对高中信息技术必修一第一章进行学习者分析的思维导图

第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵 • 一、什么是中学信息技术课程学习者分析 • 学习特征包括学习者的知识结构、认知发 展水平、学习风格和学习动机等因素。 第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵

学习者特征分析

间接影响认知过程的非智力因素分析

学习态度（可以通过问卷调查、访谈等了解)

比如可以通过了解得到学习者对于这部分知识的学习应该更倾向于在有计算机设备的教室进行学习

学习动机

内部动机与外部动机

内部动机：学习者对未知事物具有强烈的好奇感，容易对图片、视频等这类生活中常见事物的处理技术如编码产生兴趣

外部动机：学习者会希望学习好本章知识内容运用到生活中，也有部分学习者期望得到教学者的关注或奖励而认真学习知识内容

认识内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认识内驱力：即内部动机

自我提高内驱力：外部动机，学习者会希望通过掌握好知识内容获得一定的能力来赢得相应的地位。比如有些学生会考虑到掌握好计算机基础知识有助于以后在计算机行业发展，为此努力学习；也有些学习者因为不想落后于别人而努力学习，比如在完成与数据相关的项目实践作业时会认真完成

附属内驱力：外部动机，学习者期望得到教学者或家长的赞许而努力学习

学习风格

认知因素研究

威特金的认知风格分类

场独立性

不受或少受环境因素影响，倾向于依赖内在参照作为信息加工的依据。这类学习者能深入分析知识。愿意个人钻研，对提供的学习材料能重新组织。这类学习者适合较松散的教学

场依存性

受环境影响大，倾向于依赖外在参照作为信息加工的依据。这类学习者知觉易受复杂背景影响，依赖于材料预先组织，需要明确指导与讲授，喜欢结构严密、有人际交流的教学

沉思型与冲动型

沉思型

遇到问题时倾向于深思熟虑，提出不同假设，权衡解决方法从中选择最佳方案。这类学习者犯错误较少，能够较好地约束自己的行为，更能抗拒诱惑

冲动型

倾向于很快地检验假设，根据问题部分信息或尚未对问题透彻分析就仓促做出决定。这类学习者反应速度较快，但容易发生错误

格雷戈克的学习风格分类

具体-序列型

喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序。采用学习手册、程序教学、演示、有指导的实验练习时，他们的学习效果最佳

具体-随机型

发散思维较强，喜欢探索、尝试。独立性、自主性较强

抽象-序列型

喜欢逻辑层次较深的学习内容，，善于理解抽象的序列符号。喜欢阅读、听课的方式进行学习

抽象-随机型

善于整体把握内容要领，反应敏捷。适合小组讨论

情意因素研究

控制点

指对影响自己生活与命运的因素的看法。一般分为内部控制因素和外部控制因素

内控者相信自己的能力和努力能控制事态发展。具有较高的成就动机，把学业上的成功归因于自己的能力和勤奋

外空者认为自己受命运、机遇和他人控制。成就动机相对较低，把学习的成功、失败都归因于外因，缺乏自信。

焦虑水平

指个体对某种预测会对其自尊心构成威胁的担忧反应。分为正常焦虑与过敏性焦虑

正常焦虑是客观情境对自尊心构成威胁引起的。如考试焦虑

过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高则过敏性焦虑水平越高。即神经过敏性焦虑

综合研究

克内克的研究

信息加工方式

感知或接收外界刺激时所用的感官

感情的需求

社会性需求

环境和情绪的需求

克里的"洋葱"模型

最外层-学习偏好

最容易观察到，最不稳定也最易受影响，包括学习环境、学习期望及其他外部特征

中间层-信息处理方式

即具体-序列，具体-随机，抽象-序列，抽象-随机

里面层-认知个性风格

即场依存-场独立，沉思型-冲动型

综上得到的启示

学习风格不同，学习者接收信息和信息加工偏好不同，教学设计者需要为学习者提供多种刺激情境以满足学习者不同偏好。包括内容呈现方式、教学方法、教学环境、学习任务等。比如在学习完信息技术第一章时可以布置不同类型的任务，分小组去完成，让不同学习风格的学习者从不同的情境中去学习、巩固知识点

直接影响认知过程的智力因素分析 （学习者起点能力分析）

学习者认知能力

高一年级学生都处于形式运演阶段，已经具备抽象逻辑思维和系统思维能力，能够理解并使用相互关联的抽象概念

初中课程已包含许多抽象的概念和科学的基本规律

在教学中使用到的图形图片、教具等可以帮助学习者对新知识建立联系

学生的思维能力能够逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于数据、信息、知识等这些概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，可以不断把知识系统化

该阶段学生的自主学习能力较强

学习者认知结构（可以利用画概念图的方式对学生进行测评/比如这张概念图）

可利用性：教材中会利用实际生活中的各种常见的测量数据帮助学习者理解知识，学习者可以利用已有的对信息的概念将数据与信息的关系进行联系、归纳

可分辨性：在测评中如果能够对相似的两个观念进行区分的学习者相应的也有能力将数据、信息这两个概念区分清楚。学习者对相似概念分辨得越清楚，则"可分辨性"就越强

稳固性：根据测评出的结果，若学习者的相关原有知识越稳固，则"稳固性"越好

学习者特定的知识和能力基础

知识基础

学习者在初中学习过一些关于信息技术的基础知识，对信息的概念、特征及作用有一定的认识，但对数据的含义、数据与信息的关系及数据的应用价值还不太了解

该阶段学生虽然有一定的信息意识和基本概念，但是利用微课及网络学习经历较少，对学习计算机科学中的例如编码这样的理论知识容易产生枯燥

信息时代，学习者每天接触各种互联网应用，经常与"大数据"打交道，但对大数据来源及应用认识不深刻，缺乏运用大数据解决问题的意识

能力基础

该阶段学习者思维活跃，能够积极参与讨论与项目实践

具有很强的分析、概括、归纳能力

信息时代，学生每天接触各种互联网应用，也具有一定的计算机操作基础，在教学生使用数字化工具时，由于学生具有一定的思维能力，由此能够迁移技能进行新工具的自主探究学习