教资科目一（综合素质高中）

这是一篇关于教资科目一（综合素质高中）的思维导图，主要内容有教育观就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素属性和相互关系的看法、素质教育概述、素质教育的实施等。

职业理念

教育观

教育观就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素属性和相互关系的看法

素质教育概述

素质教育观

教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。

教育素质的涵义

①：素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。

②：素质教育是面向全体学生的教育。

③：素质教育是促进学生全面发展的教育。

④：素质教育是促进学生个性发展的教育。

⑤：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

一个两全三创建

教育素质的外延

①：教育素质是终身的，它不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。

②：素质教育应当贯穿于幼儿园教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。

素质教育的实施

实施素质教育的基本要求（重点）

①：素质教育要以提高国民素质为目的。

②：素质教育要面向全体学生。

③：素质教育要促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展。

（1）全面体：德、智、体、美、劳（全面发展不是平均发展，应当建立在个性和特长、兴趣和爱好等方面之上。）

（2）主体性：把学生视为主体，强调学生自主探究、自主发展，以和应试教育的死记硬背区别开来。

（3）可持续性：激发学生的兴趣、爱好，培养他们的自主学习和终生学习的能力。

④：素质教育要促进学生个性全面发展。

素质教育也重视学生的差异性，为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求，促进他们的个性发展，做到因材施教。

⑤：素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

（1）培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心。

（2）重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。

学校开展素质教育的途径和方法

（1）国家政策的保障

（2）新课程改革的推进

1.新课程改革的具体目标

①：实现课程功能的转变

②：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

③：密切课程内容与生活、时代的关系

④：改善学生的学习方法

1.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

2.倡导学生主动参与探究、勤于动手。

3.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

⑤：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

⑥：实行三级课程管理制度

2.新课程改革倡导的学生观（重点）

①：教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变

②：教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变

③：教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变

④：教学从“关注学科”向“关注人”转变

3.新课程改革倡导的学习方法

①：自主学习

②：合作学习

③：探究学习

4.新课程改革倡导的评价观

1.评价功能的转变（新课程改革重视发挥评价的激励作用，重视学生的发展，淡化甄别与选拔。）

2.评价主体多元化

3.评价指标多元化

4.评价标准差异

5.评价方法多样化（新课程改革强调定性评价，即采用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析法对学生做定性分析做出结果，同时，强调将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法。）

6.评价过程动态化（新课程改革强调关注过程，将终结性评价形成性评价相结合。）

（3）学校素质教育的运用（践行）

①：转变学校管理者的观念

②：发挥教师的作用

③：调动学生学习的自主性和积极性

④：积极开展实践活动

素质教育与应试教育的区别

1.教育对象：（素质教育：面向全体学生；应试教育：面向少数学生，忽视大多数学生。）

2.教育目的：（素质教育：德智体美劳全方面进行；应试教育：偏重知识传授，轻视德智体美劳。）

3.教学内容（素质教育：弱化学科体系，重视综合性内容，教学内容结合学生经验、联系实际；应试教育：过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，教学内容脱离学生生活实际、脱离实践。）

4.教学方法（素质教育：启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担；应试教育：以死记硬背和机械重复训练为主，时学生课业负担过重。）

5.学生评价（素质教育：发展性评价，评价方法多样化，评价主体多元化；应试教育：筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准。）

6.教育着眼点（素质教育：注重发展性，终身教育；应试教育：局限于学校教育。）

教育观考点（材料分析）

考点一：素质教育的提出

素质教育的思想源头

素质教育的提出

素质教育的涵义

考点二：素质教育的特点及目标

素质教育的特点

素质教育的目标

考点三：素质教育的实施

实施素质教育的基本要求

开展素质教育的途径

区分素质教育和应试教育

实施素质教育的方法

实施素质教育过程中的常见误区

学生观

学生观是指教师对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

1.“人的全面发展”的思想

①：德育（）

②：智育（）

③：体育（）

④：美育（）

⑤：劳动技术教育（）

什么是德智体美劳？

2.“以人为本”的思想内涵

就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。（“以人为本”是素质教育的根本属性。）

3.“以人为本”的学生观（重点重点）

①：学生是发展的人

1.学生是处于发展过程的人

2.学生具有巨大的发展潜能

3.学生的身心发展是具有规律的

②：学生是独特的人

1.每个学生都有其自身的独特性

2.学生是完整的人

3.学生与成人之间存在巨大的差异（教师应把孩子看出孩子，而不是成人。）

③：学生是具有独立意义的人

1.每个学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

2.学生是学习的主体。（学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。）

3.学生是责权的主体。

4.人的身心发展的一般规律

①：顺序性

1.概念和表现：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个有顺序性的，由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.教育要求：身心发展的顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违顺序性规律的。

②：阶段性

1.概念与表现：身心发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

2.教育要求：身心发展的阶段性决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能“一刀切”。同时，还要注意各阶段的衔接和过渡。

③：不平衡性

1.概念和表现

①：人的发展同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡。

②：人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。

2.教育要求：身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键期，适时而教，以在最短的时间内取得最佳的效果。

④：互补性

1.概念和表现：身心发展的互补性反应了个体身心发展各组成部分的相互关系，当其中一个要素缺失或不完善时，其他要素可以发挥补充作用。（两个方面）

①：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面发挥得到部分补偿。

②：互补性不仅存在于生理机能，也存在于心理机能之间。

2教育要求：身心发展的互补性要求教育结合学生实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

⑤：个别差异性

1.概念与表现：

①：发展速度的差异

②：发展水平的差异

③：心里特征的差异

2.教育要求：身心发展的个别差异性要求教育者要深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，最大限度地促进学生的发展。

5.教育公正与学生的发展

1.教育公正（重点重点）

教育机会均等（三个方面）

①：入学机会均等

②：教育过程中的机会均等

③：取得学业成功的机会均等

1.促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则。 2.无论学生有怎样的差异，给予他们的受教育机会都应当均等的。

2.学生的共同发展

①：学生的性别差异与共同发展

②：学生的民族差异与共同发展

③：学生的地域差异与共同发展

④：学生的家庭背景的差异与共同发展

⑤：学生的身心发展水平的差异与共同发展

教师观

㈠：教师职业概述

考点多为选择题

1.教师职业的性质

《中华人民共和国教育法》（“教师是履行教育学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”该法第一次从法律层面上确认了教师职业的专业性特征。）

①：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

②：教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的责任

是指教师必须承担的职责和义务。（教师的根本职责：是教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高国民素质。）

3.教师职业的价值

①：社会价值：是指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有重大贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。（主要体现在教师是人类的传播者，承担着文明传承的重任。）

②：个人价值：是指教师职业可以满足教师个体的自我和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动。

㈡：①：新课程改革背景下的教育观（重点重点）

高频考点

1.从教师与学生的关系看，教师要由知识的传播者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。（①：教师要注重培养学生的发现能力、探究能力及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会做事、学会做人；②：教师不仅要向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者和人生的引路人。）

2.从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。（三级课程：国家课程、地方课程、校本课程；教师必须在课程改革中发挥主体作用，成为课程积极的建设者和开发者。）

3.从教学与研究的关系看，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和教学反思的实践者。

4.从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

教师职业角色的转变

㈢：②：新课程改革背景下的教育观（重点重点）

1.在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏

①：不体罚学生

②：不辱骂学生

③：不大声训斥学生

④：不冷落学生

⑤：不羞辱、嘲笑学生

⑥：不随意当众批评学生

教师要学会赞赏学生

①：赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

②：赞赏学生所取得的哪怕是及其微小的成绩；

③：赞赏学生付出的努力和表现出来的善意；

④：赞赏学生对教科书的质疑精神和对自身的超越意识；

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导（引导的特点：含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。）

3.在对待自我上，新课程强调反思（教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。）

4.在对待其他教育者上，新课程强调合作

①：新课程综合化的趋势特别需要教师之间的合作。

②：教师还必须处理好与家长的关系，教师要尊重家长，加强与家长的联系与合作，认真听取家长的意见和建议，共同促进学生的健康成长。

教师教学行为的转变

㈣：教师劳动的特征

多考选择题为主

1.教师劳动的复杂性

①：教师劳动的目的是复杂的

②：教师劳动的对象是复杂的

③：教师劳动的方式是复杂的

2.教师劳动的创造性

①：“因材施教”

②：对教学内容、方法和手段的不断更新

③：教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药等）

3.教师劳动的主体性和示范性

主体性（是指教师自身可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样。）

①：教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。

②：教师劳动工具的主体化。教师所使用的教材、教具只有为教师自己所掌握，才能更好地向学生传授知识。

示范性（是指教师的言行举止会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都会影响学生的发展。）

4.教师劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

劳动时间延续性：是指教师没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间界限，这是由教师劳动形象相对稳定性决定的。

劳动空间广延性：是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。

5.教师劳动的长期性和间接性

长期性：是指人才培养的周期比较长，教育影响具有迟效性。

间接性：是指教师的劳动不直接创造物质财富，教师劳动的价值是以学生为中介实现的。

6.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

从劳动手段角度：教师的劳动主要是以个体劳动的形式教学的。

从教师劳动成果群体性：是指教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。

㈤：教师专业发展

1.教师专业发展内容

多考选择题

㈠：建立专业理想（专业精神）：是指教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

㈡：深化和拓展专业知识

①：本体性（系统的学科专业知识），是指教师具有的特定的学科知识。

②：条件性（必备的教育科学知识），是指教师具有的教育学、心理学等方面的知识。

③：实践性知识：是指教师在教学行为中具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。

④：文化知识（广博的文化基础知识），包括哲学、社会学科、自然科学等方面的知识。

㈢：提高专业能力（包括教学设计能力、表达能力、组织管理能力、交往能力、教育教学机智、反思能力、研究能力、创新能力等。）

㈣：形成专业自我（是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学方式，以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。）

2.教师专业发展的要求

多考选择题

①：学会学习，成为终身学习者

②：勤于反思，成为反思的实践者

③：恒于研究，成为教育教学的研究者

④：重视沟通，提升交往与合作能力

⑤：勇于创新，培养创新精神和实践能力

3.教师专业发展的阶段

多考选择题

㈠：教师专业发展三阶段理论（福勒和布朗划分的）

①：关注生存阶段（关注自己的生存适应性）

②：关注情境阶段（提高教学工作的质量）

③：关注学生阶段（教师能考虑到学生的个别差异；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。）

㈡：教师专业发展五阶段理论（伯利纳提出的）

①：新手教师阶段

②：熟练新手教师阶段

③：胜任型教师阶段

④：业务精干型教师阶段

⑤：专家型教师阶段

㈢：斯德菲的“教师生涯”五阶段理论

①：预备生涯阶段

②：专家生涯阶段（教师已具有较高水平的教学能力与技巧，能有效管理班级，对学生有较高的期望，在工作中能够激发自我潜能，达到自我实现。）

③：退缩生涯阶段

④：更新生涯阶段

⑤：退出生涯阶段

㈣：自我更新取向的阶段理论

①：“虚拟关注”阶段（师范学习阶段，包括实习期）

②：“生存关注”阶段（新任教师阶段）

③：“任务关注”阶段

④：“自我更新关注”阶段

⑤：“非关注”阶段（正式教师教育之前）

都有那些特征，自己翻书看，这里不做详细解释！

4.教师专业发展的途径

多考单项选择题

1.专业引领

2.同伴互助

3.自我反思（自我反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念，教学行为、决策，以及由此产生的结果进行认真的自我审视、反馈、控制、调节的过程。）

4.行动研究