导图社区 儿童心理发展与教育评价
本导图详细介绍了发展心理学、教育测量与评价、儿童心理问题发现与处理等方面的知识,适合对儿童心理、教育学、发展心理学等方面感兴趣的朋友参考使用。
编辑于2022-10-16 20:04:36 北京市一步步教你构建一个股票模糊搜索框,涉及JavaScript学习、前端设计与编程、股票数据处理、Django网站搭建等各个方面的知识。强烈推荐计算机编程初学者参考尝试,有助于快速提高编程能力。
来自名牌大学博士生的书单推荐。涉及计算机科学、数学、复杂性科学、心理学、社会心理、生物学等等各个学科,帮助大家拓宽眼界,开拓视野,积累知识,走向成功人生。
本模板介绍了计算机学科学术论文检索与阅读的方法,非常适合希望提高学术能力的本科生和研究生学习。模板介绍了论文的相关名词解释、搜索工具、基本结构、阅读方法和原则等内容,有助于提高学生的学术科研能力。
社区模板帮助中心,点此进入>>
一步步教你构建一个股票模糊搜索框,涉及JavaScript学习、前端设计与编程、股票数据处理、Django网站搭建等各个方面的知识。强烈推荐计算机编程初学者参考尝试,有助于快速提高编程能力。
来自名牌大学博士生的书单推荐。涉及计算机科学、数学、复杂性科学、心理学、社会心理、生物学等等各个学科,帮助大家拓宽眼界,开拓视野,积累知识,走向成功人生。
本模板介绍了计算机学科学术论文检索与阅读的方法,非常适合希望提高学术能力的本科生和研究生学习。模板介绍了论文的相关名词解释、搜索工具、基本结构、阅读方法和原则等内容,有助于提高学生的学术科研能力。
儿童心理发展与教育评价
心理学中的划分
认知
思维、注意、记忆、言语
个性社会性
自我、情绪、行为、人际
心理健康、生活技能、心理品质、社会情感、社会适应、情绪智力
三大方面
生理发展
四个脑区
额叶
抽象思维,计划决策
顶叶
触觉和空间能力
枕叶
视觉能力
颞叶
听觉和语言能力
认知能力发展
社会性发展
认知发展
什么是认知能力
人脑加工、储存和提取信息的能力。智力,知觉注意记忆思维想象
儿童青少年认知能力的发展特点

婴儿思维发展
感知运动阶段
获得客体永久性
9月左右出现,18个月稳定
深度知觉
婴儿在2-3个月左右具有
形状恒常性
大小恒常性
幼儿的思维特点
前运算阶段
小班儿童
仍有直觉行动思维
中班儿童
具体形象思维为主
大班儿童
出现抽象逻辑思维的萌芽
各种感官初步发育完成,使用多通道学习
空间知觉不精确
24%的儿童时间知觉较差,时间观念较差
自我中心化
只能从自己的角度看问题,而考虑不到他人的观点
三山实验
小学生的思维特点
具体运算阶段
具体形象思维为主
具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维,关键转折年龄在小学四年级左右
逐渐获得各种守恒能力
种类
数量
6、7岁
长度
7、8岁
重量
9、10岁
体积
12岁
实现
思维的同一性
补偿性
可逆性
中学生的思维特点
形式运算阶段
抽象逻辑思维出现并快速发展
心理运算可以在真实的情境下进行,也能在假设性情境中进行
获得了科学思维,假设-演绎推理及包括命题间推理的逻辑推理
理解高度抽象的概念
认知能力发展的评价
智力测验
贝利婴儿发育量表
瑞文推理测验
韦氏智力测验
存在问题
常模(一把尺子)
认知发展问题的甄别和干预
甄别
依据
美国精神疾病诊断和统计手册DSM-4
精神发育迟缓
特征
智力比一般水平显著较低:智商<=70
目前适应功能有缺陷或缺损
起病于18岁以前
干预
查明病因、积极治疗
遵循规律,开展训练
学习障碍
界定
从发育的早期阶段起,儿童获得技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果,不是智力发展迟缓的结果,也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常,由一组障碍所构成,表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
发病率
阅读、书写和数学等学业领域的特定学习障碍的患病率在不同语言和文化的学龄儿童中为5%-15%。在成年人中的患病率尚不清楚,约4%。
学习障碍与感觉统合失调
感统失调是大脑功能失调的一种
感统是将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,对身体外的知觉作出反应。感统失调的孩子智力正常,只是孩子的大脑和身体协调不好。
学习障碍与情绪行为问题
学习障碍与未来生活发展
诊断
干预
认知——行为干预模式
这种模式强调使学习障碍儿童自己形成主动的学习风格
行为干预模式
以行为主义的基本原则为指导思想,及时强化,代币制,行为合同,冷板凳,反应代价等
同伴指导模式
让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童,或让学习障碍儿童的正常同伴帮助他
儿童注意专注力的发展及教育建议
什么是注意
概念
心理活动对一定事物的指向和集中
注意的内容
听觉
视觉
动觉
注意的品质
指向性
集中性
转移性
持续性
重要性
乔治居维耶:天才首先是专注力
注意专注力是儿童一切学习生活的基础
注意专注性是预测未来学业表现的关键因素
发展特点
关键期
3岁:萌芽期
4-6岁:迅速发展,训练关键期
6-7岁:最高保持25分钟,训练黄金时期
幼儿期和儿童初期是注意力发展的关键期,良好的注意习惯在这个阶段养成
脑发育:3-10岁是注意力相关脑区发展的关键期
与注意力有关的脑区是大脑前额叶皮层,2-3岁正式发育,10岁左右达到峰值
特点
稳定性
大脑中调节注意的区域——网状结构,直到青春期才完全髓鞘化:幼儿园集体教学活动的时间一般在15-20分钟
有意注意和无意注意
无意注意
小班——新奇强烈活动多变的事物,集中注意3-5分钟,活动时间10-15分钟
中班——感兴趣的活动,集中注意力10分钟,活动时间20-25分钟
大班——感兴趣的活动,需要密切联系的刺激物,集中注意15分钟,活动时间25-30分钟
有意注意
在一定活动中实现
在外界环境,特别是成人要求下发展
幼儿要成人的教育和培养下逐渐学习一些注意方法
小学生以无意注意为主,中学生以有意注意为主
小学低年级有意注意处于发展初期,自觉控制注意的能力差,容易被刺激分心
小学阶段,具体直观材料注意占优势
小学儿童注意常带有情绪色彩(喜欢的能更好注意)
中学阶段有意注意成为主要形式
注意的分配性
学前儿童注意的分配比较困难,常常顾此失彼
小学生注意分配能力发展比较缓慢
初三注意分配能力显著提高
高中生注意分配能力已日趋成熟
注意的转移性
根据一定目的主动把注意从一种活动转移到另一种活动
小学高年级注意转移速度较低年级学生有明显增长
注意的广度
注意的范围
指一个人在同一时间内能够清楚把握注意对象的数量
小学高年级注意广度显著提高
注意力发展的评价
注意的稳定性
注意的转移
舒尔特方格
加减
注意的选择性
双耳分听
注意力发展问题的鉴别及干预
注意力缺陷障碍
原因
家庭教养方式问题
孩子动手能力不足
精细动作发展不够
电子产品接触过多
视觉注意受到影响
注意噪声影响听觉
早发性特点
平均诊断年龄7岁
出现症状3-4岁
注意与调皮的区分
多动症大部分时候无法控制自己的行为,无法集中注意力即使自己很感兴趣
诊断标准
Conners问卷ASQ
DSM-V
防止儿童注意分散方法
课堂增强学生注意力的策略
儿童记忆能力的发展评价与教育建议
记忆的重要性
心理活动在时间上的持续
记忆是个人过去经验的仓库
记忆的结构、发展特点和评价
什么是记忆
个体对过去经验的识记、保持以及再认或回忆
从信息加工的观点看,记忆就是信息的输入、编码、提取和输出
记忆的结构
记忆内容
陈述性记忆
以陈述性知识为内容,是事实类信息,可以用言语表达,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念
程序性记忆
对程序性知识进行记忆,如该怎样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程。包括骑车、系鞋带等的动作技巧
记忆过程的信息加工与保持时间长短
感觉记忆
0.5-3s
短时记忆
12s
长时记忆
>1min
提取记忆信息时有无意识
内隐记忆
外显记忆
材料意义
机械记忆
意义记忆
中小学生记忆发展特点
小学生
无意记忆为主,有意记忆发展
直观形象记忆为主
机械识记为主,高年级意义记忆开始发展
中学生
有意记忆逐步占主导地位
由机械记忆向意义记忆转变
工作记忆
允许实时加工的有限容量系统,能存储临时信息和激活长时记忆信息进行控制和管理。在语言理解与产生、问题解决、决策以及其它高级认知加工中起到非常重要的作用。
“思维的黑板”,人类的认知中枢,当前认知心理学和认知神经科学中最活跃的研究领域
容量5-9组块儿
小学生工作记忆发展特点
工作记忆空间逐渐增大
8岁前视觉记忆,8岁后可进行言语记忆
促进儿童记忆的策略
方法
复述
组织归类
编故事法
口诀记忆法
谐音法
鼓励支持儿童回忆过去的事
原理
材料意义
记忆顺序
首因效应、近因效应
多感官通道参与
自我参照效应
记忆材料与自我联系时记忆成绩更好
艾宾浩斯记忆曲线
记忆的提取练习效应
儿童自控能力的发展特点与教育建议
什么是自我控制
含义
我想要:有意识控制冲动行为
我不要:抵制满足直接需要和愿望
我要做:执行能带来长期利益的目标指向的行为
生理基础
前额皮质
自我控制的重要性
遏制不良行为,改善心境,促进人际关系和亲社会行为
自制力差的孩子更容易犯罪
对学业成绩影响大于智商
发展
学前儿童(明显提高)
年龄
3-4
被动控制阶段
4-5
约束性控制阶段(关键时期)
5-6
性别
男性弱于女性
小学(稳步发展,不断提高)
初中(发展不稳定、处于波动中)
高中(逐步上升)
初一最高,高一最低,高二又开始上升
前额叶越来越成熟,为啥初中阶段越来越差
有一条红色的线,寻求刺激的冲动提高
自我控制的测量
抑制控制任务
stroop任务
go/no-go任务
停止信号任务
认知灵活性任务
不同的认知活动之间灵活转换
多维卡片分类任务
兔子和船
延迟满足
为了长远利益而自愿延缓目前的享受
如何提高儿童的延时满足
分散儿童注意力
合情合理满足儿童物质或情感的需要
通过社会情景提高儿童的自控力
棉花糖实验
是否与孩子平时吃不吃棉花糖有关
是否与对实验人员的信任度有关
小孩会把陌生人视作权威
大数据平衡误差
适度
过低
容易分心,无法延迟满足
冲动
过度
压抑性
教育建议
大西瓜小西瓜
123木头人
水果蔬菜拍拍手
西蒙说
奖惩并行、及时奖励
体育活动
增加亲子交流
父亲卷入involve儿童日常游戏活动
社会情感能力发展
非智力因素:社会能力、情绪能力是影响成功与否的关键
VUCA时代
易变、不确定、复杂、模糊
义务教育阶段学生核心素养
文化基础
人文底蕴
人文积淀
人文情怀
审美情趣
科学精神
理性思维
批判质疑
勇于探究
社会参与
责任担当
社会责任
国家认同
国际理解
实践创新
劳动意识
问题解决
技术应用
自主发展
学会学习
乐学善学
勤于反思
信息意识
健康生活
珍爱生命
健全人格
自我管理
社会情感能力
包含
心理健康
生活技能
情绪智力、情商
核心素养
关键能力
非智力因素
定义
广义
个体在成长和发展的复杂情境中发展出来的社会技能、情绪情感方面的能力
狭义
社会能力
与他人建立和维持积极人际关系
情感能力
情绪体验、表达和管理能力
五大维度
自我意识
自我管理
社会意识
人际关系技能
负责任地决策

社会适应
社会性发展
情绪智力EQ
认识自身情绪
管理情绪
自我激励
认识他人情绪
和谐有技巧的处理人际关系
心理健康
WHO
主观的幸福感、感觉到个人的效能、自主性、和其他人的互动、可以实现个人在智能及情感上的潜力
教育辞典
在一定的社会生活条件下,一个人的智力正常,情绪稳定、行为适度、并具有协调人际关系和适应环境的能力的心理状态
儿童青少年社会情感能力常见发展问题
焦虑症
焦虑性神经症,以焦虑情绪体验为主要特征
主要表现:无明确客观对象的紧张担心、坐立不安、植物性神经功能失调症状如心悸、手抖、出汗、尿频、运动性不安
分类
慢性焦虑
广泛性焦虑
急性焦虑
惊恐发作
与正常的焦虑情绪的区分
焦虑严重程度与客观事实或处境明显不符,持续时间过长
抑郁症
显著而持久的心境低落
特点
普遍性
低龄化
诊断量表
抑郁自评量表SDS
ICD-10诊断标准
心境低落、兴趣和愉快感丧失、精力不济、疲劳感,两周以上
网络成瘾

手机成瘾
社交问题
与人交往时不由自主地感到紧张害怕手足无措语无伦次害怕见人
与压力共处
如何应对压力、管理情绪
心理治疗六边形模型
活在当下
接纳
认知改释
观察自我
自我认可
付诸行动
接纳与共存
压力和焦虑是个常态
压力和焦虑是来帮我们的
改变认知取向——认知改释
名言
人的烦恼不是起于事,而是起于他对事的看法
世事无好坏,思想使之然
天下本无事,庸人自扰之
ABCD

冰山理论

费斯汀格法则

自我意识
概念和结构
主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人-我关系的认识
包括
生理自我
心理自我
社会自我
结构
自我认识
自我体验
悦纳自己
自我调控
自我意识出现在18-24个月之间
自我认识
两岁前用名字称呼自己,不用我
2-3岁掌握“我”,自我意识萌芽
学前儿童发展的第一反抗期
使之变成第一发展加速期
正面语言避开孩子的反抗(温和而坚定)
主动改变环境优于被动改变孩子
让孩子在合理范围内做限制式选择
高反抗84%意志坚强有主见,低反抗性只有26%
小学儿童自我认识的发展
自我认识有多个维度
学业自我
情绪自我
社会自我
体貌自我
青春期自我意识发展迅速
人格发展理论

家庭环境
民主型
获得、延缓
专制型
早闭
忽略性、放纵型
弥散
自尊
概念
个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极评价和体验
评价性和情感性体验
成功/抱负水平
青春期两种现象
假想观众
个人神话
提高儿童青少年的自尊
鼓励学生关注自己的优点
进行归因训练
建立自信与合理解释
无条件的积极关注与接纳
有进步、说明你很努力,表扬过程而非结果
自我效能
个人对自己完成某方面工作能力的主观评估
习得性无助
通过学习形成一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态
情绪
情绪的内涵、结构、分类
概念
情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,以个体的愿望和需要为中介
需求影响情绪
马斯洛需求层次理论
自我实现
尊重
情感和归属
安全
生理
主观体验
自我觉察,大脑的主观体验
生理唤醒
身心一体的反应,呼吸、心率、血压、血管容积、内分泌腺、声带振动
外部表现
面部表情
语调表情
姿态表情
分类
情绪的存在形式
心境
激情
应激
识别和理解
识别
管理与调节
情绪管理
充分表达不压制
善于克制和把握分寸
共情能力
认知
认知和区分别人情绪的能力
观点采择能力
情绪
在理解别人情绪的基础上做出与别人相似的情绪反应的能力
社会适应行为
独立处理日常生活和承担社会责任达到年龄和所处社会文化条件所期望的程度
结构
积极适应
自我肯定
亲社会倾向
行事效率
积极应对
消极适应
反过来
儿童的社会适应行为
亲社会行为
定义
对他人和社会有积极影响
分类
分享
合作
助人
安慰
作用
满足感成就感
儿童模仿的榜样
积极群体意识
合作基础和氛围
问题行为
内化问题行为
焦虑抑郁社交退缩
外化问题行为
攻击行为违纪行为