2021年 《中华人民共和国教育法》
        • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
    • 2.我国教育目的的基本精神
      • （1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。
    • 3.我国确立教育目的 的依据
      • 马克思是 社会 人
        • 4.我国确立教育目的的理论依据是 马克思关于人的全面发展学说
          • 马克思提出 实现人的全面发展的唯一方法是： 教育和生产劳动相结合
        • 1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观
        • 2.受教育者的身心发展规律——客观
        • 3.人们的教育思想（理想）——主观
  • 4.全面发展教育
    • 组成部分
      • 德育
        • 灵魂与统帅 保证方向和保持动力
      • 智育
        • 前提和支持
        • 发展智育是根本任务
      • 体育
        • 物质基础
        • 学校体育特点：教育性+基础性
      • 美育
        • 动力
      • 劳育
        • 综合作用
  • 5.素质教育
    • 1.概念
      • 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
    • 2.基本内涵
      • 提速 个性 创 两全（5点）
        • 1.以提高国民素质为根本宗旨
        • 4.促进学生个性发展的教育
        • 5.以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
          • 创新教育是素质教育的核心、时代特征， 重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别
        • 2.素质教育是面向全体学生
        • 3.促进学生全面发展的教育
• 7、教育研究方法
  • 1.教育科学研究的含义
  • 2.教育科学研究的 基本方法
    • 1.观察法
      • 广泛使用的、最基本的
    • 2.调查法
      • 问卷、访谈
    • 3.历史法
      • 研究 某种教育现象的发生、发展和演变
    • 4.实验法
      • 控制条件，验证研究假设，探讨因果关系
    • 5.教育行动研究
      • 行动+研究（反思性探索）
    • 6.教育叙事研究
      • 叙事、讲故事