第一章：美术教学的前提

美术教学的前提 ·阐明美、艺术、美术各自的含义和三者之间的关系。 ·讨论教育和人的发展之间的关系。 ·阐明美育、艺术教育、美术教育各自的含义和三者之间的关系。

第一章：美术教学的前提

• 三个命题
  • 美 · 艺术 · 美术
    • 美：随着社会实践的发展而发展的自然美、社会美、艺术美等不同形态。
    • 艺术：随着艺术的发展，其内涵和外延将不断的发生演变。
    • 美术：随着时代的发展，美术的边界被不断地扩展着。美术的概念在内容上丰富起来，在意义上更加模糊了。
    • 美·艺术·美术的关系：“美”是指自然美、社会美、艺术美等不同形态；艺术从属于美，包含在美的范畴之中；美术从属于艺术，包含在艺术的范畴之中。
  • 未完成的人
    • 教育应终身进行：1.人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。2.应树立培养完人的观点。
    • 完人的条件：复合的态度、情感方面的品质、美感经验、身体健康。
  • 多元智能理论
    • 提出：美国哈佛大学的霍华德·加德纳于1983提出。
    • 八种智能（加德纳）
      • 语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
      • 阿姆斯琼将加德纳的理论归纳为4个方面的特征：1.每个人在某种程度上都拥有这些智能。2.大部分人如果给予适当的教育、鼓励和培养，能够开发出一项能够用于全面竞争的占优势的智能。3.智能之间以一种复杂的方式相互作用。4.每一项智能又包含了多种智能形式。
      • 美术教育与培养儿童青少年的空间智能、自然观察者智能、自我认识智能、人际交往智能直接相关，与其他类型的智能也紧密相关。
    • 意义：1.对原有的智能评价体系提出了挑战。2.为创建更为开放的教育体系、促进人类心灵全面而充分发展奠定了理论基础。3.提出了两种艺术教育的评价方法（领域专题、过程作品集）为解决艺术教育评价的难题提供了新的思路。
• 美育、艺术教育与美术教育
  • 美育
    • 中国美育思想的产生与发展：最早可以追溯到西周，孔子把美育作为一项重要内容，对其性质功能作了首创性的论述。19世纪下半叶王国维把西方的美学、美育思想传播到中国。中华民国临时政府成立，蔡元培提出“以美育代宗教”。 新中国成立的《决定》把美育和德育明确分开，美育成为德育、智育、体育并列的独立的一项教育，从而提高了美育在学校教育体系中的地位。
    • 西方美育思想的产生与发展：最早可以追溯到古希腊，具有代表性的是柏拉图和亚里士多德。美育的概念提出者是德国剧作家诗人席勒。他对美育的性质、意义、任务和特点等问题作了系统的阐述，首初提出了美育的概念。德国的康德、黑格尔、俄国的车尔尼雪夫斯基、捷克的夸美纽斯、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的赫尔巴特、福禄培尔等教育家都围绕美育从不同的角度进行了论述。
  • 艺术教育：艺术教育从属于美育，在美鱼中包含着艺术教育。艺术教育是美育的核心，是实施美育的重要途径。
  • 美术教育
    • 美术教育含义的扩展：
    • 美术教育的类型
      • 侧重学科还是学生或是社会的角度：美感教育与情操教育、创造教育和个性教育、生活艺术和社会传达教育。
      • 目标取向以及教学层面的角度：：非艺匠养成的古代美育、技术导向的艺匠养成教育、实用导向的造型美术教育、近代中小学普通美术教育。
      • 场所上分：学校的美术教育、社会美术教育、家庭美术教育、其他场所中的美术教育等。
    • 美术教育是终身教育的组成部分
• 社会与教育发展
  • 国际社会发展的总趋势
    • 全球化趋势：国际政治、社会生活、经济活动、文化、教育的全球化
    • 21世纪是创新教育的时代：现在的儿童与青少年将来无论从事何种工作，都必须具备审视美和创造美的素养。
  • 中国社会发展的总趋势：自 2000年以来，在全球化的发展趋势中，中国在经济、科技、文化、教育各方面都取得了长足的发展，取得了举世瞩目的巨大成就。
  • 中国基础教育的发展
    • 基础教育课程改革：改革的具体目标P027
    • 基础教育美术课程改革：2001年至2011年，基础教育美术课程改革经历了课程标准的研制、推行、实验与修订几个阶段 。