教育研究一般过程

一方面，在教育调查研究中，研究人员往往找不到合适的测验工具来收集所需要的实证资料，以致最后不得不放弃很多有价值的研究课题。另一方面，教育测验种类繁多，功能特点各不相同。因此，研究者应根据研究目的，从研究工具的性能和价值两个方面选择合适的测验工具。

教育研究一般过程

• 主题
  • 教育调查研究的一般过程
    • 一、确定调查课题
      • 选择什么样的课题进行调查研究，是我们在调查研究中首先遇到的问题。一般情况下，关于“为什么”的问题不是很适合调查研究，而关于“是什么”“怎么样”的问题则比较适合调查研究。（例如，在前面“某市小学生压岁钱现状调查分析”案例中，小王老师是为了了解当前小学生压岁钱的现状，因此比较适合采用调查研究法。 ）
    • 二、选择调查对象
      • 当调查课题确定好以后，接下来就需要选择调查对象。①有的课题调查对象是固定的，这类调查对象是不需要进行选择的；②有类课题调查对象会有很多，如果无法逐一进行调查，就需要用抽样的方法去选取研究对象。选择被试样本，要注意到样本的代表性。（例如，在前面，“某市小学生压岁钱现状调查分析”案例中，在一个城市不同区域的经济是有差异的，郊区的经济会比城市中心的经济差一些，农村的，经济咋比郊区的经济差一些。 ）
    • 三、编制和选用研究工具
      • 确定好教育调查研究课题、调查对象后，研究者就应该编制和选用研究工具。研究者可以①根据实际情况自行定制研究工具，②也可以采用别人所编制的一些研究工具，③还可以对已有的研究工具进行改变。（例如，在前面“某市小学生压岁钱现状调查分析”案例中，小王老师可以通过对文献的收集来寻找关于压岁钱调查的研究工具，也可以根据自己的研究目的和内容来设计研究工具。）
    • 四、制定调查计划
      • 教育调查研究是一项较为复杂的研究，因此在进行教育调查研究时，研究者应制定调查计划。调查计划是调查工作的程序安排，一般应包括调查目的、调查对象及范围、调查时间及地点、调查的方式方法、调查的经费预算、调查的组织领导及人员分工、调查报告完成的日期等，这些都必须考虑的事情。
    • 五、实施调查
      • 实施调查应该包括预调查和正式调查两个环节。一种好的研究工具，要经过反复多次修改并试用才能用于正式调查，因此在正式调查前，在正式调查的总体中抽取一个小样本，进行预调查，看看调查是否可行，题目是否恰当，研究工具的内容和形式，是否有错误，填答是否完整，是否能满足调查的要求。例如，前面某市“小学生压岁钱现状调查分析”案例中，小王老师可以在问卷初稿制定出来后，在自己所在的小学进行预调查，然后根据调查结果问卷存在的问题修改。 在研究工具初稿经过修改后，就可以实施正式的调查了。实施调查的过程设计研究工具的发放和收集等重要环节。其中，研究工具的发放可采用邮寄、有组织的发放或当场填写等形式。在问卷调查中，为了提高问卷的回收率，研究者可以采用多种方法，如可采用赠送纪念品，提供诱因，可以引起被调查者的兴趣。
    • 六、整理和分析调查资料
      • 整理材料是指及时的将收集来的资料加以提炼、归类、系统化，整理资料时应注意：⑴要挑选出不合乎要求的问卷，包括对事实资料与态度资料理解错误的问卷。⑵按所选统计方法的要求登录分数。⑶对于无结构型问卷，则按被调查者的内容划分到不同的类别中去。⑷对于尺度式则登记分数，对于态度量表则登记总分。 分析材料是指对材料的去伪存真、去粗取精、分析比较、抽象概括的过程。对于调查结果的解释，主要是看这些结果，如果没有，还要提出一些新的假设或新的研究课题。
    • 七、撰写调查报告
      • 调查材料整理结束后，应当对调查事实进行分析和讨论，并在此基础上得出结论，提出建议。结论要准确、突出概括性；建议要从实际出发，中肯可行，并写成文字报告。调查报告写好后，可通过各种形式及时提供给有关部门。如提供给科学研究机构，作为预测未来、形成理论的材料；提供给某些职能部门，作为解决问题的措施。在前面“某市小学生压岁钱现状调查分析”案例中，小王老师可以根据前面的数据，撰写一份调查报告，将报告交给学校领导、老师、家长，为学校老师、家长在解决压岁钱问题时提供依据和解决措施 。
• 主题
  • 比较教育研究的过程
    • 确定研究问题、对象和方法
      • 与其他研究方法一样，比较教育研究要做到两点
        • 研究问题要明确、聚焦
        • 研究问题要可行，适于操作
      • 确定比较研究对象与研究问题的提出几乎是同时的
        • 注意对象的层次
          • 国家？国家之上的世界层面？
          • 一个研究对象？多个？
      • 确定研究问题和研究对象后就要确定研究方法
        • 研究问题的需要
        • 研究者的知识背景
    • 提出研究假设
      • 对客观事物假定的说明，是对规律或原因作的一种推测性论断或或假定性解释，是研究前的预设
        • 有科学依据
        • 明确概念、已有的知识和一定事实基础
    • 收集、整理和分析资料数据
      • 翔实、充分的资料数据
        • 第一手资料数据
        • 第二手资料数据
          • 分类
            • 分析
        • 辅助性资料数据
    • 比较得出研究结论
      • 核心
        • 1.作出分析性结论
        • 2.将结论与材料并置
        • 3.评价性展望性比较
        • 4.得出比较研究结论
    • 撰写研究报告
      • 最后环节
        • 论文、专著、报告
          • 研究问题、对象、过程、方法、结论、意义
            • 讨论，得出政策性建议
• 主题
  • 教育行动研究过程
    • 教育行动研究的选题和规范
      • 教育研究
        • 价值（论…的价值；应该…）
      • 教育行动研究
        • 事实判断而非价值判断
    • 教育行动研究由问题变为课题
      • 有关教育方法改革的行动研究
        • 探究
          • 课题式/主题式教学的行动研究
        • 反馈
          • 目标教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响的行动研究
        • 自学
          • 自主学习对学生学习成绩和学习兴趣的影响的行动研究
      • 有关教材改革的行动研究
        • 语文
          • 阅读教材
          • 作文教材
            • 科学作文对作文成绩和作文兴趣的影响的行动研究
        • 数学
          • 二次加工
            • 新校本课程
        • 外语
          • 浸入式外语教学对学生英语学习和英语兴趣的影响的行动研究
      • 有关学生学习和家庭教育的行动研究
        • “优等生”和“后进生”
          • 调查研究
          • 行动研究
            • 关注学习效能和兴趣的改善和提高
        • 职业生涯规划
          • 自我认识
          • 职业选择
            • 职业生涯规划的行动研究
        • 家庭教育
          • 家庭教育行动研究
    • 教育行动研究的过程
      • 步骤
        • 计划
        • 行动
        • 观察
        • 反思
      • 螺旋循环
        • 两轮以上研究
• 主题
  • 教育实验研究的过程
    • ⑴教育实验的准备
      • 1.确定实验研究课题+目的
        • 例如：研究教学方式与学生思维品质之间的关系，在教学前要清晰研究目的是要探明二者的关系
      • 2.明确实验理论基础+理论假设
        • 理论是假设依据，对实验方向和资料收集产生影响。
          • 例如，理论基础：智力发展理论；假设：基于智力发展理论，研究者提出了以学科教学和学科能力发展来促进学生思维品质的假设。
      • 3.明确实验对象+分解实验变量+进行实验设计
        • 在…之后…
      • 4.选择或编制合适的统计通量工具和手段
        • 选择合适的量表，自编或用他人，注意工具的信度和效度问题
    • ⑵教育实验的实施
      • 1.操纵自变量
        • 即进行实验处理，有步骤地改变所要研究的实验条件，向实验对象呈现自变量（自变量：学生思维的敏捷性）
      • 2.控制无关变量
        • 采取有效方法，消除无关变量对实验对象的影响，或者使无关变量对对象的影响相对稳定，甚至恒定（例如，对实验班级教师进行严格控制，在实验过程中不得增加学生练习量）
      • 3.观察和测量因变量
        • 收集实验数据和其他重要实验资料。在实验前、实验中、实验结束时，观察和记录学生的反应。
    • ⑶教育实验的总结与评价
      • 1.统计分析，得出结论
      • 2.评价实验结论
        • 检验误差，分析效度
      • 3.撰写实验报告
        • 题目、前言、方法、结果、讨论，参考文献、附录
• 主题
  • 教育测验编制程序
    • 1.确定测验目的
      • 确定测验目标，一般情况下要将目标转化为可操作的术语，明确测试对象和测试内容
    • 2.制定编题计划
      • 通过分析测验目标，设计测试的项目、采用的方法，各项内容所占的比重等。
    • 3.编制测验题目
      • 各份测验的题目数量相等，并且有答题相同的难度和区分度，各份测验的分数分布大致相等
    • 4.测试和项目分析
      • 测试的样本要取自将来正式测验准备应用的群体，测试的实验过程与情境应与正式测验相近似，被试过程应随时记录被试的反应；进行项目分析，评估题目的难度、区分度、答案的合适度。
    • 5.修订、筛选测验题目并标准化
      • 根据测试结果，对测试题目进行修订和筛选。测验的标准化包括内容的标准化；实测的标准化哦；评分的标准化。
    • 6.组成正式测验
      • 编制测验手册，说明测验的目的和功用、测验的实施方法、时限及注意事项、测验的标准答案和评分方法。
    • 7.分析测验的信度、效度
      • 通过分析测验的信度、效度资料，评估测验的可靠性或一致性，测验所测量的是不是它所要测的内容。
  • 实施测验的具体步骤
    • ⑴选择合适的测验工具
      • 一方面，在教育调查研究中，研究人员往往找不到合适的测验工具来收集所需要的实证资料，以致最后不得不放弃很多有价值的研究课题。另一方面，教育测验种类繁多，功能特点各不相同。因此，研究者应根据研究目的，从研究工具的性能和价值两个方面选择合适的测验工具。
    • ⑵按标准化测验的要求实测
      • 测验前：要仔细阅读测验手册，熟悉测验手册中的内容要求，并按要求准备好测验所需的材料，避免各种偶然因素可能带来的误差，同时要与被试建立良好的信任关系，确保测验的正确顺利实施。 实测中：要严格按照测验手册上规定的标准化程序的执行，指导语的解说要统一。
    • ⑶客观、准确地记录被试的反应
      • 测验中：研究人员要公平的对待每一个被试评分标准，要统一，客观，准确，前后一致。 测验后：结果的整理分析，也应按照测验手册提示的方法执行，只有按照标准化的程序实施测验，测验结果才可靠获得的资料才有意义。
    • ⑷合理解释预测结果
      • 多数时，标准化测验结果的解释都是参照常模的解释，选取或制定的常模不同，对测验分数的解释会有很大不同。注意事项⑴遵守测验的职业道德⑵做好测验试题的保密工作。⑶测验主试具备必要的专业知识。⑷确保测验过程的标准化 。
• 主题
  • 教育质性研究的一般过程
    • 一，提出研究问题，明确研究目的
      • 质性研究比较适合研究描述性问题，意义类问题和过程性问题，了。在提出研究问题的同时，需要明确研究的目的，明确研究目的是使研究者认清自己的研究意图解和研究的意义所在。研究的目的分为个人的目的，实用的目的和知识创新的目的 。
    • 二，讨论研究背景，形成研究框架
      • 质性研究中，研究背景通常包括三方面的内容，一，有关研究问题的社会经济文化和个人背景，二，有关研究问题的文献综述，三，研究者本人与研究问题有关个人经历经验，看法和预设。为了更清楚地看到所研究内容，各部分之间的关系还可以设计一个概念框架。
    • 三，确定研究对象，明确研究关系
      • 质性研究的样本通常都比较小，因此不可能使用随机取样的方法，质性研究使用的是目的性抽样的方法，即根据研究的问题和研究的目的选择能够最大限度回答研究问题的样本，例如，极端个案、最大差异、同质性抽样在后进生最多的班级当中，后进生与好学生对比、都是来自单亲家庭的今生等等。确定研究对象，研究者需要自己思考个人因素，价值倾向以及与被研究者之间的关系，会对研究产生什么样的影响 。
    • 四，进入现场调查，收集研究资料
      • 进入现场在质性研究中是一个非常重要的环节，有可能影响到研究的成败。收集资料的方法多种多样，各有其优，缺点和适用条件，应根据研究问题的性质，被研究者的特点，研究的主客观条件等，选择最恰当的方法。常用的方法，有访谈，观察和实物分析 。
    • 五，分析研究资料，得出研究结论
      • 原始资料收集上来后，需要对其进行分类，归档和编码。正式开始分析资料，之前研究者需要先认真阅读原始资料，以自己熟悉资料的全部内容。分析资料可以采取不同的方法：一是分类法，二是情境法。分析资料的常用手段：1.反思笔记2.结果总结分析3.对研究过程写研究日志4.画图表形式呈现出来。
    • 六，监测研究质量，评价研究结果
      • 效度
        • 描述型效度
        • 解释型效度
        • 理论型效度
        • 评价型效度
      • 信度
      • 推广度
      • 伦理道德
        • 自愿原则
        • 保密原则
        • 回报原则
    • 七，撰写研究报告
      • 质性研究认为，写作不不只是单独记录被研究者的故事，而是研究者重构被研究者故事的一个过程。写作本身及思考，研究报告可以将类别表述和叙述体结合起来，类别中穿插小故事或事例，叙述结构按类别层次排列。此外，研究报告在最后部分还可以讨论研究的理论意义和现实意义，指出研究的不足，并提出进一步研究的方向。
• 主题
  • 教育叙事研究 的一般过程
    • 任务
      • 从现场观察到现场经验
      • 从现场经验到现场文本
        • 田野日记
      • 从现场文本到研究文本
    • 路径
      • 确定研究主题
        • 宜小不宜大，宜实不宜虚
      • 选择研究对象
        • 与主题相关，有差别，与研究者的关系
      • 进入研究现场
        • 已被研究者能够接受的方式进入现场
      • 进行观察访谈
        • 访谈的内容与主题相关，具有客观性，具有开放性，研究者有较高的观察力，具有亲和力
      • 整理分析资料
        • 防止先入为主主观臆断，根据事实材料分析
      • 撰写研究报告
        • 故事性描述和论述性分析
    • 要点
      • 自下而上的研究
        • 所谓自下而上，意指强调扎根实践，关注现场，重视实施，尊重经验。它要求走出书斋，走进课堂，走进师生，深入校园。它不是先入为主，而是在耐心的田野劳作后获得对教育实践的切身体验，并通过现场工作，使教育事件在情境中真实的展开，从而接近日常教育真相，逼近教育实践的本身。
      • 研究素材的提取
        • 在教育叙事研究的过程中，资料收集后素材的提取是一个难题，研究者常常面对复杂的素材无从下手，这就是需要分析素材之间的相互关系，体验各个故事的主题，然后进行归类，再将各个题的故事共同规定在研究的问题框架之中。
      • 研究结构的完整
        • 教育叙事研究中叙事结构因不同研究者的看法不同而有较大的差异，有学者主张个人的故事应包括三个组成部分，经历，概念和主题。叙事的目的是揭示教育活动的意义，进而建构新的的教育生活。
• 主题
  • 教育个案研究的过程
    • 1研究问题的提出
      • 质的研究中对研究问题陈述的归纳或量的研究中假设的形成
        • 例如，某学校课外活动实施状况如何？
    • 2 基本研究主题的确定
      • 例如，某学校课外活动
    • 3个案的背景以及感兴趣现象的确定
      • 最重要的一步，如果没有明确的界限，制定个案个案研究会变成一堆无法处理的数据
        • 例如，个案:某学校轮滑活动开展。现象：轮滑活动开展的影响因素，特点及效果
    • 4特定个案研究方法的确定
      • 史黛科提出个案研究可以采取以下三种形式中的一种：内在个案研究，工具的研究和集合式个案研究
        • 例如，智力落后儿童的轮滑活动被用来探究某学校课外活动规律，本质上是利用的工具个案研究
    • 5确定最合适的数据收集方法
      • 可以是质的研究方法的结合，也可以是各种量的研究方法结合，也可以是质量结合，例如观察访谈问卷
    • 6选择与数据收集方法一致的数据分析方法
      • 在研究中，文件，访谈和目标群体数据应该按主题进行分析，问卷数据则进行统计分析
    • 7通过预先设定的分析过滤器，对已分析的数据进行完善
      • 分析过滤器是一种形象的比喻，是指将已经分析的数据进一步整理纳入几个主题的一种方法，在使用分析过滤器的步骤中，多重来源的数据的混合是很明显的
    • 8使用矩阵将数据简化为可供管理的模块
      • 如何通过图表来系统严谨的处理大量多重来源数据？需要指出的是，使用矩阵将数据简化为可供管理的模块，也不是个案研究的必备要素
    • 9得出结论并撰写个案研究报告
      • 在数据的基础上，结合现有研究文献进行综合比较，抽象概括，探讨所研究对象中的本质规律，这一过程往往被认为是概念形成的过程，最后，干研究报告是干研究的产物，类似于研究报告的结果和讨论部分
• 主题
  • 教育历史研究一般程序
    • 一、研究方向的选定
      • ⑴确定研究领域
        • 个人兴趣爱好特长条件选择大范围，大方向
          • 例如，陈鹤琴的幼稚园思想与当今幼教改革
      • ⑵选择研究课题
        • 例如，选择关于幼儿园德育思想作为研究课题
      • ⑶清晰标明论点题目
        • 清晰的表明观点，凝炼出中心思想
          • 简论陈鹤琴的新社会德育思想及其现实意义
    • 二、史料的收集和积累
      • ⑴史料的分类和收集史料的渠道
        • 1.对教育史进行分类
          • 文字形态的史料和非文字形态的史料
        • 2.优化教育史料获得渠道
          • 图书馆，档案馆，博物馆，各种社会专门机构资料室，学会组织，个人学术交往，物联网
      • ⑵如何从文献中迅速收集资料
        • 1.广泛收集牢记资料的目的性
        • 2.合理取舍，注意资料的经典性
        • 3.多样综合突出资料的原始性
      • ⑶史料的获得重在积累
        • 1.收集资料应间集相关学科，使资料系统化
        • 2.心中始终装着研究目标，就会有所得益
        • 3.宽泛的资料需要平时的点滴积累
    • 三、史料的鉴别与考证
      • ⑴史料的真伪与价值
        • 史料是进行教育历史研究的基础，但食疗并不等于史实，要用各种方法和方式对收集来的资料进行鉴别，真伪具有应用经鉴别证明是真实可靠的史料所进行的历史研究才是有价值的 历史史料鉴别一般有三个目标，鉴别伪书，鉴别伪是事鉴别伪人，鉴别史料的考证方法有三种正证，反证和旁证
      • ⑵外部考证与内部考证
        • 考证也叫考据，是根据事实的考核和例证的归纳提供可信材料，并做一定结论的史学方法，史料考证可分为外部考证和内部考证 。 外部考证着重考编历史资料的真实性，是对历史文献本身真伪的鉴别。内部考证只在确定资料内容的准确性，通过对作者的身世，性格，动机，能力的考察，以确定其篆书历史所反映事实的真实性和公正性，可以用相结合的方法
      • ⑶第一手资料和第二手资料
        • 第一手资料是最原始的资料，他们或是研究者亲身经历的事件，或是对历史文物的实地考察，或是对社会实践的深入调查，或者是最早的文字记载，第一手资料并不直接等同于直接资料，他比直接资料的范围要饭的多，无论是动态资料还是静态资料，只要是选题范围内时间最早，文字最原始，战争最直接的都可以算作第一手资料，具体而言，第一手资料就是原始文献，口头记录，遗物。
        • 凡是那些没有被直接参与者实际观察到的事件的报告，或者是通过间接方式获得的有关该事件情况的材料，或是借鉴他人研究成果等，都属于第二手资料，第二手资料对于教育史研究来说也是非常有价值的，是有利于获取与研究问题相关的信息，二是有利于了解问题的背景，三是可以了解别人的研究思路。
    • 四、史料的整理与应用
      • ⑴整理史料的技巧
        • 收集资料只是为科学研究做准备，关键是要对所获得的史料进行进一步的分析，研究和理性加工，以形成论点，事实上，这部分工作在收集资料的过程中纠音，同时开始并结合起来，一是可以引导收集寻找资料，二是可以加深研究的层次
      • ⑵运用相关的教育史料
      • ⑶不能以堆砌连缀尹文的方式替代研究者的叙述