教育

这是一篇关于教育学的知识点结构思维导图，图中阐述了教育学，教育目的，学校教育制度，课程，学生与教师，德育，班级管理，教育科学研究方法等详细内容。感兴趣的小伙伴可以下载收藏哟。

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• 1. 教育学1
  • 1. 教育学
    • 1. 定义的由来
      • 1. “教育”一词最早见于
        • 1. 《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（儒家的孟子）
      • 2. 解释
        • 1. 许慎在《说文解字》中对“教育”一词解释，“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”
      • 3. 我国“教育”和“教育学”词语都是在20世纪初借鉴日本而来
      • 4. 西方教育
        • 1. “引出”的意思
      • 5. 中国，“教育”概念正式用来指教育之事
        • 1. 20世纪初
        • 2. 壬寅学制
      • 6. 谢弗勒在《教育的语言》
        • 1. “描述性定义”
          • 1. 教育是什么
        • 2. “纲领性定义”
          • 1. 教育应该是什么
        • 3. “规定性定义”
          • 1. 某人认为教育是...
    • 2. 概念
      • 1. 就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科
    • 3. 研究的核心/推动教育学发展的内在动力
      • 1. 教育问题
    • 4. 研究任务（目的）是
      • 1. 揭示教育规律
        • 1. 教育规律
          • 1. 教育、社会、人的本质联系
          • 2. 特性
            • 1. 客观性
            • 2. 必然性
            • 3. 稳定性
            • 4. 重复性
      • 2. 如果用两句话概括是
        • 1. 理论建设、实践指导
    • 5. 人的教育和动物的“教育”的本质区别
      • 1. 社会属性
    • 6. 社会主义教育的本质特征
      • 1. 教育与生产劳动紧密结合
    • 7. 实现人的全面发展的唯一途径
      • 1. 教育与生产劳动相结合
    • 8. 基本要素
      • 1. 教育者
      • 2. 受教育者
    • 9. 教育基本要素主要包括
      • 1. 教育者
        • 1. 从事教育活动的主体
        • 2. 主导者和实施者
        • 3. 广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等，
        • 4. 学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员
      • 2. 受教育者
        • 1. 是教育实践活动对象
        • 2. 是学习活动的主体
        • 3. 既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人
      • 3. 教育影响
        • 1. 教育实践活动的手段，是实现教育目的的媒介，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息
        • 2. 内容和形式的统一
        • 3. 在教育中处于中介地位
        • 4. 包括
          • 1. 教育内容
          • 2. 教育方法
          • 3. 教育手段
          • 4. 教育组织形式
          • 5. 次要
            • 1. 教育措施
            • 2. 教育媒体
        • 5. 特性
          • 1. 选择性
          • 2. 系统性
          • 3. 连续性
          • 4. 较高的教育价值和社会价值
      • 4. 三者关系
        • 1. 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带
        • 2. 受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象
        • 3. 教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介
    • 10. 教育的基本矛盾
      • 1. 受教育者、教育内容
    • 11. 内涵/本质属性
      • 1. 教育在本质上是有目的的培养人的社会活动
    • 12. 外延/三结合
      • 1. 社会教育、学校教育、家庭教育
    • 13. 广义的教育
      • 1. 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用
    • 14. 狭义的教育
      • 1. 学校教育
        • 1. 含义是
          • 1. 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动
        • 2. 作用包括
          • 1. 主导作用
          • 2. 加速作用
          • 3. 特殊作用
          • 4. 即时与延时价值
          • 5. 社会化及个性化价值
        • 3. 学校教育对社会的作用包括
          • 1. 政治功能
          • 2. 经济功能
          • 3. 文化功能
          • 4. 人口功能
    • 15. 教育功能的区分
      • 1. 按照作用的对象
        • 1. 个体发展功能
        • 2. 社会发展功能
      • 2. 按照作用的方向
        • 1. 默顿
        • 2. 正向功能
        • 3. 负向功能
      • 3. 按照作用的呈现形式
        • 1. 显性功能
          • 1. 含义
            • 1. 在教育中，教育者预期的、意料之中的对受教育者身心发展方面的影响，一般来说是积极影响
        • 2. 隐性功能
          • 1. 含义
            • 1. 教育的隐性功能是指伴随着教育的显性功能所出现的非预期功能，即教育结果与教育目的之间的不一致性情形
            • 2. 不过，显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发，它就会转化为显性功能
    • 16. 教育的社会属性
      • 1. 根本社会属性/教育范畴
        • 1. 历史性
          • 1. 古今不同
          • 2. eg
            • 1. 罢黜百家，独尊儒术
        • 2. 阶级性
          • 1. 资本主义社会教育目的的二重性
          • 2. “学在官府，学术官守”
      • 2. 永恒性
        • 1. 只要有人就有教育，教育与人类社会共始终
      • 3. 民族性
        • 1. 在具体的民族或国家中进行的无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征
      • 4. 生产性
        • 1. 教育从来就是生产活动，教育与生产劳动相结合
      • 5. 长期性
        • 1. 无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长
      • 6. 教育相对独立性
        • 1. 教育的社会属性之一
        • 2. 含义
          • 1. 作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用
        • 3. 具体表现为
          • 1. 教育对社会的作用具有能动性
          • 2. 教育与社会发展具有不平衡性
          • 3. 教育具有自身的质的规定性
          • 4. 教肓具有历史继承性
          • 5. 教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性
        • 4. 包括
          • 1. 反作用
            • 1. 教育在受到社会对其作用的同时，教育也会反过来对社会发展造成影响
            • 2. 关键、集中
          • 2. 不平衡
            • 1. 教育与社会发展之间不同步，时常会超前或滞后于社会发展
      • 7. 继承性
        • 1. 古今相同
    • 17. 教育的起源
      • 1. 神话起源说
        • 1. 教育起源说最古老的观点
        • 2. 非正式
        • 3. 朱熹
      • 2. 生物起源说
        • 1. 法国的利托尔诺、英国的沛西•能、美国的桑代克
        • 2. 强调“动物本能”、“生物冲动”、“种族需要”
        • 3. 是第一个正式提出的有关教育起源的学说
        • 4. 教育起源问题开始向科学解释
        • 5. 以达尔文生物进化论为指导
        • 6. 教育活动不仅存在于人类社会，而且存在于自然界
        • 7. 含义
          • 1. 他们认为，教育从起源上说是一个生物学的过程，即教育过程是一个按照生物学规律进行的本能过程
          • 2. 将教育起源归之于动物本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，只见教育形式，未见人类教育本质
      • 3. 心理起源说
        • 1. 孟禄（美）
        • 2. 在批判教育生物起源说的基础上提出“教育起源于无意识模仿”的观点
        • 3. 这种观点认识到人具有心理活动，从而具有一定的合理性
        • 4. 但是，这种学说所强调的“无意识”从根本上否认了教育的目的性，所强调的“个体心理”否认了教育的社会性，从而无法从根本上正确揭示教育的起源问题
      • 4. 劳动起源说
        • 1. 米丁斯基、凯洛夫
        • 2. 也称为“社会起源说”
        • 3. 教育起源于劳动
        • 4. 该学说承认了教育的社会性，但由于仅仅将教育起源归结于劳动，是对教育社会性的一种极端狭隘理解
        • 5. 是以人类语言的产生为前提的
        • 6. 马克思主义教育学秉持的教育起源观
        • 7. 被称为开启教育起源的一把“金钥匙”
        • 8. 直接理论依据和方法论基础
          • 1. 恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
      • 5. 注意 1.生物起源说和心理起源说的共同错误在于否认了教育的
        • 1. 社会性
  • 2. 原始社会
    • 1. 教劳结合
    • 2. 教育特征
      • 1. 概括为
        • 1. 教育水平低、教育没有阶级性
      • 2. 具体展开
        • 1. 教育还没有独立的形态
          • 1. 教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动
        • 2. 教育与生产劳动相结合
        • 3. 教育的目的就是为了生产和生活
          • 1. 是一种很低级、没有专门化、处于萌芽状态的教育
        • 4. 原始社会的教育没有阶级性
          • 1. 对每一个人来说，教育的机会是均等的，也可以认为教育是普及的，所有的儿童都在接受同样性质的教育
        • 5. 没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言
        • 6. 教育具有自发性、广泛性和无等级性
  • 3. 古代学校教育
    • 1. 中国
      • 1. 奴隶社会教育
        • 1. 学校的产生
          • 1. 时期
            • 1. 夏（奴隶社会初期）
          • 2. 标志
            • 1. 劳教分离
          • 3. 条件
            • 1. 社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
            • 2. 具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容
            • 3. 文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
              • 1. 现实条件
          • 4. 名称
            • 1. 五帝
              • 1. 成均、庠
            • 2. 夏
              • 1. 庠
                • 1. 最早的学校教育形式
              • 2. 序
                • 1. 贵族
                • 2. 国都
              • 3. 校
                • 1. 平民
                • 2. 乡里
            • 3. 商
              • 1. 大学
              • 2. 小学
              • 3. 序
              • 4. 庠
              • 5. 瞽宗
                • 1. 商代大学
                • 2. 贵族子弟学习礼乐的学校
            • 4. 夏曰校、殷曰序、周曰庠
        • 2. 西周
          • 1. 教育内容
            • 1. 六艺
              • 1. 我国古代奴隶制时期的教育内容
              • 2. 我国分科教学的雏形
              • 3. 西周各级各类学校教育的基本学科
              • 4. 具体指礼、乐、射、御、书、数
              • 5. 中心是礼乐教育
              • 6. 代表思想品德教育的一项是礼
              • 7. “射御”属军事教育范畴，也含身体锻炼成分
              • 8. “书数”属基本常识范畴
              • 9. “礼”包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道德 “乐”包括音乐、诗歌、舞蹈等 “射”是指射箭的技术训练 “御”是指驾驭马、拉战车的战术训练 “书”是指文字 “数”是指算法
          • 2. 教育的显著特征是
            • 1. “学在官府、政教合一”
            • 2. 又称之为“学术官守”，说明教育具有阶级性
          • 3. 官学分为
            • 1. 国学
              • 1. 中央官学
              • 2. 分为
                • 1. 为天子所设的大学被称为
                  • 1. “辟雍”
                • 2. 为诸侯所设的大学被称为
                  • 1. “泮宫”
            • 2. 乡学
              • 1. 地方官学
        • 3. 春秋
          • 1. 学校教育制度方面的贡献
            • 1. 官学衰微、私学大兴
              • 1. 春秋后期
              • 2. 私学
                • 1. 显学
                  • 1. 儒家、墨家
                • 2. 规模最大
                  • 1. 孔子-私学
      • 2. 封建社会教育
        • 1. 古代学校制度
          • 1. 官学、私学、书院
        • 2. 战国
          • 1. 出现百家争鸣的景象
          • 2. 春秋战国时期养士背景下的一个缩影
            • 1. 稷下学宫
              • 1. 齐国
              • 2. 私学性质
              • 3. 一所由官家举办、私家主持的高等学校
              • 4. 特点是学术自由
        • 3. 两汉
          • 1. 选士制度
            • 1. 察举制
          • 2. 设立太学
            • 1. 成为当时的最高教育机构
          • 3. 地方官学，通常称为“郡国学”或“郡县学”，
            • 1. 发展始于景帝末年、武帝初年的文翁兴学
          • 4. 鸿都门学
            • 1. 中国乃至世界上最早的专门研究文学艺术的学校
          • 5. 董仲舒
            • 1. “罢黜百家，独尊儒术”
            • 2. 《天人三策》
        • 4. 魏晋
          • 1. 选士制度
            • 1. 九品中正制（门第）
          • 2. 国子学，太学（并列）
          • 3. 认为是我国学校教育制度的开始
            • 1. 郡国学校制度
          • 4. 专门学校
            • 1. 儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆
        • 5. 隋唐
          • 1. 选士制度
            • 1. 科举制
          • 2. 太学改名国子监
          • 3. 六学二馆
            • 1. 崇文馆、弘文馆
            • 2. 国子学、太学、四门学、律学、书学、算学
        • 6. 宋
          • 1. 程朱理学
          • 2. 书院盛行
            • 1. 白鹿洞书院
            • 2. 石鼓书院
            • 3. 邱麓书院
            • 4. 应天府书院
            • 5. 嵩山书院
            • 6. 茅山书院
          • 3. 教材、科举考试内容
            • 1. 四书五经
              • 1. 四书
                • 1. 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
              • 2. 五经
                • 1. 《诗》、《书》、《礼》《易》《春秋》
              • 3. 中国
                • 1. 六艺—六经—五经—四书
        • 7. 明
          • 1. 科举考试的固定格式
            • 1. 八股文
              • 1. 标志着封建社会教育开始走向衰落
        • 8. 清
          • 1. 1905年
          • 2. 废科举开学堂
    • 2. 外国
      • 1. 古印度
        • 1. 教育体系
          • 1. 婆罗门教育
            • 1. 家庭教育为主
            • 2. 教学内容
              • 1. 《吠陀经》
            • 3. 教师
              • 1. 僧侣
            • 4. 不是所有的人都有资格接受教育
              • 1. 种姓制度决定
                • 1. 婆罗门（僧侣）
                • 2. 刹帝利（武士）
                • 3. 吠舍（平民）
                • 4. 首陀罗（奴隶）
              • 2. 这体现了教育的等级性（或阶级性）
          • 2. 佛教教育
            • 1. 教育活动
              • 1. 背诵经典
              • 2. 钻研经义
      • 2. 古埃及
        • 1. 学校分为
          • 1. 宫廷学校
            • 1. 最早学校
          • 2. 僧侣学校
            • 1. 科学技术教育，传授高深学问
          • 3. 文士学校
            • 1. 也称
              • 1. 书吏学校
            • 2. 开设最多
          • 4. 职官学校
            • 1. 从事某种专项工作
        • 2. 教育特征
          • 1. 以僧为师”和“以吏为师”
      • 3. 古希腊
        • 1. 欧洲奴隶社会的两种教育体系
          • 1. 雅典教育
            • 1. 雅典
              • 1. 教育目的
                • 1. 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
              • 2. 重视体育、智育、美育
              • 3. 教育内容丰富、教学方法灵活
              • 4. “和谐发展的教育”
                • 1. 西方最早
              • 5. 私立
              • 6. 忽视女子
          • 2. 斯巴达教育
            • 1. 斯巴达
              • 1. 教育的目的
                • 1. 军人
              • 2. 强调
                • 1. 军事体育训练和政治道德灌输
              • 3. 教育内容单一，教育方法也比较严厉
              • 4. 重视女子
        • 2. 希腊三哲
          • 1. 苏格拉底
          • 2. 柏拉图
          • 3. 亚里士多德
      • 4. 古罗马
        • 1. 家庭教育为主
        • 2. 学校
          • 1. 希腊语学校
            • 1. 文法学校
            • 2. 修辞学校
          • 2. 拉丁语学校
        • 3. 主要目的
          • 1. 培养雄辩家
      • 5. 中世纪西欧
        • 1. 家庭教育为主
        • 2. 教会教育
          • 1. “七艺”
            • 1. 三科
              • 1. 文法、修辞、辩证法
              • 2. 苏格拉底/智者学派
            • 2. 四学
              • 1. 算术、几何、天文、音乐
              • 2. 柏拉图
        • 3. 骑士教育
          • 1. 骑士七技
            • 1. 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
      • 6. 文艺复兴时期的欧洲教育
        • 1. 人文主义
    • 3. 古代教育的特点
      • 1. 阶级性/等级性
        • 1. 学校是统治阶级培养人才的地方
      • 2. 道统性
        • 1. 统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道和人道合为一体
      • 3. 专制性
        • 1. 教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
      • 4. 刻板性
        • 1. 教育方法和学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿
      • 5. 象征性
        • 1. 教育的象征性功能占主导地位
        • 2. 受教育的目的主要不是为了获得实用知识，而受教育本身
        • 3. 万般皆下品，惟有读书高
      • 6. 等级性
        • 1. 不同的阶级地位享有不同的教育权利和等级
        • 2. 六学二馆
      • 7. 个别教育
    • 4. 教育与生产劳动
      • 1. 分离关系
  • 4. 近代教育
    • 1. 特点
      • 1. 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 2. 初等义务教育的普遍实施
      • 3. 教育的世俗化
        • 1. 教育从宗教中分离出来
      • 4. 重视教育立法，以法治教
    • 2. 义务教育
      • 1. 德国普鲁士
        • 1. 最早普及、实施
    • 3. 学校教育的重要内容
      • 1. 自然科学
    • 4. 教劳结合
    • 5. 有阶级
  • 5. 资本主义社会
    • 1. 教育与生产劳动的关系
      • 1. 先分离后结合
  • 6. 现代社会
    • 1. 教育四大支柱
      • 1. 时间
        • 1. 1996年
      • 2. 包括
        • 1. 学会认知
        • 2. 学会做事
        • 3. 学会生存
        • 4. 学会共同生活
    • 2. 特点/20世纪教育特点
      • 1. 全民化
        • 1. 全体国民都有接受教育的基本权利，并必须接受一定程度的教育
        • 2. 1990年联合国教科文组织提出
          • 1. 全民教育
            • 1. 民主化
            • 2. 普及化
            • 3. 区别义务教育：基础性、强制性
      • 2. 民主化
        • 1. 含义
          • 1. 指教育机会的均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等
          • 2. 指师生关系的民主化
          • 3. 指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会
        • 2. 是对教育等级化、特权化、专制化的否定
        • 3. 含义
          • 1. 平等、自由
      • 3. 科学化
        • 1. 现代教育的核心
          • 1. 科学教育
        • 2. 现代教育既要注重科学性，又要防止“泛科学化”
      • 4. 多元化
        • 1. 人的个性化
        • 2. 社会的多元化
      • 5. 信息化
        • 1. 教育信息化的核心内容
          • 1. 教学信息化
      • 6. 全球化
        • 1. 教育全球化是一个包罗广阔、多层次、多阶段的历史，过程是一种社会存在
      • 7. 终身化
        • 1. 国际范围影响最广
    • 3. 社会主义教育本质特征
      • 1. 劳教结合
      • 2. 教育具有阶级性
• 2. 教育学2
  • 1. 教育学萌芽
    • 1. 中国萌芽
      • 1. 孔子（春秋、儒家）
        • 1. 代表著作
          • 1. 论语
            • 四书之一
            • 孔子弟子整理
            • 孔子教育思想的主要体现
            • 最早涉及教育的文献
        • 2. 修编著作
          • 1. 六经
            • 1. 《诗经》
            • 2. 《尚书》
            • 3. 《礼记》
            • 4. 《周易》
            • 5. 《乐经》
            • 6. 《春秋》
        • 3. 最先论述教育与经济关系的思想家
        • 4. 我国历史上首倡启发式教学的教育家
        • 5. 世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底的“助产术”要早好几十年
        • 6. 首倡因材施教原则的教育家
          • 1. “因材施教”是朱熹提出的——“孔子施教，各因其材”
        • 7. 立国治国的三大要素
          • 1. 人口、经济、教育
        • 8. 社会功能
          • 1. 庶、富、教
        • 9. 个体功能
          • 1. 性相近、习相远
        • 10. 教育对象
          • 1. 有教无类
            • 1. 是孔子关于教育对象的重要表述
            • 2. 人人都可以入学接受教育
            • 3. 打破了贵贱、贫富的种族的界限，把受教育的范围扩大到贫民，这具有历史性的进步意义
        • 11. 教育目的
          • 1. 德才兼备的君子
          • 2. 概括为
            • 1. 学而优则仕
              • 1. 子夏——提出
              • 2. 教育外在目的论
        • 12. 教育特点
          • 1. 重视人事和文事
          • 2. 儒家——轻视科学技术和生产劳动
        • 13. 教育内容
          • 1. 文、行、忠、信
            • 1. 包括两个方面
              • 1. 文化知识的学习
              • 2. 思想品德的养成
        • 14. 学习过程
          • 1. 学—思—行
        • 15. 教师观
          • 1. “学而不厌，诲人不倦”
          • 2. “其身正，不令而行其身不正，虽令不从”
        • 16. 教育价值取向
          • 1. 社会本位论
        • 17. 教育体系中居于首位
          • 1. 道德教育
        • 18. 学习知识要
          • 1. 学以致用
        • 19. 被称为
          • 1. “圣人”
        • 20. 个别教学
          • 1. 弟子三千，贤人七十二（大规模私学）
        • 21. 教育原则
          • 1. 出自《论语》，其他均为《学记》
          • 2. 温故知新原则/巩固性原则
            • 1. 复习
            • 2. eg温故知新，可以为师
          • 3. 由博返约原则
            • 1. 解决教学的广度与深度的矛盾
            • 2. eg博学于文，约之以礼一以贯之
          • 4. 学思行并重
            • 1. 学习与思考，或掌握知识与发展思维之间的矛盾
            • 2. eg学而不思则罔，思而不学则殆
          • 5. 疏导原则
            • 1. 颜回
            • 2. 循循然善，博我以文，约我以礼
          • 6. 启发诱导原则
            • 1. 为了解决教师主导与学生主体之间的矛盾
            • 2. 不愤不启，不悱不发；举一隅，不以三隅反，则不复也
              • 1. “启发”一词的来源
          • 7. 因材施教原则
            • 1. 解决教学中统一要求和个别差异之间的矛盾
            • 2. 人的身心发展具有个别差异性
            • 3. eg视其所以，观其所由，察其所安
          • 8. 理论联系实际原则（知行统一原则）
            • 1. 君子欲讷于言而敏于行
          • 9. 示范性原则
            • 1. 其身正，不令而行其身不正，虽令不从
          • 10. 谦虚笃行的方法/求学要实事求是
            • 1. “知之为知之，不知为不知，是知也”
            • 2. “非礼勿信，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”
      • 2. 朱熹
        • 1. 对孔子的启发解释
          • 1. 愤者，心求通而未得之状也
          • 2. 悱者，口欲言而未能之貌也
          • 3. 启，谓开其意
          • 4. 发，未达其辞
        • 2. 教育原则
          • 1. 孔子施教，各因其材（“因材施教”词来源）
        • 3. 教育起源
          • 1. 神话起源说（最古老、非正式）
        • 4. 最早提出现代意义上的课程
          • 1. “宽着期限，紧着课程”（课程→功课及其进程）
        • 5. 代表作
          • 1. 《四书章句集注》
        • 6. 确立四书
          • 1. 《中庸》《大学》《论语》《孟子》
        • 7. 古代最有影响力的读书方法
          • 1. 朱子读书法
        • 8. 创建了正式的书院制度
          • 1. 《白鹿洞书院揭示》
      • 3. 乐正克
        • 1. 代表著作
          • 1. 《学记》
            • 1. 出自
              • 《礼记》中的一篇
            • 2. 时间
              • 战国末期
            • 3. 地位
              • 1. 世界和中国第一本教育著作
              • 2. 最早专门论述教育问题的著作（专著）
              • 3. 教育学雏形
              • 4. 中国里程碑
            • 4. 教育作用
              • 1. 化民成俗，其必由学
              • 2. 政治
            • 5. 教育制度与学校管理
            • 6. 教学进程和考察标准
              • 1. 一年视离经辨志
              • 2. 三年视敬业乐群
              • 3. 五年视博习亲师
              • 4. 七年视论学取友，谓之小成
              • 5. 九年知类通达，强力而不返，谓之大成
            • 7. 教学原则
              • 1. 尊师重教
              • 2. 教学相长
                • 1. eg故学然后知不足，教然后知困知不足，然后能自反也；知困，然后能自省也！
              • 3. 藏息相辅
              • 4. 豫时孙摩
                • 1. 题目中出现“循序渐进”也选
                • 2. 具体原则
                  • 1. 预防性原则
                  • 2. 及时性原则
                  • 3. 循序浙进原则
                  • 4. 观摩性原则
                    • 1. 相观而善、独学无友，孤陋寡闻
              • 5. 启发诱导
                • 1. 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
              • 6. 长善救失
                • 1. 利用积极因素克服消极因素
                • 2. 过多、过少、过难、过易
              • 7. 学不躐等
                • 1. 循序渐进
              • 8. 量力性原则
                • 1. 量力而学、语之不知，舍之可也
        • 2. 社会功能
          • 1. 建国军民，教学为先
            • 1. 教育VS政治的关系
          • 2. 君子如欲化民成俗，其必游学
        • 3. 个体功能
          • 1. 玉不琢，不成器；人不学，不知道
        • 4. 学制系统
          • 1. 古之教者，家有孰，党有庠，术有序，国有学
        • 5. 教师素养
          • 1. 既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师(必备的教育科学知识)
      • 4. 孟子 （战国、儒家）
        • 1. 代表著作
          • 1. 《孟子》
            • 1. 四书之一
        • 2. 身心动因
          • 1. 内发论
        • 3. 价值取向
          • 1. 个人本位论
        • 4. 人性观
          • 1. “性善论”
            • 1. 中国教育史上首倡
        • 5. 教育作用
          • 1. “存心养性”
        • 6. 教育目的
          • 1. 明人伦
          • 2. 父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序, 朋友有信
        • 7. 人格理想
          • 1. 大丈夫
          • 2. 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
        • 8. 学习过程
          • 1. 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之《中庸》
        • 9. 提出教育与生产劳动相分离
      • 5. 荀子（战国、儒家）
        • 1. 代表著作
          • 1. 《荀子》
        • 2. 身心动因
          • 1. 外铄论
        • 3. 价值取向
          • 1. 社会本位论
        • 4. 人性观
          • 1. 性恶论
        • 5. 教育的作用
          • 1. 化性起伪
        • 6. 教育目的
          • 1. 圣人/大儒
          • 2. 把人分为四类
            • 1. 俗人、俗儒、雅儒、大儒
        • 7. 完整的学习过程
          • 1. 感性认识→理性认识→行动
        • 8. 教育进程/学习过程
          • 1. 闻—见—知—行
        • 9. 师生关系
          • 1. 最为提倡尊师
      • 6. 墨子（战国、墨家）
        • 1. 代表著作
          • 1. 《墨子》
        • 2. 身心动因
          • 1. 外铄论
        • 3. 人性观
          • 1. 人性素丝说
          • 2. 相似理论
            • 1. 洛克“白板说”
        • 4. 教育目的
          • 1. 兼士、贤士
          • 2. 厚乎德行，辩乎自然，博乎道术
        • 5. 以......教
          • 1. “兼爱”、“非攻”
        • 6. 教育进程/知识的来源
          • 1. 亲知、闻知、说知（类推、明政）
          • 2. 注意
            • 1. 重要是说知
              • 1. 依靠推理的方法追求理性知识
        • 7. 教育特点
          • 1. 科学技术教育、思维能力训练
          • 2. 文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习
        • 8. 最早把自然科学知识纳入教学内容的学派
        • 9. 人的品性
          • 1. 染于苍则苍，染于黄则黄（体现了学生具有可塑性）
      • 7. 道家
        • 1. 等同于
          • 1. 老子、庄子
        • 2. 观点
          • 1. “道法自然”
        • 3. 培养的人
          • 1. 上士、隐君子
        • 4. 学习方法
          • 1. 怀疑
        • 5. 思想
          • 1. 辩证的思想
        • 6. 主张
          • 1. 主张回归自然
            • 1. “复归”人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育
          • 2. “绝学”、“愚民”
    • 2. 西方萌芽
      • 1. 苏格拉底
        • 1. 教育方法
          • 1. 产婆术
            • 1. 也称
              • 1. 问答式教学
            • 2. 含义
              • 1. 以雄辩和与青年智者的问答而著名
            • 3. 过程
              • 1. 讽刺→定义→助产术
              • 2. 讥讽→助产术→归纳→定义
        • 2. 西方最早提出启发式教学的教育家
        • 3. 提出“美德是否可教”
          • 1. 可教，因为知识是可教的
          • 2. 讲的是德育四要素中的道德认识
        • 4. 思想萌芽
          • 1. 三科也称前三艺(文法、修辞，辩证法)
      • 2. 亚里士多德
        • 1. 代表著作
          • 1. 《政治学》
            • 1. 教育观点的主要体现
          • 2. 《论灵魂》
            • 1. 历史上第一部论述各种心理现象的著作
            • 2. 人的灵魂
              • 1. 理性
                • 1. 高级
                • 2. 智育
                • 3. 人特有
              • 2. 非理性
                • 1. 植物灵魂
                  • 1. 低级
                  • 2. 体育
                  • 3. 营养的灵魂
                • 2. 动物灵魂
                  • 1. 中级
                  • 2. 德育
                  • 3. 感觉的灵魂
              • 3. 提供人性论上的依据
                • 1. 体育、德育、智育
                  • 1. 体育首位、基础
                  • 2. 智育最终目的
              • 记忆方法
                • 参照分数档次判定高低
        • 2. 德智体全面和谐发展的发展教育问题
        • 3. 西方教育史上身心和谐发展教育问题的人
        • 4. 第一次提出教育服务于社会
        • 5. 名人名言
          • 1. “教育事业应该是公共的，而不是私人的”
        • 6. 影响个体身心发展的三个因素/成为人的因素
          • 1. 天性、习惯、理性
          • 2. 注意天性和习惯都要服从理性的领导
        • 7. 教育的最高目的
          • 1. 追求理性就是追求美德，年轻一代的和谐发展
        • 8. 最早提出教育遵循自然
          • 1. 倡导“教育要遵循自然”
            • 1. 裴斯泰洛齐
            • 2. 夺美纽斯
            • 3. 卢梭
            • 4. 亚里士多德
        • 9. 首次提出自然教育思想
        • 10. 主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行
          • 1. 分阶段教育/划分学校阶段
          • 2. 壬戌学制
        • 11. 年龄分期
        • 12. 荣誉称号
          • 1. 百科全书式的哲学家
          • 2. 恩格斯称其为古希腊最博学的人
        • 13. 创办了“吕克昂”学园
      • 3. 柏拉图
        • 1. 代表著作
          • 1. 《理想国》
            • 1. 世界教育史上的第一座里程碑
              • 1. 西方教育史上的三座里程碑
                • 1. 卢梭的《爱弥儿》
                • 2. 杜威的《民主主义与教育》
                • 3. 柏拉图的《理想国》
        • 2. “寓学习于游戏”的最早提倡者
        • 3. 教育目的
          • 1. 哲学王（教育与政治的关系）
        • 4. 教育思想
          • 1. 培养国家公民
        • 5. 主张女子和男子接受同样的教育
        • 6. 思想萌芽
          • 1. 四学也称后四艺
          • 2. 算术、几何、天文、音乐
        • 7. 创办“阿卡德米”学园
      • 4. 昆体良
        • 1. 代表著作
          • 1. 《雄辩术原理》
            • 1. 也称《论演说家的教育》
            • 2. 欧洲教育理论最高成就
            • 3. 西方第一本教育著作
            • 4. 西方最早论述教育问题的著作
            • 5. 西方第一本教学法的著作
            • 6. 比《学记》晚
        • 2. 思想萌芽
          • 1. 班级授课制
        • 3. 学习过程
          • 1. 模仿
          • 2. 理论
          • 3. 练习
  • 2. 学科独立形态
    • 1. 学科建立
      • 1. 培根
        • 1. 代表著作
          • 1. 《论科学的价值与发展》
          • 2. 1623年
        • 2. 最早提出作为一门独立学科
          • 1. 教育学
        • 3. 作为教育研究的方法论基础
          • 1. 归纳法
        • 4. 近代实验科学鼻祖
      • 2. 夸美纽斯
        • 1. 代表著作
          • 《大教学论》
            • 1. 时间
              • 1. 1632年
            • 2. 地位
              • 1. 教育学形成一门独立学科萌芽的标志
              • 2. 近代独立形态教育学的开端
              • 3. 世界第一本教育学著作
              • 4. 近代最早教育学著作
            • 3. 相似
              • 孔子
                • 论语
                  • 四书之一
                  • 孔子弟子整理
                  • 孔子教育思想的主要体现
                  • 最早涉及教育的文献
              • 乐正克
                • 《学记》
                  • 1. 地位
                    • 1. 世界和中国第一本教育著作
                    • 2. 最早专门论述教育问题的著作（专著）
                    • 3. 教育学雏形
                    • 4. 中国里程碑
              • 昆体良
                • 《雄辩术原理》
                  • 1. 也称《论演说家的教育》
                  • 2. 欧洲教育理论最高成就
                  • 3. 西方第一本教育著作
                  • 4. 西方最早论述教育问题的著作
                  • 5. 西方第一本教学法的著作
                  • 6. 比《学记》晚
        • 2. 荣誉称号
          • 1. 传统教育学之父
          • 2. 近代教育学之父
          • 3. 教育学之父
        • 3. 教育理论/核心教育思想
          • 1. 泛智教育理论
            • 1. 人物
              • 1. 夸美纽斯
            • 2. “把一切事物教给一切人”、“一切男女青年都应该进学校”，即使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识
            • 3. 从根本上体现了教育民主的思想与普及教育的理念
        • 4. 教学组织
          • 1. 班级授课制
            • 1. 地位
              • 1. 理论总结
              • 2. 最大贡献
          • 2. 学年制
        • 5. 教育目的
          • 1. 人的永生（最终目的）
          • 2. 人的服务（现世目的）
        • 6. 教育原则
          • 1. 教育适应自然
            • 1. 根本指导原则
          • 2. 直观性原则
            • 1. 金科玉律
          • 3. 教育要遵循人的自然发展的原则
          • 4. 其他原则
            • 1. 系统性原则
            • 2. 量力性原则
            • 3. 巩固性原则
            • 4. 自觉性原则
        • 7. 价值取向
          • 个人本位论
        • 8. 主张按照年龄分期设立相应的学校
          • 1. 婴儿期
            • 1. 1—6
            • 2. 家庭
            • 3. 母育学校
            • 4. 外感官
            • 5. 身体和四肢
          • 2. 学制系统
            • 1. 儿童期
              • 1. 6—12
              • 2. 村落
              • 3. 国语学校
              • 4. 内感官
              • 5. 想象力和记忆力
            • 2. 少年期
              • 1. 12—18
              • 2. 城市
              • 3. 拉丁语学校
              • 4. 理解力和判断力
          • 3. 青年期
            • 1. 18—24
            • 2. 省或王国
            • 3. 大学
            • 4. 协调性和意志力
          • 4. 注意与《学记》中的“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”表达的意思是一致的，按照行政建制来设立学校
        • 9. 名言
          • 1. “凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生”
            • 1. 直观性教学原则
          • 2. “一切知识都从感官的知觉开始”
            • 1. 以个体认识为基础的教学论
          • 3. 教师是太阳底下最崇高的事业
      • 3. 卢梭
        • 1. 代表著作
          • 1. 《爱弥儿》
            • 1. 世界教育史上的三大里程碑
        • 2. 荣誉称号
          • 1. “教育上的哥白尼”
          • 2. 第一个“发现儿童”的人
        • 3. 教育理论/核心教育思想
          • 1. 自然主义教育
            • 1. 地位
              • 1. 新旧教育的分水岭
        • 4. 教育的任务/自然主义教育的核心
          • 1. 归于自然
        • 5. 培养目标
          • 1. 自然人
        • 6. 反对
          • 1. 体罚
        • 7. 人性观
          • 1. 性善论
        • 8. 价值取向
          • 1. 个人本位论
        • 9. 师生关系
          • 1. 学生中心论
        • 10. 名人名言
          • 1. “出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了”
      • 4. 康德
        • 1. 代表著作
          • 1. 《康德论教育》
        • 2. 最早在大学中开设教育学讲座
          • 1. 柯尼斯堡大学
        • 3. 教育理论/核心教育思想
          • 1. 道德教育理论
        • 4. 名人名言
          • 1. “人是唯一需要教育的动物”
      • 5. 裴斯泰洛齐
        • 1. 代表著作
          • 1. 《林哈德和葛笃德》
        • 2. 荣誉称号
          • 1. “现代初等各科教学法的奠基人”
          • 2. 第一个建立了分科教学法
          • 3. 西方第一个提出“教育心理学化”口号的教育家
          • 4. 西方第一个将“教劳结合”思想付诸实践的教育家
          • 5. “慈爱的儿童之父”
          • 6. 平民教育、爱的教育
          • 7. 开创师范教育的先河
        • 3. 教育理论/核心教育思想要素教育论
          • 1. 德育要素
            • 1. 儿童对母亲的爱
          • 2. 智育要素
            • 1. 数目、形状和语言
          • 3. 体育要素
            • 1. 关节的活动
        • 4. 教育目的
          • 1. 促进人的全面和谐发展
        • 5. 价值取向
          • 1. 个人本位论
      • 6. 洛克
        • 1. 代表著作
          • 1. 《教育漫话》
        • 2. 贡献
          • 白板说
            • 1. 洛克提出来的
            • 2. 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出“天赋的智力人人平等”的观点反对天赋观念，主张取消封建等级教育，主张人人都可接受教育
            • 3. 属于个体身心发展外铄论的范畴
        • 3. 身心发展理论
          • 1. 外铄论
        • 4. 价值取向
          • 个人本位论
        • 5. 教育理论/核心教育思想
          • 1. 绅士教育理论
          • 2. 强调家庭教育
          • 3. 教育万能论
          • 4. 重视德育
        • 6. 名人名言
          • 1. “人或好或坏，或有用或无用，十分之九都是教育造成的”
          • 2. “教育之所以千差万别，就是由于教育之故”
            • 1. 体现了影响个体身心发展的因素是教育，不是学校教育
            • 2. 因为洛克强调的是绅士教育，家庭教育
    • 2. 规范教育学
      • 1. 两大对立学派
        • 1. 赫尔巴特
          • 1. 传统教育派
        • 2. 杜威代表
          • 1. 现代教育派
      • 2. 赫尔巴特
        • 1. 代表著作
          • 1. 《普通教育学》
            • 1. 时间
              • 1. 1806
            • 2. 标志着
              • 1. 规范教育学的建立、思辨教育学、独立教育学的诞生
              • 2. 被称为第一本科学的教育学
              • 3. 现代第一本教育学著作
        • 2. 荣誉称号
          • 1. ＂现代教育学之父”、
          • 2. “科学教育学的奠基人”、
          • 3. ““科学教育学之父”
          • 4. “规范教育学之父”、
          • 5. “传统教育学派的代表人物”
        • 3. 教育基础
          • 1. 伦理学
            • 1. 自由、完善、仁慈、正义、公平
          • 2. 心理学
            • 1. 意识阈、统觉
          • 3. 世界上第一个提出
            • 1. 道德教育理论建立在伦理学基础上
            • 2. 教学理论建立在心理学的基础上
        • 4. 教育目的
          • 1. 道德(社会)和性格(个体)完善的人
          • 2. 教育的最高目的
            • 1. 道德
        • 5. 教学原则
          • 1. “教育性教学原则”
            • 1. 也称思想性与科学性相统一原则
            • 2. 赫尔巴特提出来的
            • 3. 教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
            • 4. 在赫尔巴特看来，教育的主要目的在于道德完善，即教学是进行道德教育的主要途径
            • 5. 任何教学过程都必须有教育的作用，没有教学也就没有教育
            • 6.
              • 1. 教师要保证教学的科学性
              • 2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
              • 3. 要重视补充有价值的资料、事例或录像
              • 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
        • 6. 教育进程
          • 1. 明了、联合、系统、方法
          • 2. 席勒修改为
            • 1. 预备、提示、联系、总结、应用五段,称“五段教学法”
        • 7. 教学分歧/三个中心/旧三中心
          • 1. 教师中心、课堂中心、教材中心
        • 8. 价值取向
          • 1. 社会本位论
        • 9. 课程理论
          • 1. 知识中心课程理论
        • 10. 课程类型
          • 1. 学科课程
        • 11. 师生关系
          • 1. 教师中心论
        • 12. 教学形式
          • 1. 班级授课制
            • 1. 实践定型
        • 13. 实质教育论的代表人物
          • 1. 斯宾塞
        • 14. 教学的形式阶段论
      • 3. 杜威
        • 1. 代表著作
          • 1. 《民主主义与教育》
            • 1. 地位
              • 1. 世界教育史上的第三座里程碑
            • 2. 时间
              • 1. 1916
        • 2. 荣誉称号
          • 1. “现代教育理论体系代表”
        • 3. 教育基础/三个（教育）本质
          • 1. 教育即生活
            • 1. 一个延伸的观点
              • 1. 学校即社会
          • 2. 教育即生长
          • 3. 教育即经验改组或改造
        • 4. 教育目的
          • 1. 社会
            • 1. 民主
          • 2. 个人
            • 1. 生长
        • 5. 教育原则
          • 1. 从做中学
            • 1. 经验方法
            • 2. 思维方法
            • 3. 探究方法
        • 6. 教育进程
          • 1. 情景—症结—方案—推断—验证
          • 2. 五步教学法
            • 1. 困难、问题、假设、验证、结论
              • 1. 创设疑难的情境
              • 2. 确定疑难所在
              • 3. 提出解决问题的种种假设
              • 4. 推断哪个假设能解决这个困难
              • 5. 验证这个假设
        • 7. 教育分歧
          • 1. 学生中心、活动中心、经验中心
        • 8. 价值取向
          • 1. 教育无目的论（内在目的论）
          • 2. 教育适应生活说
        • 9. 课程理论
          • 1. 学习者中心课程理论
        • 10. 课程类型
          • 1. 活动课程
        • 11. 课程的含义
          • 1. 课程即学习经验
        • 12. 师生关系
          • 1. 学生中心
        • 13. 教育理论/教育流派
          • 1. 实用主义教育学
    • 3. 当代教育学流派之一
      • 1. 文化教育学
        • 1. 也称
          • 1. 精神科学教育学
        • 2. 含义
          • 1. 人类历史就是文化历史，教育过程是历史文化过程，教育研究采用精神科学和文化科学方法，教育目的就是培养完整的人格
        • 3. 人物
          • 1. 狄尔泰
          • 2. 斯普朗格
            • 1. 《教育与文化》
          • 3. 利特
        • 4. 核心观点
          • 1. 理解、解释
        • 5. 和谐的师生关系
      • 2. 实验教育学
        • 1. 人物
          • 1. 比纳（法）
          • 2. 霍尔（美）
          • 3. 桑代克（美）
          • 4. 梅伊曼（德）
            • 1. 首次提出
            • 2. 《实验教育学讲义》
          • 5. 拉伊（德）
            • 1. 系统论述
            • 2. 《实验教育学》
          • 6. 霍桑梅拉比
        • 2. 核心观点
          • 1. 实验、数据
        • 3. 阶段
          • 1. 提出假设
          • 2. 进行实验
          • 3. 论证
        • 4. 批判
          • 1. 文化教育学
      • 3. 实用主义教育学
        • 1. 代表人物
          • 1. 杜威
            • 1. 《民主主义与教育》
          • 2. 克伯屈
            • 1. 《设计教学法》
        • 2. 核心观点
          • 1. 学生、活动
      • 4. 批判教育思潮
        • 1. 人物
          • 1. 阿普尔（美）
          • 2. 鲍尔斯（美）
          • 3. 金蒂斯（美）
          • 4. 布迪厄（法）
          • 5. 弗莱雷
            • 1. “拉丁美洲的杜威”
        • 2. 目的
          • 1. 对师生进行“启蒙”，以达到意识的“解放”
      • 5. 马克思主义
        • 1. 教育起源
          • 1. 劳动起源说
        • 2. 动因理论
          • 1. 多因素交互作用论
        • 3. 教育方法
          • 1. 教育与生产劳动相结合
            • 1. 培养全面发展人的唯一途径
        • 4. 人物
          • 1. 克鲁普斯卡娅
            • 1. 《国民教育与民主主义》
              • 1. 世界上第一本以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作
          • 2. 凯洛夫
            • 1. 1939年
            • 2. 《教育学》
            • 3. 世界上第一本马克思主义的教育学著作
          • 3. 杨贤江
            • 1. 1930年
            • 2. 《新教育大纲》
            • 3. 我国第一部
        • 5. 核心观点
          • 1. 全面、辩证
        • 6. 方法
          • 1. 唯物辩证法
          • 2. 历史唯物主义
    • 4. 当代教育学新发展
      • 1. 现代教学三大流派
        • 1. 布鲁纳
          • 1. 结构教学论
        • 2. 赞可夫的发展性教学理论
          • 1. 赞可夫
            • 1. 代表著作
              • 1. 《教学与发展》
            • 2. 教育理论
              • 1. 发展性教学理论
            • 3. 出发点
              • 1. “一般发展”
            • 4. 核心
              • 1. 智力
            • 5. 教学原则
              • 1. 高速度
              • 2. 高难度
              • 3. 理论知识起主导作用
              • 4. 理解学习过程
              • 5. 使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
        • 3. 瓦·根舍因的范例教学理论
          • 1. 瓦·根舍因
            • 1. 代表著作
              • 1. 《范例教学原理》
            • 2. 教育特点
              • 1. 基本性、基础性、范例性
      • 2. 巴班斯基
        • 1. 教育理论
          • 1. 最优化教学理论
        • 2. 思想核心
          • 1. 教学过程最优化
      • 3. 皮亚杰
        • 1. 代表著作
          • 1. 《教育科学与儿童心理学》
            • 1. 论述了智力的发展阶段
            • 2. 认为教学的主要目的是发展学生的智力
        • 2. 认知结构
          • 1. 图式
          • 2. 同化
          • 3. 顺应
          • 4. 平衡
        • 3. 德育的认知模式，重视道德认识
        • 4. 认知发展阶段论
          • 1. 感知运动阶段
          • 2. 前运动阶段
          • 3. 具体运算阶段
          • 4. 形式运算阶段
        • 5. 儿童道德发展理论
          • 1. 方法
            • 对偶故事法
          • 2. 阶段
            • 自我中心/前道德阶段
            • 权威/他律阶段
            • 可逆性/初步自律阶段
            • 公正/自律阶段
        • 6. 动作教学理论
        • 7. 发生认识论
        • 8. 个人建构主义
      • 4. 苏霍姆林斯基
        • 1. 代表著作
          • 1. 《给教师的一百条建议》
            • 1. 被称为“活的教育学”
          • 2. 《把整个心灵献给孩子》
        • 2. 教育理论
          • 1. 和谐教育理论
          • 2. 自我教育理论
            • 1. 班级管理的理论
        • 3. 学校的理想
          • 1. 培养全面、和谐发展的人
        • 4. 名人名言
          • 1. “促进自我教育的教育才是真正的教育”
      • 5. 陶行知
        • 1. 荣誉称号
          • 1. 伟大的人民教育家
          • 2. 万世师表
          • 3. 被周恩来称为“一个毫无保留追随党的布尔什维克”
        • 2. 教育理论
          • 1. 生活教育理论
            • 1. 生活即教育
            • 2. 社会即学校
            • 3. 教学做合一
          • 2. 解放儿童创造力与学生自治理论
            • 1. 创造力最好发挥的条件是民主
              • 1. 教育机会均等
              • 2. 宽容和理解
              • 3. 在民主生活中学民主
        • 3. 名人名言
          • 1. “捧着一颗心来， 不带半根草去”“你的教鞭之下有瓦特，你的冷眼之中有牛顿，你的讥笑之中有爱迪生”
      • 6. 蔡元培
        • 1. 荣誉称号
          • 1. 学界泰斗，人世楷模
        • 2. 教育目的
          • 1. 造就“完全人格”
        • 3. 贡献
          • 五育并举、“军国民教育”
          • 1912我国首次把美育作为教育方针一部分提出来（“以美育代宗教”）
      • 7. 陈鹤琴
        • 1. “中国现代幼儿教育之父”
      • 8. 黄炎培
        • 1. 职业教育的先驱
• 3. 教育目的
  • 1. 教育目标
    • 1. 教育方针>教育目的>培养目标>课程目标>学段目标>单元教学目标>课时目标
  • 2. 教育方针
    • 1. 含义
      • 1. 教育工作的宏观指导思想，总方向
      • 2. 地位
        • 1. 战略原则
        • 2. 行动纲领
      • 3. 具体
        • 1. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
    • 2. 面向
      • 1. 现代化
      • 2. 世界
      • 3. 未来
    • 3. 回答问题
      • 1. “为谁培养人”
      • 2. “怎样培养人”（侧重）
    • 4. 第一个教育方针
      • 1. 1957
    • 5. 教育方针VS教育目的
      • 1. 联系
        • 1. 共同回答的问题
          • 1. 为谁培养人
        • 2. 都由国家规定、统一执行
        • 3. 都是对国家的基本要求
        • 4. 各级各类教育的根本指导原则
      • 2. 区别
        • 1. 概念
          • 1. 教育方针
            • 1. 教育工作的宏观指导思想，总方向
          • 2. 教育目的
            • 1. 培养人的质量规格和预期结果
            • 2. 教育达到的预期结果
            • 3. 一个国家对其各级各类学校的总体要求
        • 2. 内容
          • 1. 教育方针
            • 1. 回答问题
              • 1. “为谁培养人”
              • 2. “怎样培养人”
          • 2. 教育目的
            • 1. 回答问题
              • 1. “为谁培养人”
            • 2. 在人才培养上集中/根本回答的问题
              • 1. “培养什么样的人”
    • 6. 教育目的
      • 1. 含义
        • 1. 培养人的质量规格和预期结果
        • 2. 教育达到的预期结果
        • 3. 一个国家对其各级各类学校的总体要求
      • 2. 广义的教育目的
        • 1. 人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果
        • 2. 国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代寄予的期望，这些期望也可以理解为广义的教育目的
      • 3. 狭义的教育目的
        • 1. 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
      • 4. 地位
        • 1. 衡量和评价教育效果的根本依据和标准
        • 2. 教育活动的依据和评判标准
        • 3. 出发点、归宿
        • 4. 教育的质的规定性
        • 5. 教育目的是教育方针的组成部分
      • 5. 回答问题
        • 1. “为谁培养人”
      • 6. 在人才培养上集中/根本/侧重回答的问题
        • 1. “培养什么样的人”
      • 7. 教育质量标准
        • 1. 使受教育者德智体等方面全面发展
      • 8. 理论基础
        • 1. 马克思主义关于人的全面发展学说
      • 9. 基本特征
        • 1. 坚持全面发展与个性发展的统一
      • 10. 社会条件
        • 1. 物质条件
          • 1. 现代机器大生产
        • 2. 必要物质条件
          • 1. 社会生产力高度发展
        • 3. 实现人全面发展的唯一途径和方法
          • 1. 教育与生产劳动相结合
      • 11. 层次结构
        • 1. 学校的培养目标
          • 1. 含义
            • 1. 根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求
            • 2. 国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化
            • 3. 教育目的的具体化
          • 2. 教育目的与培养目标的关系
            • 1. 普遍与特殊
        • 2. 学科的课程目标
        • 3. 教学过程中的教学目标
          • 1. 含义
            • 1. 教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
          • 2. 地位
            • 1. 进一步具体化的培养目标
          • 3. 包括
            • 1. 知识与技能
            • 2. 过程与方法
            • 3. 情感态度与价值观
      • 12. 中国当代历史上第一个以法律形式
        • 1. 1982年
        • 2. 《中华人民共和国宪法》
      • 13. 我国现行教育目的及其基本精神
        • 1. 教育目的
          • 1. 教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
        • 2. 基本精神
          • 1. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，是社会主义教育目的的总要求，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
          • 2. 要求学生在德，智，体等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
          • 3. 坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点
          • 4. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
          • 5. 教育与生产劳动相结合是我国培养人才的根本途径与方法
          • 6. 要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯
      • 14. 确立的科学依据
        • 1. 社会发展需要
        • 2. 个人发展需要
      • 15. 确立的依据
        • 1. 首先要符合社会政治经济的需要
        • 2. 要反映生产力和科学技术的需求
        • 3. 要符合受教育者的身心发展特点和需要
        • 4. 我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
      • 16. 作用
        • 1. 教育目的对教育工作具有导向作用
          • 1. 一方面为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果
          • 2. 另一方面也为教育者指明了工作方向和奋斗目标
        • 2. 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
        • 3. 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
          • 1. 包括
            • 1. 评价学校的办学方向
            • 2. 评价教师的教学质量
            • 3. 检查学生的学习质量
      • 17. 价值取向
        • 1. 争论最多、影响最大的也是最根本性的问题
          • 1. 人的发展与社会需要之间的矛盾或平衡问题
        • 2. 最基本
          • 1. 个人本位论
            • 1. 代表人物
              • 1. 包括
                • 1. 孟子
                • 2. 卢梭
                • 3. 洛克
                • 4. 赫钦斯
                • 5. 夸美纽斯
                • 6. 裴斯泰洛齐
                • 7. 福禄贝尔
                  • 1. 著作
                    • 1. 《人的教育》
                  • 2. 荣誉称号
                    • 1. “学前教育之父”
                    • 2. “幼儿园之父”
                • 8. 伏尔泰
                • 9. 罗杰斯
                • 10. 马斯洛
                • 11. 康德
                • 12. 帕克
                • 13. 爱伦·凯
              • 2. 口诀
                • 1. 孟子looks伏尔泰加罗马
            • 2. 作用
              • 1. 教育目的是根据个人发展需要制定的，不是根据社会需要制定的
              • 2. 一个人应该为他自己接受教育，不是为社会接受教育
              • 3. 教育的个人的价值高于社会的价值，个人决定社会，不是社会决定个人
              • 4. 人生来就具有健全的本性和本能，教育目的就是使人的本性和本能得到高度发展
            • 3. eg
              • 1. “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人了的手里，就变坏了”
          • 2. 社会本位论
            • 1. 代表人物
              • 1. 包括
                • 1. 孔子
                • 2. 孔德
                  • 1. 社会学之父
                • 3. 荀子
                • 4. 涂尔干
                  • 1. 社会学奠基人
                • 5. 柏拉图
                • 6. 凯兴斯泰纳
                • 7. 赫尔巴特
                • 8. 纳托普
                • 9. 梁启超
                • 10. 巴格莱
                • 11. 斯宾塞
              • 2. 口诀
                • 1. 两孔寻两涂，凯赫纳梁巴斯
            • 2. 地位
              • 1. 主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确立教育目的的唯一依据
              • 2. 培养合格公民和社会成员，注重教育的社会价值
            • 3. eg
              • 1. 建国君民，教学为先
        • 3. 教育无目的论
          • 1. 代表人物
            • 1. 杜威
          • 2. 也称
            • 1. 内在目的论
          • 3. 分为
            • 1. 内在目的
            • 2. 外在目的
          • 4. 教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，即教育过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的，这个目的也就是促进儿童的生长
        • 4. 教育准备生活说
          • 1. 代表人物
            • 1. 斯宾塞
          • 2. 教育目的就是为“完满生活”做准备
          • 3. 教育的主要任务就是教会人们怎样生活，要为未来的生活做准备
        • 5. 教育适应生活说
          • 1. 代表人物
            • 1. 杜威
          • 2. 这种学说主张教育即生活
          • 3. 在教育过程中让人学会适应生活、适应社会的本领，尊重儿童的兴趣、爱好和需要
        • 6. 马克思关于人的全面发展学说
          • 1. 地位
            • 1. 我国教育目的的理论基础
          • 2. 含义
            • 1. 马克思主义
              • 1. 人的全面发展就是
                • 1. 劳动能力的发展
                • 2. 智力、体力的发展
                • 3. 智力、体力、道德、个性的发展
            • 2. 各组成部分及它们之间的关系
              • 1. 全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成
                • 1. 德育
                  • 1. 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育
                  • 2. 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证
                • 2. 智育
                  • 1. 智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育
                  • 2. 智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础
                • 3. 体育
                  • 1. 含义
                    • 1. 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育
                  • 2. 地位
                    • 1. 在全面发展教育中为其他各育提供物质基础
                  • 3. 根本任务
                    • 1. 增强学生体质
                  • 4. 基本组织形式
                    • 1. 体育课
                • 4. 美育
                  • 1. 美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育
                  • 2. 美育在全面发展教育中起着动力作用
                  • 3. 人物
                    • 1. 西方
                      • 1. 席勒
                        • 1. 《美育书简》
                    • 2. 中国
                      • 1. 蔡元培
                • 5. 劳动技术教育
                  • 1. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
                  • 2. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
              • 2. “五育"并举并不是教育上的平均主义
              • 3. 在全面发展的教育中,德育和智育更具有基础性，强调德育和智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用
              • 4. 五育互为条件、相互促进，相辅相成，构成统一整体
          • 3. 社会条件
            • 1. 人的发展和生产的发展是一致的
            • 2. 生产力低使社会发展片面化，生产力高促进社会全面发展
            • 3. 资本主义发展阻碍社会全面发展
            • 4. 社会主义促进社会全面发展
            • 5. 共产主义实现全面发展
          • 4. 根本途径
            • 1. 教育与生产劳动相结合
          • 5. 人的发展
            • 1. 根本动力
              • 1. 实践活动
            • 2. 发展到什么程度取决于
              • 1. 社会条件
            • 3. 造成人片面发展的根本原因
              • 1. 社会分工
        • 7. 素质教育
          • 1. 素质教育观
            • 1. 含义
              • 1. 教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升
            • 2. 核心
              • 1. “教育为了什么”，
                • 1. 教育目的的问题
          • 2. 含义
            • 1. 针对应试教育的弊端而提出来的
            • 2. 我国全面发展教育目的的具体化
          • 3. 开展活动的基层单位
            • 1. 班级
          • 4. 主渠道
            • 1. 课堂教学
          • 5. 特点
            • 1. 全体性
              • 1. 教育对象
                • 1. 最本质的规定、最根本的要求
            • 2. 基础性
              • 1. 教育内容
            • 3. 全面性
              • 1. 教育目标
            • 4. 开放性
              • 1. 教育空间
            • 5. 主体性
              • 1. 培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展
            • 6. 发展性
              • 1. 着眼于学生的终身可持续发展
            • 7. 创新性
              • 1. 重视学生创新精神和实践能力的培养
          • 6. 核心
            • 1. 创新教育
          • 7. 素质教育水平取决于
            • 教师素质
          • 8. 时代特征
            • 1. 两个空
              • 1. 创新精神
              • 2. 创新能力
            • 2. 一个空
              • 1. 创新精神
          • 9. 素质教育VS应试教育
            • 1. 主要区别
              • 1. 教育目的不同
                • 1. 素质教育立足于发展人
                • 2. 应试教育立足于选拔人
              • 2. 教育对象不同
                • 1. 素质教育是面向全体学生，“普及”
                • 2. 应试教育是面向少数学生，“提高”
              • 3. 教育内容不同
                • 1. 素质教育是德、智、体、美、劳全面发展
                • 2. 应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等
            • 2. 根本区别
              • 1. 面向全体学生
          • 10. 包括
            • 1. 政治素质的培养
            • 2. 道德素质的培养
              • 1. 学生成为一名合格公民最重要的素质
            • 3. 科学文化素质教育
            • 4. 身体素质教育
            • 5. 心理素质教育
          • 11. 基本内涵/主要内容
            • 1. 面向全体学生的教育
            • 2. 全面发展的教育
            • 3. 促进学生个性发展的教育
            • 4. 以“提高国民素质”为根本宗旨
            • 5. 以“培养创新精神和实践能力”为重点
            • 6. 以“全面贯彻党的教育方针”为方向
          • 12. 实施基本要求
            • 1. 教育要面向全体学生
            • 2. 教育要促进学生的全面发展
            • 3. 促进学生创新精神和实践能力的培养
            • 4. 促进学生生动、活泼、主动的发展
            • 5. 培养学生终身可持续发展的能力
          • 13. 实施方法
            • 1. 让教师成为素质教育者
              • 1. 成败取决于教师
            • 2. 引导学生主动学习，学会学习
            • 3. 开展多种形式的实践活动
            • 4. 营造良好的校园文化氛围
            • 5. 加大教育改革的力度
          • 14. 实施途径
            • 1. 德育为先，五育并举
            • 2. 把握课改精神，实践“ 新课程”
            • 3. 课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作
          • 15. 从素质教育的角度谈谈如何减少或避免“校园霸凌事件”的发生？
            • 1. 实施素质教育最终要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
            • 2. 素质教育有两个不可忽视的方面
              • 1. 个体的全面素质发展
              • 2. 全体教育对象的发展
            • 3. 为了避免“校园霸凌事件”学校应坚持贯彻素质教育的实施，重视学生五育的均衡发展
              • 1. 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证
              • 2. 智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础
              • 3. 体育在全面发展教育中为其他各育提供物质基础
              • 4. 美育在全面发展教育中起着动力作用
              • 5. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
            • 4. 在全面发展教育中，五育互为条件、相互促进，相辅相成，构成统一整体
          • 16. 义务教育
            • 1. 也称
              • 1. 强迫教育
              • 2. 免费义务教育
            • 2. 开端
              • 1. 1619 年
              • 2. 德意志魏玛邦
            • 3. 资本主义国家实行义务教育时间
              • 1. 大多在19世纪70年代后
            • 4. 实质
              • 1. 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度
            • 5. 特点
              • 1. 强制性
                • 1. 最本质
              • 2. 普遍性
              • 3. 免费性
            • 6. 教学计划的基本特征
              • 1. 强制性
              • 2. 普遍性
              • 3. 基础性
            • 7. 我国实行的是九年一贯义务教育
            • 8. 义务教育的相关文件
              • 1. 最早提出义务教育
                • 1. 1904
                  • 1. 《奏定学堂章程》
              • 2. 强迫义务教育的第一道正式法令
                • 1. 1906
                  • 1. 《强迫教育章程》
              • 3. 1951年《关于学制改革的决定》
              • 4. 首次以法律形式确定普及初等义务教育/教育目的
                • 1. 1982
                  • 1. 《中华人民共和国宪法》
              • 5. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
                • 1. 规定
                  • 1. 最早提出要普及九年义务教育
                  • 2. 职业技术教育
                  • 3. 学校教育实行分级管理
                  • 4. 学校实行校长负责制
                  • 5. 基础教育管理权属于地方
                  • 6. 四有青年
                    • 1. 有理想
                    • 2. 有道德
                    • 3. 有文化
                    • 4. 有纪律
              • 6. 1986年
                • 1. 《中华人民共和国义务教育法》
                  • 1. 国家实行九年制义务教育制度
                  • 2. 标志
                    • 1. 中国已确立了义务教育制度
              • 7. 1993年
                • 1. 《中国教育改革和发展纲要》
                  • 1. “两基”
                    • 1. 基本普及九年义务教育
                    • 2. 基本扫除青壮年文盲
                    • 3. VS
                      • 1. 双基
                        • 1. 基础知识
                        • 2. 基本技能
                  • 2. 两重
                    • 1. 建设好一批重点学校
                    • 2. 一批重点学制
                    • 3. VS
                      • 1. 建设世界一流大学
                      • 2. 一流学科
                  • 3. “两全”
                    • 1. 全面贯彻党的教育方针
                    • 2. 全面提高教育质量
                  • 4. 基础教育应以地方办学为主
                  • 5. 增加教育经费，建立以国家财政拨款为主
                  • 6. 应试教育➡️素质教育
              • 8. 第一次使用素质教育概念
                • 1. 1994年
                  • 1. 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
              • 9. 1995年《中华人民共和国教育法》规定
                • 1. 第一次界定素质教育
                • 2. 教育方针
                  • 1. 建设者
                  • 2. 接班人
                • 3. 我国现行学制得到确认
              • 10. 1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》规定
                • 1. 全面推进素质教育
                • 2. 素质教育形成了系统的思想
                • 3. 扩大高中阶段和高等教育规模
                • 4. 改变“一考定终身”的状况
                • 5. 试行国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）三级管理
                  • 1. 地方指“省级”
                • 6. 反映新时期我国教育目的的基本精神
              • 11. 2001年《关于基础教育改革与发展的决定》指出
                • 1. 把“两基”作为“重中之重”
                • 2. “五三”学制向“六三”学制过渡
                • 3. 实行九年一贯制
              • 12. 2006年
                • 1. 《中华人民共和国义务教育法》
                  • 1. 标志着素质教育上升到了法律层面
• 4. 学校教育制度
  • 1. 教育制度
    • 1. 含义
      • 1. 一个国家各级各类教育机构、组织体系及其管理规则
    • 2. 广义上的教育制度
      • 1. 国民教育制度
    • 3. 狭义上的教育制度
      • 1. 学校教育制度
        • 1. 含义
          • 1. 简称
            • 1. “学制”
          • 2. 一个国家各种教育制度的主体
          • 3. 一个国家各级各类学校的教育系统
          • 4. 地位
            • 1. 教育制度的核心部分
        • 2. 现代学校最早发源于
          • 1. 文艺复兴
        • 3. 基本要素
          • 1. 学校的类型
            • 1. 学校实施哪种性质的教育
          • 2. 学校的级别
            • 1. 学校的层次水平
          • 3. 学校的结构
            • 1. 决定学校的类别
        • 4. 包含
          • 1. 各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的协调关系
        • 5. 学制的形成与发展经历了
          • 1. 演变
            • 1. 非正式教育
              • 1. 正式非正规教育
                • 1. 正规教育
          • 2. 前制度化教育
            • 1. 始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育
            • 2. 特点
              • 1. 教育主体确定
              • 2. 教育对象相对稳定
              • 3. 形成系列的文化传播活动
              • 4. 有相对稳定的活动场所和设施
              • 5. 教育形态趋于定型
            • 3. 包括
              • 1. 非正式教育
              • 2. 正式非正规教育
          • 3. 制度化教育
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 正规教育
              • 2. 它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构形成系统的各级各类学校
              • 3. 有毕业证书
              • 4. 局限
                • 1. 时空局限
              • 5. 基本特征
                • 1. 制度化
                • 2. 学校化
                • 3. 封闭化
            • 2. 产生的标志
              • 1. 近代学校系统的产生
            • 3. 我国（近代/现代）兴起的标志
              • 1. 清朝末年的废科举、兴学校
              • 2. 颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
            • 4. 主要指
              • 1. 学校教育
                • 1. 区分
                  • 1. 层次结构
                    • 1. 学前教育
                      • 1. 纳入国家教育体系
                        • 1. 二战以后
                    • 2. 初等教育
                      • 1. 也称
                        • 1. 小学教育
                      • 2. 时间
                        • 1. 5-6年
                    • 3. 中等教育
                    • 4. 高等教育
                      • 1. 人物
                        • 1. 马丁·特罗
                      • 2. 分类
                        • 1. 精英教育
                          • 1. <15%
                        • 2. 大众化
                          • 1. 15%～50%
                        • 3. 普及化
                          • 1. >50%
                          • 2. 十五届五中全会
                  • 2. 类别
                    • 1. 基础教育
                      • 1. 目标
                        • 1. 升学
                      • 2. 含义
                        • 1. 主要让学生
                          • 1. 双基
                            • 1. 学会基础知识
                            • 2. 掌握基础技能
                      • 3. 包括
                        • 1. 学前教育
                        • 2. 普通中小学教育
                          • 1. 包括
                            • 1. 小学
                            • 2. 中学
                              • 1. 初级中学
                              • 2. 高级中学
                      • 4. 管理权
                        • 1. 地方
                          • 1. 指的是县级
                      • 5. 办学权
                        • 1. 地方
                          • 1. 指的是县级
                      • 6. 特点
                        • 1. 全面性
                        • 2. 基础性
                        • 3. 普及性
                    • 2. 职业教育
                      • 1. 目标
                        • 1. 就业
                      • 2. 主要教学内容
                        • 1. 从事某种职业
                        • 2. 生产劳动的知识和技能
                      • 3. 二战以后
                        • 1. 综合大学⬆️
                    • 3. 高等教育
                    • 4. 成人教育
                    • 5. 特殊教育
                  • 3. 组织形式
                    • 1. 全日制学校
                      • 1. 地位
                        • 1. 我国学校主体
                      • 2. 包括
                        • 1. 大学
                        • 2. 中学
                        • 3. 小学
                        • 4. 中等专业
                    • 2. 半工半读学校
                    • 3. 函授学校
                      • 1. 运用通信
                    • 4. 业余学校
                      • 1. 年限长
                      • 2. 方式灵活
                  • 4. 学习任务
                    • 1. 普通学校
                    • 2. 专业学校
          • 4. 非制度化教育
            • 1. 学制发展的第三阶段
            • 2. 含义
              • 1. 相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念
            • 3. 理想
              • 1. “教育不应再局限于学校的围墙之内”
            • 4. 倡导的构建“学习型社会”的理想
            • 5. 库姆斯的“非正规教育”
              • 1. 无毕业证书
            • 6. 伊里奇的“非学校化”
              • 1. 走出学校
            • 7. eg
              • 1. 网络直播
        • 6. 分类
          • 1. 双轨制
            • 1. 国家
              • 1. 西欧为代表
            • 2. 地位
              • 1. 世界上最早产生的学制类型
            • 3. 特点
              • 1. 具有明显的阶级性特征
            • 4. 含义
              • 1. 一轨自上而下发展的如中世纪大学(后来也包括其它高等学校)，再到中学(包括中学预备班)，他们是在发展过程中逐渐转化为现代学校的
              • 2. 另一轨是自下而上发展的由小学到初中(及职业学校)，再到高中(及职业学校)
            • 5. 优点
              • 1. 两个平行的系统，这两轨既不相通，也不相接，分工明确，办学效益高
            • 6. 缺点
              • 1. 但严重违背教育机会均等，剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利
          • 2. 单轨制
            • 1. 国家
              • 1. 美国
            • 2. 特点
              • 1. 一个系列多种分段
            • 3. 作用
              • 1. 有利于教育的普及
              • 2. 在形式上保证任何学生都可以由小学到中学直至升入大学
          • 3. 分支型学制
            • 1. 国家
              • 1. 苏联
              • 2. 中国
                • 1. 由单轨制发展而来的分支型学制
            • 2. 也称
              • 1. 中间型学制
              • 2. “Y”型学制
            • 3. 特点
              • 1. 立体式
            • 4. 作用
              • 1. 既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制
        • 7. 学制类型
          • 1. 壬寅学制
            • 1. 时间
              • 1. 1902年
            • 2. 也称
              • 1. 《钦定学堂章程》
            • 3. 是以、、、为蓝本
              • 1. 日本
            • 4. 地位
              • 1. 中国第一个颁布但是未实施的学制
          • 2. 癸卯学制
            • 1. 时间
              • 1. 1903制定1904年颁布
            • 2. 也称
              • 1. 《奏定学堂章程》
            • 3. 是以、、为蓝本
              • 1. 日本
            • 4. 地位
              • 1. 中国第一个颁布并且实施的学制
            • 5. “中学为体，西学为用”
            • 6. 特点
              • 1. 修业年限长
              • 2. 26年
            • 7. 该学制规定了男女不能同校，轻视女子教育
            • 8. 体现了半殖民地半封建的特点
            • 9. 班级授课制以法令的形式确定下来
            • 10. 最先提出“义务教育”
          • 3. 壬子癸丑学制
            • 1. 时间
              • 1. 1912—1913年
            • 2. 是以、、为蓝本
              • 1. 日本
            • 3. 第一个具有资本主义性质的学制
            • 4. 第一次规定男女同校
              • 1. 第一次规定女子入学
            • 5. 将“学堂”变学校”
            • 6. 充实自然科学的内容
            • 7. 实习教育
          • 4. 壬戌学制
            • 1. 时间
              • 1. 1922年
            • 2. 也称六三三制、新学制
            • 3. 是以、、、为蓝本
              • 1. 美国
            • 4. 使用时间最长
            • 5. 高中兼顾就业与升学
            • 6. 第一次根据儿童身心发展规律划分学校教育阶段
        • 8. 影响学制的因素/学制确立的依据
          • 1. 受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约
          • 2. 社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求
          • 3. 受学生身心发展规律和年龄特征的制约
          • 4. 人口状况
          • 5. 一个国家的文化传统
          • 6. 受国内外学制的历史经验的影响
        • 9. 现代教育制度发展趋势
          • 1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
          • 2. 强化普及义务教育并延长义务教育年限
          • 3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
          • 4. 高等教育的类型日益多样化
          • 5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
          • 6. 教育制度有利于国际交流
          • 7. 终身教育体系的建构
        • 10. 我国当前的学制改革的主要内容
          • 1. 积极发展学前教育，重点发展农村学前教育
          • 2. 巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展
          • 3. 普及高中阶段教育
          • 4. 职业教育放在更加突出的位置
          • 5. 全面提高高等教育质量
          • 6. 发展继续教育，努力建设学习型社会
          • 7. 关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制
  • 2. 终身教育
    • 1. 人物
      • 1. 保罗∙朗格朗
    • 2. 时间
      • 1. 1965年
    • 3. 也称
      • 1. 终生教育
    • 4. 著作
      • 1. 《终身教育引论》
    • 5. 终身教育的4个支柱
      • 1. 学会认知
      • 2. 学会做事
      • 3. 学会生存
      • 4. 学会共同生活
    • 6. 特点
      • 1. 终身性
        • 1. 最大的特征
      • 2. 全民性
        • 1. 所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别
      • 3. 广泛性
        • 1. 家庭教育、学校教育、社会教育 非正式教育、正规教育、非正规教育
      • 4. 灵活性
        • 1. 学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定
      • 5. 实用性
    • 7. 背景
      • 1. 人们为了更新教育观念，获得新的适应力
      • 2. 对现实生活和自我要求⬆️
    • 8. 含义
      • 1. 人在一生中都应当和需要受到各种教育培养
      • 2. 最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”
    • 9. 影响意义
      • 1. 形成了对教育的全新认识、全新理解
      • 2. 促进了教育社会化和整个社会学习化
    • 10. 地位
      • 1. 20世纪教育的特征
      • 2. 属于非制度化教育
      • 3. 成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮
• 5. 课程
  • 1. 课程
    • 1. 广义的课程
      • 1. 为了实现学校的培养目标而规定的所有学科的总和
    • 2. 狭义的课程
      • 1. 特指某一门学科
    • 3. 源于
      • 1. 拉丁文
      • 2. 意为
        • 1. 跑道
    • 4. 基础教育课程特点
      • 1. 基础性
      • 2. 普及性
      • 3. 发展性
    • 5. 现代学习/基础教育课程改革倡导的学习方式
      • 1. 自主学习
      • 2. 合作学习
      • 3. 探究学习
    • 6. 现代学习方式的主要特征
      • 1. 主动性
      • 2. 合作性与独立性
      • 3. 问题与探究性
    • 7. 分类➡️课程与教学内容组织的最基本标准
      • 1. 1
        • 1. 横向组织
          • 1. 也称
            • 1. 水平组织
        • 2. 纵向组织
          • 1. 也称
            • 1. 垂直组织
            • 2. 序列组织
          • 2. 含义
            • 1. 将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来
      • 2. 2
        • 1. 逻辑顺序组织
          • 1. 有关科学知识内在的基本逻辑
        • 2. 心理顺序组织
          • 1. 一定年龄阶段学生心理发展的特点
      • 3. 3
        • 1. 直线式组织
        • 2. 螺旋式组织
    • 8. 意义
      • 1. 学校教育的基础/核心
      • 2. 教学活动的中介
      • 3. 实施培养目标的施工蓝图
      • 4. 学校培养人才蓝图的具体表现
      • 5. 学生吸取知识的主要来源
      • 6. 教师从事教育活动的基本依据
      • 7. 评估教学质量的主要依据和标准
      • 8. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
    • 9. 提出者
      • 1. 中国
        • 1. 人物
          • 1. 孔颖达
        • 2. 时间
          • 1. 唐宋期间
        • 3. 句子
          • 1. “维护课程，必君子监之，乃依法制”
      • 2. 西方
        • 1. 人物
          • 1. 斯宾塞
        • 2. 时间
          • 1. 1859年
        • 3. 著作
          • 1. 《什么知识最有价值》
        • 4. 地位
          • 1. 教育科学的专门术语
    • 10. 第一本课程理论专著
      • 1. 《课程》
        • 1. 人物
          • 1. 博比特
        • 2. 时间
          • 1. 1918
        • 3. 地位
          • 1. 专门研究领域的诞生
          • 2. 第一本课程理论专著
    • 11. 现代意义上的课程
      • 1. 人物
        • 1. 朱熹
      • 2. 句子
        • 1. “宽着期限，紧着课程”
      • 3. 课程意指
        • 1. 功课及其进程
    • 12. 人物对应理论
      • 1. 鲍尔斯、金蒂斯
        • 1. 课程就是
          • 1. 文化再生产
      • 2. 布鲁纳
        • 1. 结构主义课程理论
      • 3. 赫钦斯
        • 1. 永恒主义
    • 13. 三大流派
      • 1. 知识中心课程理论流派
        • 1. 也称
          • 1. 学科中心课程理论
        • 2. 人物
          • 1. 赫尔巴特（德）
          • 2. 斯宾塞（英）
            • 1. 课程就是
              • 1. 教学科目
          • 3. 巴格莱（美）
            • 1. 要素主义
      • 2. 社会中心课程理论流派
        • 1. 也称
          • 1. 改造主义课程理论
        • 2. 人物
          • 1. 布拉梅尔德（美）
          • 2. 弗雷尔（美）
            • 1. 课程就是
              • 1. 社会改造的过程
        • 3. 含义
          • 1. 课程内容的组织与编制
          • 2. 主要考虑社会方面的影响
          • 3. 课程的设置应该以解决社会问题为中心
      • 3. 学习者中心课程理论流派
        • 1. 杜威
          • 1. 经验主义课程理论
        • 2. 奈勒
          • 1. 存在主义课程理论
        • 3. 卢梭
          • 1. 自然主义课程理论
        • 4. 罗杰斯（次要）
          • 1. 人本主义课程理论
    • 14. 现代课程理论的奠基石
      • 1. 人物
        • 1. 拉尔夫·泰勒
          • 1. 著作
            • 1. 《课程与教学的基本原理》
          • 2. 称号
            • 1. “现代课程理论之父”
            • 2. “课程评价之父”
          • 3. 课程评价模式
            • 1. 目标评价模式
          • 4. 重视
            • 1. 预期目标
          • 5. 地位
            • 1. 最早将评价引入课程编制的过程中
          • 6. 基本问题
            • 1. 学校应该试图达到什么教育目标？
            • 2. 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
            • 3. 怎样有效组织这些教育经验？
            • 4. 我们如何确定这些目标正在得到实现？
          • 7. 泰勒原理
            • 1. 目标
              • 1. 确定课程目标
            • 2. 内容
              • 1. 根据目标选择课程内容
            • 3. 方法
              • 1. 根据目标组织课程内容
            • 4. 评价
              • 1. 根据目标评价课程
    • 15. 过程模式
      • 1. 人物
        • 1. 斯滕豪斯
      • 2. 原因
        • 1. 对泰勒“目标模式”批评的基础上提出来的
      • 3. 重视
        • 1. 宽泛的目的
      • 4. 特征
        • 1. 人文主义的知识观
        • 2. “研”“学”一体的教师角色观
        • 3. 合作探究式学习观
        • 4. 发展性评价观
      • 5. 启示
        • 1. 鼓励教师和学生的个性发展
        • 2. 建立研究者和学习者相结合的教师成长模式
        • 3. 采用师生合作探究式学习方式
        • 4. 确保评价更加反映学生的发展
    • 16. 目的游离评价模式
      • 1. 人物
        • 1. 斯克里文
      • 2. 原因
        • 1. 针对目标评价模式的弊病
      • 3. 含义
        • 1. 从课程计划预期的结果➡️课程计划实际的结果
        • 2. 不受预期结果的课程目标的影响
    • 17. CIPP评价模式
      • 1. 人物
        • 1. 斯塔弗尔比姆
      • 2. 步骤
        • 1. 背景评价
        • 2. 输入评价
        • 3. 过程评价
        • 4. 成果评价
    • 18. 制约课程的主要因素
      • 1. 社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素
      • 2. 具体包括
        • 1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
        • 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平
        • 3. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
        • 4. 课程理论
    • 19. 新课程改革
      • 1. 课程改革
        • 1. 地位
          • 1. 当代教育改革的核心
      • 2. 基本理念
        • 1. 关注学生发展
        • 2. 强调教师成长
        • 3. 重视以学定教
      • 3. 核心理念
        • 1. 以人为本
        • 2. 即“一切为了每一位学生的发展”
      • 4. 理论依据
        • 1. 建构主义理论
        • 2. 多元智力理论
          • 1. 加德纳
        • 3. 人的全面发展理论
      • 5. 新课程的总目标
        • 1. 面向全体学生
        • 2. 注重培养每个学生的全面发展与个性发展
        • 3. 培养学生创新精神和创造性思维
      • 6. 目标/新一轮/现代课程评价的特点
        • 1. 立足过程，促进发展
      • 7. 面临的困难
        • 1. 城乡差异明显
          • 1. 农村课改存在一定难度
        • 2. 课程资源缺乏
          • 1. 经费投入不足
        • 3. 校本教研不够深入
          • 1. 教师缺乏专业支持
        • 4. 部分课堂教学存在单纯追求形式的形象
      • 8. 建立、、、的教学研究制度
        • 1. 以校为本
      • 9. 建立、、、的教学管理制度
        • 1. 民主科学
      • 10. 建立、、、的考评制度
        • 1. 旨在促进教师专业成长
    • 20. 课程设计
      • 1. 含义
        • 1. 有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准、教科书
    • 21. 要素
      • 1. 课程目标
        • 1. 含义
          • 1. 有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务指标体系
        • 2. 地位
          • 1. 课程的第一要素
          • 2. 指导整个课程编制过程最为关键的准则
          • 3. 课程本身要实现的具体目标和意图
          • 4. 确定课程内容、教学目标、教学方法的基础
        • 3. 依据
          • 1. 学生的兴趣需要
          • 2. 学科的发展情况
          • 3. 社会的发展需要
          • 4. 注意：教师的教学水平不能填
        • 4. 分类
          • 1. 新课程目标
            • 1. 知识与技能
            • 2. 过程与方法
            • 3. 情感态度与价值观
          • 2. 借鉴外国经验
            • 1. 行为取向性目标
              • 1. 事先预定
            • 2. 生成性取向目标
              • 1. 活动中形成
            • 3. 表现性取向目标
              • 1. 创造性
          • 3. 布鲁姆
            • 1. 著作
              • 1. 《教学目标的分类系统》
            • 2. 教育目标分类
              • 1. 认知目标
              • 2. 情感目标
              • 3. 动作技能目标
            • 3. 掌握学习教学模式
              • 1. 80%~90%即可
        • 5. 特性
          • 1. 时限性
          • 2. 预测性
          • 3. 具体性
          • 4. 可操作性
        • 6. 特点
          • 1. 全面性
          • 2. 系统化
          • 3. 具体化
          • 4. 层次化
          • 5. 灵活性
        • 7. 主要原则
          • 1. 全面性原则
          • 2. 系统性原则
          • 3. 具体性原则
          • 4. 层次性原则
          • 5. 灵活性原则
        • 8. 转化为教育成果的纽带
          • 1. 课程结构
        • 9. 对“三维课程目标”的认识
          • 1. 我国新课程背景下提出的新课程目标
          • 2. “三维”课程目标包括
            • 1. 知识与技能
            • 2. 过程与方法
            • 3. 情感态度与价值观
          • 3. 从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标
            • 1. 把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂
          • 4. 三维的课程目标应是一个整体
        • 10. 课程目标设计的基本流程
          • 1. 明确教育目的，落实培养目标
          • 2. 分析教育需要，确立目标基点
          • 3. 确立价值取向，选择目标表征形式
          • 4. 明晰具体目标，形成目标体系
      • 2. 课程内容
        • 1. 含义
          • 1. 根据课程目标，按照一定的逻辑组织编排而成的知识体系和经验体系
          • 2. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性主要影响着课程内容的深度、广度、逻辑结构
        • 2. 主要特点
          • 1. 素质教育理念
            • 1. 促进学生全面发展
          • 2. 突破科学中心
            • 1. 注重基础简化内容
          • 3. 改变学习方式
            • 1. 主动参与探索学习
        • 3. 选择的原则
          • 1. 课程内容的基础性
          • 2. 贴近现实生活
          • 3. 与学生和学校特点相适应
        • 4. 课程（内容）的具体表现形式
          • 1. 课程计划
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 教学计划
              • 2. 制定依据
                • 1. 教育目的
                • 2. 培养目标
              • 3. 由教育行政部制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
            • 2. 地位
              • 1. 课程设置的整体规划
              • 2. 课程设计的第一步
              • 3. 课程内容的文本表现形式
              • 4. 学校领导和教师进行教学工作的依据
            • 3. 中心问题
              • 1. 课程设置
              • 2. 开设哪些课程
            • 4. 主要由
              • 1. 课程设置
              • 2. 学科顺序
              • 3. 课时分配
                • 1. 周课时
                • 2. 学科的总时数
                • 3. 每门学科各学年的授课时数
              • 4. 学年编制
              • 5. 学周安排
              • 6. 课程开设顺序和时间分配
            • 5. 义务教育课程计划的特征
              • 1. 强制性
              • 2. 普遍性
              • 3. 基础性
            • 6. 编制的原则
              • 1. 整体性
              • 2. 基础性
              • 3. 开放性
            • 7. 课表安排的原则
              • 1. 整体性
              • 2. 迁移性
              • 3. 生理适宜性
          • 2. 课程标准
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. “教学大纲”
                • 2. “学科课程标准”
                • 3. “国家课程标准”
              • 2. 依据课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件
            • 2. 地位
              • 1. 课程计划的分学科展开和具体化
              • 2. 教材编写，教学评估，考试命题的依据
              • 3. 国家管理和评价课程的依据
              • 4. 国家对每门教学科目的统一要求
              • 5. 教师教育教学的依据
              • 6. 衡量教学质量的依据
            • 3. 中心
              • 1. 课程目标
            • 4. 基本特征
              • 1. 强制性
              • 2. 普遍性
              • 3. 统一性
            • 5. 义务教育课程标准
              • 1. 基础性
              • 2. 普及性
              • 3. 发展性
            • 6. 编排
              • 1. 直线式
                • 1. 前后内容基本上不重复
              • 2. 螺旋式
                • 1. 基础知识、基本技能逐级递进、螺旋上升
              • 3. 类似
                • 1. 课程组织
                • 2. 教科书的编排
            • 7. 构成
              • 1. 说明部分
              • 2. 正文部分
              • 3. 其他部分
            • 8. 框架
              • 1. 前言
              • 2. 课程目标
              • 3. 内容标准
              • 4. 实施建议
              • 5. 附录
            • 9. 意义
              • 1. 在国家层面
                • 1. 它标志着公民素养有了明确的质量标准
              • 2. 在学校层面
                • 1. 它标志着素质教育的落实有了根本依托
              • 3. 在教材层面
                • 1. 它标志着教科书走向多元化有了可能
              • 4. 在教学层面
                • 1. 它标志着教师专业自主权的确立有了保障
          • 3. 教科书
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 课本
              • 2. 根据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书
            • 2. 地位
              • 1. 课程标准的进一步展开和具体化
              • 2. 教师教学，学生学习的基本材料
            • 3. 构成
              • 1. 目录
              • 2. 课文
                • 1. 主体部分/中心
              • 3. 习题
              • 4. 图表
              • 5. 注释
              • 6. 附录
            • 4. 编排方式
              • 1. 直线式
              • 2. 螺旋式
            • 5. 教科书在教学中的应用（教师如何正确使用教科书）
              • 1. 认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系，从整体上把握教科书
              • 2. 透彻理解教科书中每个章节的内容
              • 3. 教学中应充分利用教科书，重视有关图表附录
              • 4. 指导学生充分运用好教科书
              • 5. 根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进有关学科的新知识
              • 6. 能结合本地区的需要，适当补充本民族本地区乡土教材
            • 6. 教科书编写应遵循的基本原则
              • 1. 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性
              • 2. 强调内容的基础性，内容的阐述要层次分明
              • 3. 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性
              • 4. 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
              • 5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习
              • 6. 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
            • 7. 教材>教科书
              • 1. 教材
                • 1. 含义
                  • 1. 印刷品、音像制品
                • 2. 呈现方式
                  • 1. 多样性
                • 3. 主要包括
                  • 1. 主体部分
                    • 1. 教科书
                    • 2. 讲义
                  • 2. 讲授提纲
                  • 3. 活动指导书
                  • 4. 参考书
      • 3. 课程结构
        • 1. 含义
          • 1. 课的基本组成部分及各部分进行的顺序
        • 2. 地位
          • 1. 课程目标转化为教育成果的纽带
          • 2. 课程实施活动顺利开展的依据
        • 3. 高中主要由
          • 1. 学习领域
          • 2. 科目
          • 3. 模块
        • 4. 基本原则/新课程的基本特征
          • 1. 均衡性
            • 1. 依据
              • 1. 全面发展
              • 2. 素质教育
            • 2. 作用
              • 1. 改变以往学生动手实践能力低下
              • 2. 德智体
          • 2. 综合性
            • 1. 要求
              • 1. 加强学科的综合性
              • 2. 设置综合课程
              • 3. 增设综合实践活动
            • 2. 作用
              • 1. 打破长期以来的学科本位
          • 3. 选择性
            • 1. 适应学生发展
        • 5. 文件
          • 1. 《基础教育课程改革纲要》
            • 1. 素质教育的基础课程体系
      • 4. 课程实施
        • 1. 含义
          • 1. 把课程计划付诸实践的过程
        • 2. 地位
          • 1. 达到预期的课程目标的基本途径
          • 2. 推行新课程改革的核心环节
        • 3. 取向
          • 1. 忠实取向
            • 1. 按部就班地执行预定课程方案
          • 2. 相互调适取向
          • 3. 课程创生取向
        • 4. 学生的学习特点的影响因素
          • 1. 内部因素
          • 2. 外部因素
          • 3. 基础因素
        • 5. 条件
          • 1. 课程计划本身的特点
          • 2. 教师的特征
          • 3. 学校的特点
          • 4. 校外环境
        • 6. 作用
          • 1. 一般来说，课程设计的越好，实施起来就越容易，效果也就越好
      • 5. 课程评价
        • 1. 以一定方法途径，对课程的目标、实施、结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程
      • 6. 课程管理
  • 2. 课程类型
    • 1. 含义
      • 1. 课程的组织方式或指设计课程的种类
    • 2. 依据
      • 1. 课程任务难度
        • 1. 基础型课程
          • 1. 注重学生基础能力培养的课程
          • 2. 全体学生必修的课程
          • 3. “三基”
            • 1. 读
            • 2. 写
            • 3. 算
        • 2. 拓展型课程
          • 1. 含义
            • 1. 拓展学生的知识和能力
            • 2. 形式
              • 1. 选修课
            • 3. 广度
          • 2. 分为
            • 1. 限定拓展课程
            • 2. 自主拓展课程
        • 3. 研究型课程
          • 1. 含义
            • 1. 培养学生探究态度和能力
            • 2. 全体学生限定选择修习的课程
            • 3. 深度
        • 4. 基础型拓展型研究型课程之间的关系
          • 1. 基础型课程的教学是拓展型研究型课程的学习基础
          • 2. 拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础
          • 3. 各类型各科目课程都具有渗透性、综合性
          • 4. 基础型拓展型研究型课程在统一的目标下，形成一个整体
          • 5. 提高全体学生素质与发展学生个性特长
      • 2. 课程的呈现方式/表现形式/影响学生的方式/计划性
        • 1. 显性课程
          • 1. 学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程
          • 2. 主要特点是具有计划性
        • 2. 隐性课程
          • 1. 含义
            • 1. 也称
              • 1. “潜在课程”
              • 2. “自发课程”
            • 2. 在学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程
            • 3. 伴随显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程
          • 2. 主要特点
            • 1. 无计划性
          • 3. 显性课程与隐性课程区别的主要标志
            • 1. 是否存在计划性
          • 4. 首先提出
            • 1. 人物
              • 1. 杰克逊
            • 2. 时间
              • 1. 1968年
            • 3. 书籍
              • 1. 《班级生活》
          • 5. eg
            • 1. 校风
            • 2. 学风
            • 3. 师生关系
            • 4. 课程表
            • 5. 物质方面、制度方面、文化方面
      • 3. 按照课程内容的综合程度/组织方式
        • 1. 综合课程
          • 1. 含义
            • 1. 也称
              • 1. “统合课程”
              • 2. “合成课程”
            • 2. 采取合并相关学科的办法，减少教学科目
            • 3. 根本目的
              • 1. 在于克服学科课程分科过细的缺点
          • 2. 包括
            • 1. 相关课程
              • 1. 也称
                • 1. “联络课程”
              • 2. 含义
                • 1. 两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态
              • 3. 唯一个保持学科独立性的课程
              • 4. 出现时都有一个“与”伴随
              • 5. eg
                • 1. 语言与历史
                • 2. 历史与地理
                • 3. 数学与物理化学
            • 2. 融合课程
              • 1. 含义
                • 1. 把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科
              • 2. eg
                • 1. 把动物学植物学微生物学生理学遗传学融合为生物学
              • 3. 做个比喻的话，这些学科都是“亲戚”
            • 3. 广域课程
              • 1. 含义
                • 1. 合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大
              • 2. eg
                • 1. 有的国家把地理历史综合形成“社会研究”课程
              • 3. 做个比喻的话，这些学科都是“邻居”
            • 4. 核心课程
              • 1. 含义
                • 1. 以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程
              • 2. eg
                • 1. 以人类生存环境，保护交通运输，社会组织和管理娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程
        • 2. 分科课程
          • 1. 坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体
      • 4. 课程内容固有属性
        • 1. 学科课程
          • 1. 代表人物
            • 1. 夸美纽斯
            • 2. 赫尔巴特
            • 3. 斯宾塞
          • 2. 含义
            • 1. 以学科分类为基础，学校教学以分科教学为核心，并且以学科基本结构为掌握目标，由学科专家进行课程开发，以知识为课程核心的课程
            • 2. 间接经验
            • 3. 有系统便于记忆
            • 4. 主导价值在于传承人类文明
          • 3. 学科课程雏形
            • 1. 我国古代的“六艺”
          • 4. 优点
            • 1. 重视学科内容的内在逻辑联系
            • 2. 重视对知识的系统学习
          • 5. 缺点
            • 1. 不重视学科之间的联系
            • 2. 不重视儿童的兴趣需要
        • 2. 活动课程
          • 1. 代表人物
            • 1. 卢梭
              • 1. 最早提出者
            • 2. 杜威
              • 1. 建立完整的活动课程理论，并实践
            • 3. 克伯屈
          • 2. 含义
            • 1. 打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣需要和能力为基础，根据心理逻辑，以活动为中心组织的课程
            • 2. 直接经验
            • 3. 也称
              • 1. 儿童中心课程
              • 2. 经验课程
          • 3. 一定程度上，活动课程可以弥补学科课程的不足
      • 5. 课程计划对课程实施的要求 /学生选择课程的自主性/可选择性
        • 1. 必修课程
          • 1. 培养和发展学生的共性
        • 2. 选修课程
          • 1. 含义
            • 1. 主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性
          • 2. 分为
            • 1. 限定性选修课程
            • 2. 非限定性选修课程
      • 6. 课程制定者或管理层次角度
        • 1. 国家课程
          • 1. 必修
          • 2. 由专家制定
          • 3. 主导价值在于体现国家的教育意志
          • 4. 课程开发模式
            • 1. 研制
            • 2. 开发
            • 3. 推广
        • 2. 地方课程
          • 1. 选修➕必修
          • 2. 制定主体
            • 1. 省级教育行政主管部门
          • 3. 主导价值在于满足地方需要(省级)
          • 4. 是由地方结合本地的优势和传统
        • 3. 学校课程
          • 1. 学校课程通常以的形式出现
            • 1. 选修课
            • 2. 特色课
          • 2. 主体
            • 1. 教师
          • 3. 地位
            • 1. 国家课程的重要补充
          • 4. 课程开发模式
            • 1. 实践
            • 2. 评估
            • 3. 开发
          • 5. 含义
            • 1. 学校根据国家教育方针课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主研发或选用的课程
  • 3. 综合实践活动课
    • 1. 含义
      • 1. 国家统一组织开发全国范围实施的
      • 2. 从小学三年级至高中开设的必修课程
    • 2. 时间
      • 1. 每周平均三课时
    • 3. 内容
      • 1. 信息技术教育
      • 2. 研究性学习
      • 3. 社区服务与社会实践
      • 4. 劳动与技术教育
    • 4. 特点
      • 1. 综合性
      • 2. 实践性
      • 3. 自主性
      • 4. 生成性
      • 5. 开放性
  • 4. 课程资源
    • 1. 教学过程中可以利用的一切人力物力财力以及自然资源的总和
• 6. 学生与教师
  • 1. 学生
    • 1. 含义
      • 1. 学习的主体
      • 2. 权利的主体
    • 2. 主要任务/质的规定性
      • 1. 学习
    • 3. 身份
      • 1. 在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民
    • 4. 权利VS义务
      • 1. 权利
        • 1. 法律
          • 1. 《教育法》
        • 2. 人身权
          • 1. 地位
            • 1. 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利
          • 2. 包括
            • 1. 身心健康权
              • 1. 生命健康
              • 2. 心理健康
              • 3. 人身安全
            • 2. 人格尊严权
              • 1. 教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮导学生行为
            • 3. 人身自由权
            • 4. 隐私权
            • 5. 名誉权
            • 6. 荣誉权
        • 3. 受教育权
          • 1. 地位
            • 1. 最主要的权利
          • 2. 包括
            • 1. 参加教育教学计划安排的各种活动,使用教学设施、设备、图书资料
            • 2. 按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金
            • 3. 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书
            • 4. 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼
            • 5. 法律、法规规定的其他权利
        • 4. 学生课外活动权利
          • 1. 法律
            • 1. 《义务教育法》
          • 2. 条例
            • 1. 学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利
      • 2. 义务
        • 1. 法律
          • 1. 《教育法》
        • 2. 条例
          • 1. 遵守法律、法规
          • 2. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
          • 3. 努力学习，完成规定的学习任务
            • 1. 最基本的义务
          • 4. 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
    • 5. 学生认识的特殊性
      • 1. 间接性
      • 2. 交往性
      • 3. 教育性
      • 4. 引导性
    • 6. 简述学生的特点/本质属性
      • 1. 学生是发展中的人
        • 1. 本质
        • 2. 学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用
      • 2. 学生是教育的对象
        • 1. 学习间接经验
        • 2. 具有
          • 1. 可塑性
            • 1. eg
              • 1. “染于苍则苍，染于黄则黄”
          • 2. 依赖性
          • 3. 向师性
            • 1. 含义
              • 1. 学生在生活和学习中，会不自觉的模仿老师的言行举止和思想
            • 2. 作用
              • 1. 由于学生具有向师性，要求教师劳动必须做到示范性
      • 3. 学生是自我教育的对象
        • 1. 获得直接经验
        • 2. 学生的主观能动性/主体性的方面
          • 1. 自觉性
            • 1. 地位
              • 1. 最基本
            • 2. 也称
              • 1. 主动性
            • 3. 含义
              • 1. 在学习过程中，学生会自觉、主动的选择信息
            • 4. eg
              • 1. 学生课上主动回答问题、积极思考，课下认真完成作业
          • 2. 独立性
            • 1. 也称
              • 1. 自主性
            • 2. 含义
              • 1. 能够独立地选择适合自己的目标和行动以及自我调控
          • 3. 创造性
            • 1. 地位
              • 1. 最高表现
              • 2. 最主要的表现
            • 2. 含义
              • 1. 在教学过程中，学生表现为不满足于书本上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，
              • 2. 倾向于想出学生表现新颖的、与众不同的见解或解决问题的方法
    • 7. 教学中，如何发挥学生的主观能动性？
      • 1. 从学生的特点来看，学生不仅仅是教育的对象，学生更是自我教育和发展的主体
      • 2. 在教学过程中，学生是学习的主人，具有主观能动性，
      • 3. 学生不仅是有生命的动物，还是有意识、有情感、有个性的社会人，
    • 8. 特殊儿童
      • 1. 广义的特殊儿童是
        • 1. 含义
          • 1. 指一切偏离常态的儿童
        • 2. 包括
          • 1. 智力超常和才能非凡的儿童
          • 2. 各种有身心障碍的儿童
      • 2. 狭义的特殊儿童
        • 1. 仅指身心有缺陷的残疾儿童
    • 9. 《儿童权利公约》
      • 1. 时间
        • 1. 1989
      • 2. 包括
        • 1. 无歧视原则
        • 2. 尊重儿童尊严原则
        • 3. 尊重儿童观点与意见原则
        • 4. 儿童利益最佳原则
    • 10. 学生不良行为的成因
      • 1. 客观方面
        • 1. 家庭教育失误
        • 2. 学校教育不当
        • 3. 社会文化的不良影响
      • 2. 主观方面
        • 1. 缺乏正确的道德观念和道德信念
        • 2. 道德意志薄弱
        • 3. 消极的情绪体验
        • 4. 不良行为习惯的支配
        • 5. 性格上的缺陷等
  • 2. 教师
    • 1. 本质
      • 1. 职业
        • 1. 一种专门职业
      • 2. 专业人员
    • 2. 聘用实行
      • 1. 教师资格制度
    • 3. 根本任务
      • 1. 教书育人
    • 4. 权利VS义务
      • 1. 权利
        • 1. 法律
          • 1. 《教师法》
        • 2. 条例
          • 1. 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
            • 1. 教育教学权
              • 最基本的权利
          • 2. 从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见
            • 1. 科学研究权
          • 3. 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
            • 1. 管理学生权
          • 4. 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假
            • 1. 获取报酬待遇权
          • 5. 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理
            • 1. 民主管理权
          • 6. 参加进修或者其他方式的培训
            • 1. 进修培训权
      • 2. 义务
        • 1. 法律
          • 1. 《教师法》
        • 2. 条例
          • 1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
          • 2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
          • 3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
          • 4. 关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
          • 5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
          • 6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
    • 5. 教师专业发展和自我成长的核心因素
      • 1. 教学反思
    • 6. 教师做好教育工作的前提
      • 1. 树立正确的学生观
    • 7. 教育教学工作应当符合、、、和、、、面向全体学生，教书育人
      • 1. 教育规律
      • 2. 学生身心发展特点
    • 8. 教育工作的永久支持
      • 1. 教育科研能力
    • 9. 称赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家
      • 1. 加里宁
    • 10. 忠于人民的教育事业，教师要有
      • 1. 坚定的事业心
      • 2. 较强的荣誉感
    • 11. 形象
      • 1. 道德形象
        • 1. 最基本
      • 2. 文化形象
        • 1. 核心
      • 3. 人格形象
        • 1. 学生亲近或疏远教师的首要因素
        • 2. 影响师生关系
    • 12. 作用
      • 1. 主导作用
      • 2. 学生
        • 1. 主体地位
    • 13. 教师对学生的影响
      • 1. 知识、智力
      • 2. 思想、人格
    • 14. 社会地位
      • 1. 政治地位
      • 2. 经济地位
        • 1. 社会地位最直接的体现
      • 3. 法律地位
      • 4. 专业地位
        • 1. 社会地位的内在标准
    • 15. 良好的心理素质
      • 1. 良好的意志品质
      • 2. 良好的性格特征
      • 3. 稳定的情绪
      • 4. 清晰的自我意识
    • 16. 教师的职业角色
      • 1. 包括
        • 1. 传道者角色
          • 1. 人物
            • 1. 加里宁
          • 2. eg
            • 1. 对学生进行思想品德教育
            • 2. “道之所存，师之所存也”
        • 2. 授业解惑者角色
          • 1. eg
            • 1. 将知识经验传授给年轻一代并帮助他们解除学习中的困惑
        • 3. 示范者角色
          • 1. eg
            • 1. 教师是“社会的代表”、“伦理的化身”
            • 2. “度德而师之”
        • 4. 管理者角色
        • 5. 朋友角色
          • 1. eg
            • 1. 了解学生的苦恼、困难和需求，真诚的帮助
        • 6. 研究者角色
          • 1. eg
            • 1. 教师工作对象千差万别以及教学内容不断发展变化
        • 7. 心理卫生的保健者
      • 2. 最大特点
        • 1. 多样化
    • 17. 福勒和布朗
      • 1. 关注生存
        • 1. eg
          • 1. 追问自己“我能行吗？”
          • 2. 经常反思同事们怎样看待自己
          • 3. 领导觉得自己工作的成效如何
      • 2. 关注情景
      • 3. 关注学生
        • 1. 地位
          • 1. 衡量教师是否成熟的重要标志
    • 18. 伯林纳五阶段
      • 1. 新手
      • 2. 熟练
      • 3. 胜任型
      • 4. 业务精干
      • 5. 专家
    • 19. 如何依法执教
      • 1. 含义
        • 1. 要求教师在日常教育教学工作中,凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、
        • 2. 法规的规定执行，无明确法律、法规规定的，要在学校的规章制度和教师的法定职权范围内进行工作
      • 2. 教师应该做到
        • 1. 具有一定的法律知识
          • 1. 前提和基础
        • 2. 具有较强的法律信念
          • 1. 重要保证
        • 3. 具有自觉的法律意志
          • 1. 关键所在
    • 20. 老师如何提升自己？
      • 1. 一个老师的成长一定要适应时代的要求，最关键的是做到终身学习
      • 2. 我认为这位老师可以从以下几个途径入手，提升自己
        • 1. 学习借鉴教育教学经验
          • 1. 促使教师专业发展的基本途径
        • 2. 反思总结教育教学经验
          • 1. 提高专业水平的有效途径
        • 3. 研究探索教育教学规律
          • 1. 提升教师专业水平的重要途径
        • 4. 坚持终身学习理念
          • 1. 教师专业发展的基本保证
    • 21. 教师处理课堂中的突发事件应注意哪些方面？
      • 1. 首先应遵循以下原则
        • 1. 以不影响课堂教学为首要原则
        • 2. 具备良好情绪自控能力
        • 3. 做到了尊重学生，宽严适度，掌握分寸
        • 4. 具备随机应变的能力和创造能力
        • 5. 及时、果断
      • 2. 应注意处理好教师与当事学生的关系，正确对待当事学生的行为
      • 3. 应处理好其他学生与当事学生的关系,对其他学生起到很好的教育作用
    • 22. 心理特征
      • 1. 认知特征
        • 1. 思维的条理性、逻辑性
        • 2. 口头表达能力
        • 3. 组织教学的能力
      • 2. 人格特征
        • 1. 包括
          • 1. 教师的热心和同情心
          • 2. 教师富于激励和想象的倾向性
        • 2. 职业信念
          • 1. 含义
            • 1. 教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求
            • 2. 推动教师成长的巨大动力
          • 2. 包括
            • 1. 教学效能感
              • 1. 含义
                • 1. 教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断
                • 2. 这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导，从而影响教师的工作效率
              • 2. 分类
                • 1. 人物
                  • 1. 阿什顿
                • 2. 包括
                  • 1. 一般教学效能感
                    • 1. 对教育事业的信心
                  • 2. 个人教学效能感
                    • 1. 自己有没有教好学生
              • 3. eg
                • 1. 只要自己努力，就一定能提高班里学习困难学生的成绩（好）
            • 2. 教学归因
              • 1. 含义
                • 1. 教师对学生学习结果的原因的解释和推测
                • 2. 这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为
        • 3. 优秀教师/职业性格
          • 1. 人物
            • 1. 盖兹达
          • 2. 基本内核
            • 1. “促进”
          • 3. 表现
            • 1. 理解学生
            • 2. 了解学生
            • 3. 与学生相处
          • 4. 包括
            • 1. 提高学生自信心
            • 2. 提高学生果断性
            • 3. 缓和学生焦虑感
      • 3. 行为特征
        • 1. 教师行为的明确性
        • 2. 教学方法的多样性
        • 3. 学生参与性
        • 4. 任务取向
        • 5. 启发性
        • 6. 及时评估教学效果的能力
      • 4. 教师的心理特征与职业成就
        • 1. 教师的认知特征与职业成就之间的关系
          • 1. 教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关
        • 2. 教师的人格特征与职业成就之间的关系
          • 1. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响
            • 1. 教师的热心和同情心
            • 2. 教师富于激励和想像的倾向性
        • 3. 教师的期望对学生的影响
          • 1. 罗森塔尔效应即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
    • 23. 教师劳动的特点
      • 1. （对象）复杂性和（手段）创造性
        • 1. 复杂性
          • 1. 教育对象的个别差异性
          • 2. 职责是多方面
          • 3. 教学过程的复杂性
        • 2. 创造性
          • 1. 教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性
            • 1. 这主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的
            • 2. 不在于对未知领域的探索和发现，而在于对创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人
          • 2. 因材施教
            • 1. 教师的劳动对象千差万别，要求教师能够做到因材施教
          • 3. 教学方法上的不断更新
          • 4. 教师对教材内容的加工和处理上
          • 5. 教育机智
            • 1. 含义
              • 1. 能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力
            • 2. 作用
              • 1. 教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力
              • 2. 教师对学生活动的敏感性
            • 3. 四个词语概括
              • 1. 因势利导
              • 2. 随机应变
              • 3. 掌握分寸
              • 4. 对症下药
            • 4. 属于情感
              • 1. 应激
          • 6. eg
            • 1. “教学有法，教无定法”
      • 2. 主体性和（整体）示范性
        • 1. 主体性
          • 1. 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
        • 2. 示范性
          • 1. 教师的思维方式、行为习惯会对学生产生影响
          • 2. 示范性特点是由学生的向师性心理特征决定的
          • 3. 主体性也要求教师的劳动具有示范性特点
          • 4. 教师必须以身作则，为人师表
      • 3. 连续性和广延性
        • 1. 连续性
          • 1. 时间的连续性
          • 2. 教师的劳动没有严格的交接班时间界限
        • 2. 广延性
          • 1. 空间的广延性
          • 2. 教师没有严格界定的劳动场所
      • 4. （过程）长期性和间接性
        • 1. 长期性
          • 1. 含义
            • 1. 人才培养的周期比较长，教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的
          • 2. eg
            • 1. “十年树木，百年树人”
        • 2. 间接性
          • 1. 教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上
      • 5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
        • 1. 教师劳动方式的个体性
          • 1. 教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的
        • 2. 教师的劳动成果的群体性
          • 1. 集体劳动和多方面影响的结果
    • 24. 教师职业的发展历史
      • 1. 非职业化阶段
        • 1. 教师职业的早期是融合在其他行业之中的
        • 2. 不是一种独立的职业
      • 2. 职业化阶段
        • 1. 独立的教师职业伴随着私学的出现而产生
      • 3. 专门化阶段
        • 1. 教师职业的专门化以专门师范教育机构的出现为标志
        • 2. 世界最早的独立师范教育机构
          • 1. 人物
            • 1. 拉萨尔
          • 2. 时间
            • 1. 1681 年
          • 3. 国家
            • 1. 法国
          • 4. 标志
            • 1. 世界上独立的师范教育的开始
        • 3. “南洋公学”
          • 1. 人物
            • 1. 盛宣怀
          • 2. 时间
            • 1. 清末
            • 2. 1897年
          • 3. 地点
            • 1. 上海
          • 4. 分设
            • 1. 上院
            • 2. 中院
            • 3. 师范院
              • 1. 地位
                • 1. 中国最早的师范教育
            • 4. 外院
              • 1. 师范院的附属小学
      • 4. 专业化阶段
        • 1. 教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”
        • 2. “师范教育”被扩充为职前职后一体化的“教师教育”概念
        • 3. 20 世纪80年代后期开始，香港、台湾加大改革力度
        • 4. 1966年10月，《关于教师地位的建议》提出“教师工作应该被视为一种专业”
        • 5. 1985年
          • 1. 教师节
        • 6. 1994 年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师的专业性
    • 25. 知识结构
      • 1. 专业学科内容知识
      • 2. 教育教学知识
      • 3. 心理学知识
      • 4. 实践性知识
    • 26. 教师专业发展
      • 1. 也称
        • 1. 教师专业成长
      • 2. 含义
        • 1. 教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门制度，通过持续的专业教育，习得专业知识、专业技能和专业道德，从而实现专业自主的过程
      • 3. 包括
        • 1. 教师个体的专业发展
          • 1. 教师专业发展的
            • 1. 核心和最终体现
        • 2. 教师群体的专业发展
          • 1. 教师专业发展的
            • 1. 条件和保障
      • 4. 时期
        • 1. “非关注”阶段
          • 1. 地位
            • 1. 进入正式教师教育之前的阶段
            • 2. 大学前
        • 2. “虚拟关注”阶段
          • 1. 职前接受教师教育阶段(包括实习期)
          • 2. 师范生阶段
        • 3. “生存关注”阶段
          • 1. 地位
            • 1. 教师专业发展的一个关键期
            • 2. 教师角色转变的关键期
            • 3. 能不能胜任教师这一职业的阶段
          • 2. 特点
            • 1. 骤变
            • 2. 适应
        • 4. “任务关注”阶段
          • 1. 由关注自我转到更多去关注教学
          • 2. 老师不断追问自己“我怎样才能行吗？”
        • 5. “自我更新关注”阶段
          • 1. 教师认识到学生是学习的主人，开始鼓励学生去发现
          • 2. 教师成熟的重要标志
      • 5. 范畴/维度
        • 1. 专业知识
        • 2. 专业技能
        • 3. 专业情意
      • 6. 内容
        • 1. 专业理想的建立
          • 1. 含义
            • 1. 教师所遵守的教育行为规范和教育观念
          • 2. 包括
            • 1. 专业态度
            • 2. 专业道德
            • 3. 教育理念
        • 2. 专业知识的拓展与深化
          • 1. 包括
            • 1. 本体性知识
            • 2. 条件性知识
            • 3. 实践性知识
            • 4. 科学文化知识
        • 3. 专业能力的提高
          • 1. 含义
            • 1. 教师在专业活动方面所具有的能力
          • 2. 地位
            • 1. 专业能力
              • 1. 教师综合素质最突出的外在表现
              • 2. 评价教师专业性的核心因素
          • 3. 包括
            • 1. 教学能力
            • 2. 教育能力
              • 1. 教育想象力
              • 2. 教育观察能力
              • 3. 创造性思维能力
            • 3. 科研能力
        • 4. 专业自我的形成
          • 1. 创造符合自己志趣、能力的教育教学生活方式
    • 27. 教师(职业）素养
      • 1. 含义
        • 1. 旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平
      • 2. 包括
        • 1. 思想道德素养
          • 1. 思想素养
            • 1. 科学的世界观
            • 2. 积极的人生观
            • 3. 崇高的职业理想
          • 2. 政治素养
            • 1. 教师应把马克思主义作为工作的理论基础
            • 2. 教师要以科学的态度对待马克思主义
            • 3. 教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
          • 3. 职业道德素养
            • 1. 内容
              • 1. 爱国守法
              • 2. 爱岗敬业
              • 3. 关爱学生
                • 1. 核心
              • 4. 教书育人
              • 5. 为人师表
              • 6. 终身学习
            • 2. 基本原则
              • 1. 坚持动机和效果的统一
              • 2. 坚持自律和他律的结合
              • 3. 坚持个人和社会结合
              • 4. 坚持继承和创新结合
        • 2. 知识素养
          • 1. 精深的学科专业知识(本体性知识)
            • 1. 地位
              • 1. 核心
              • 2. 教师知识结构的核心
              • 3. 有效履行教师职责的基本条件
              • 4. 衡量教师是否胜任本职工作的基本条件
            • 2. eg
              • 1. “资之深，则取之左右逢其源”
          • 2. 必备的教育科学知识(条件性知识)
            • 1. 含义
              • 1. 这是教师进行课堂教学的一个必备条件
              • 2. 教师只有在具备这些知识的前提下，才能顺利地掌握和完成一堂课的教学
            • 2. eg
              • 1. 学生考试紧张，老师称其没有复习好
              • 2. “既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师”
              • 3. 具有先进的教学理念
          • 3. 丰富的实践性知识
            • 1. 课堂情境知识以及与之相关的知识
            • 2. 教师教学经验的积累
          • 4. 广博的科学文化知识
            • 1. 基本哲学理论知识
              • 1. 包括
                • 1. 辩证唯物主义
                • 2. 历史唯物主义的知识
              • 2. 地位
                • 1. 教师的专业知识应建立在广博的科学文化知识的基础之上
              • 3. eg
                • 1. “要给学生一杯水，教师要有一桶水”
          • 5. 政治理论修养
            • 1. 马克思主义
            • 2. 毛泽东思想
            • 3. 邓小平理论
        • 3. 专业素养
          • 1. 地位
            • 1. 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现
            • 2. 是否能较好地履行教师角色
          • 2. 包括
            • 1. 学科专业素养
              • 1. 地位
                • 1. 教师胜任教学工作的基础性要求
                • 2. 相关知识点
                  • 1. 专业素养
                    • 1. 地位
                      • 1. 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现
                      • 2. 是否能较好地履行教师角色
                  • 2. 专业能力
                    • 1. 教师综合素质最突出的外在表现
                    • 2. 评价教师专业性的核心因素
                  • 3. 精深的学科专业知识(本体性知识)
                    • 1. 地位
                      • 1. 核心
                      • 2. 教师知识结构的核心
                      • 3. 有效履行教师职责的基本条件
                      • 4. 衡量教师是否胜任本职工作的基本条件
              • 2. 包括
                • 1. 精通所教学科的基础性知识和技能
                • 2. 了解与该学科相关的知识
                • 3. 了解学科的发展脉络
                • 4. 了解该学科领域的思维方法和方法论
            • 2. 教育专业素养
              • 1. 包括
                • 1. 具有先进的教育理念
                • 2. 具有良好的教育能力
                • 3. 具有一定的硏究能力
            • 3. 科学人文素养
            • 4. 职业道德素养
              • 1. 包括
                • 1. 热爱教育事业
                  • 1. 基础
                • 2. 热爱学生
                  • 1. 地位
                    • 1. 核心
                    • 2. 师德的灵魂
                  • 2. eg
                    • 1. “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”
                    • 2. “如果你厌恶学生，那么教育工作刚刚开始就结束”
                • 3. 团结协作
                • 4. 为人师表
                  • 1. 内在要求
              • 2. eg
                • 1. “捧着一颗心来，不带半根草去”
            • 5. 人格素养
        • 4. 能力素养
          • 1. 1
            • 1. 语言表达能力
              • 1. eg
                • 1. 教师辱骂学生是语言表达能力有问题（错误观点）
            • 2. 组织管理能力
              • 1. 课内秩序
            • 3. 教育教学能力
              • 1. 课外纪律
            • 4. 自我调控与反思的能力
              • 1. 自我调控属于较高的教育机智
          • 2. 2
            • 1. 基础能力素养
              • 1. 智能素养
                • 1. 观察
                • 2. 思维
                • 3. 想象
                • 4. 记忆能力
              • 2. 言语能力素养
                • 1. 口头语言
                • 2. 肢体语言能力
            • 2. 职业能力素养
              • 1. 教学能力素养
                • 1. 教学设计能力
                • 2. 课堂管理能力
                • 3. 课堂施教能力
              • 2. 育人能力素养
                • 1. 心理沟通能力
                • 2. 行为辅导能力
                • 3. 班级管理能力
              • 3. 教育科研能力素养
        • 5. 心理素养
          • 1. 良好的人际关系
          • 2. 愉悦的情感
          • 3. 健康的人格
        • 6. 身体素养
    • 28. 教师专业发展的途径
      • 1. 师范教育
        • 1. 含义
          • 1. 师范生进行专业准备与学习
        • 2. 地位
          • 1. 奠定教师师范的基础知识
      • 2. 入职教育
        • 1. 含义
          • 1. 为了使新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施
        • 2. 地位
          • 1. 教师转换角色
      • 3. 在职培训
        • 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
          • 1. 组织化观摩
          • 2. 非组织化观摩
        • 2. 开展微格教学
          • 1. 地位
            • 1. 训练新教师，提高教学水平的一条重要途径
          • 2. 含义
            • 1. 以少数的学生为对象，在较短时间内(0-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程录成录像，课后再进行分析
          • 3. 重要特点
            • 1. 训练单元小
        • 3. 进行专门训练
          • 1. 每天进行回顾
          • 2. 每周、每月都进行回顾
          • 3. 有意义地呈现新材料
          • 4. 有效地指导课堂作业
          • 5. 布置家庭作业
        • 4. 反思教学经验
          • 1. 波斯纳---公式
            • 1. 经验+反思=成长
          • 2. 布鲁巴奇
            • 1. 反思日记
              • 1. 最直接、最简易的方式
            • 2. 详细描述
            • 3. 交流讨论
            • 4. 行动研究
          • 3. 科顿
            • 1. 反思框架
      • 4. 自我教育
        • 1. 是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径
      • 5. 终身学习
    • 29. 学校恶性惩罚事件的形成原因有哪些、解决方法
      • 1. 形成原因
        • 1. 教师自身职业道德素养不高，教育方法不当
        • 2. 教师的法制观念不强
        • 3. “教师就是绝对的权威”的观念在广大学校教师中仍普遍存在
        • 4. 某些教师存在一定程度的心理问题
      • 2. 解决对策
        • 1. 加强教师自身修养
        • 2. 加强相关教育法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》等的宣传力度
        • 3. 改变教师绝对权威的观念，建立民主平等的师生关系
        • 4. 积极关注教师的心理健康
    • 30. 校园欺凌的原因和影响
      • 1. 原因
        • 1. 年龄
          • 1. 校园欺凌案件多发生在青春期，12--16岁之间
          • 2. 此时的青少年正处于身心发展骤然变化的“危险期”，心理生理发展不平衡
          • 3. 从世界范围来看，校园欺凌事件不是一个国家少年的问题，有一定的年龄阶段共同性
        • 2. 学校教育
          • 1. 长期以来我国的教育强调“智育”，
          • 2. 学校在德育教育过程中也缺乏对于学生相关的法律教育
        • 3. 家庭教育
          • 1. 过分注重学生分数，
          • 2. 欺负别人成了睁一只眼闭一只眼的问题
        • 4. 学生对法律意识淡薄
          • 1. 对权利、义务的对等性一概不知
      • 2. 方案
        • 1. 教师和学校
          • 1. 加强校园德育中法制宣传教育
          • 2. 做好普法宣传
          • 3. 还要加强学校的纪律教育工作
          • 4. 开展主题班会活动
        • 2. 家庭
          • 1. 除了关注学生的生理成长和在校分数外
          • 2. 还要注重孩子的心理发展，和道德发展
          • 3. 促使学生成为一个具有人性的光芒，完整的平等的人
        • 3. 全社会
          • 1. 树立守法，平等，理性的未成年人形象
          • 2. 规范影视剧，文化传播内容
          • 3. 为青年人树立正确的人生观和价值观
        • 4. 国家
          • 1. 制定未成年人法制教育与处理措施
    • 31. 教师的威信
      • 1. 包括
        • 1. 1
          • 1. 威望
          • 2. 信誉
        • 2. 2
          • 1. 权力威信
          • 2. 信服威信
      • 2. 含义
        • 1. 教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力
      • 3. 实质
        • 1. 反映一种良好的师生关系
      • 4. 地位
        • 1. 学生接受教育的基础和前提
        • 2. 有效影响学生的重要条件
        • 3. 对学生的感召力和震撼力
        • 4. 完成教育使命的重要条件
      • 5. 教师威信的形成和发展（树立教师威信的途径）
        • 1. 培养自身良好的道德品质
          • 1. 教师在日常生活和工作中，应当时时处处加强道德修养，争取从人格上赢得学生尊重
        • 2. 培养良好的认知能力和性格特征
          • 1. 教师要勤奋刻苦、好学多思，渊博的知识和精湛的教学技巧
        • 3. 注重良好仪表、态度和行为习惯的养成
          • 1. 许多研究表明，教师仪表大方、衣着整洁朴素，会引起学生的好感
        • 4. 给学生以良好的第一印象
          • 1. 因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行
        • 5. 做学生的朋友和知己
          • 1. 主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境
      • 6. 影响教师威信形成的因素
        • 1. 教师的主观因素
          • 1. 根本性的决定因素
        • 2. 认知能力、性格特征
          • 1. 心理品质
        • 3. 严格要求自己，自我批评
          • 1. 精神动力
    • 32. 教师在教学中如何发挥主导作用
      • 1. 更新教育观念，树立教师新形象
        • 1. 教师的任务是科学地调节学生的学习与其需要之间的关系
      • 2. 加强学习，提高教师基本素质
        • 1. 教师要有渊博的知识和精湛的教学技巧
      • 3. 规范教师言行，提高教师职业修养
        • 1. 教师言行举止得体、品格高尚必然对学生的人格产生积极影响
      • 4. 适时地灵活的运用多媒体教学手段
        • 1. 语文课堂上利用电教设备、音像现代化教学手段
      • 5. 及时运用激励性评价
        • 1. 针对学生的差异，及时的对学生的学习态度、学习成果、学习中的智慧体现等进行评价，激发他们学习的积极性
      • 6. 授之以鱼，不如授之以渔
        • 1. 教师作为学生学习的促进者
        • 2. 能够使学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知改进自己
  • 3. 师生关系
    • 1. 本质上
      • 1. 人与人关系
    • 2. 教育活动最基本的要素
      • 1. 学生
      • 2. 教师
    • 3. 含义
      • 1. 学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系
      • 2. 人与人关系中最基本的关系
      • 3. 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度
    • 4. 良好师生关系的特征
      • 1. 交流与合作
    • 5. 三种典型的师生关系
      • 1. 专制型
        • 1. 也称
          • 1. 教师中心
        • 2. 人物
          • 1. 赫尔巴特
        • 3. eg
          • 1. 命令、权威、疏远
      • 2. 民主型
        • 1. 也称
          • 1. 学生中心
        • 2. 人物
          • 1. 杜威（美）
          • 2. 卢梭（法）
          • 3. 奈勒（美）
          • 4. 罗杰斯（美）
        • 3. 地位
          • 1. 最有利于学生发展
        • 4. eg
          • 1. 开放、平等、互助
      • 3. 放任型
        • 1. eg
          • 1. 无序、随意、放纵
    • 6. 特点
      • 1. 教育性
        • 1. 最基本的特点
      • 2. 多样性
        • 1. 最大特点
        • 2. eg
          • 1. 师生关系分为教育关系、社会关系、心理关系
      • 3. 多层次性
      • 4. 弥散性
        • 1. 影响生活各个方面
      • 5. 稳定性
        • 1. “一日为师，终身为父”
    • 7. 传统师生关系
      • 1. 教学内容上的授受关系
      • 2. 人格上的平等关系
      • 3. 社会道德上的相互促进关系
    • 8. 新课改背景下的师生观（良好师生关系的表现）
      • 1. 尊师爱生
        • 1. 含义
          • 1. 尊师与爱生是相互促进的两个方面
          • 2. 教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖
          • 3. 尊敬和信赖又可以激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件
      • 2. 民主平等
        • 1. 含义
          • 1. 教师把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格
        • 2. eg
          • 1. 我爱我师，我更爱真理
      • 3. 教学相长
        • 1. 含义
          • 1. 教师的教和学生的学可以相互促进
        • 2. 地位
          • 1. 基本关系
          • 2. 未来师生关系的典型标志
        • 3. 包括
          • 1. 教师的教可以促进学生的学
          • 2. 教师可以向学生学习
          • 3. 学生可以超越教师
        • 4. eg
          • 1. 闻道有先后，术业有专攻
      • 4. 心理相容
        • 1. 含义
          • 1. 教师与学生在心理上协调一致
          • 2. 表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系
        • 2. 师生如何做到心理相容
          • 1. 多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态
          • 2. 遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法
          • 3. 为人师表，以人格力量感化学生
        • 3. eg
          • 1. 亲其师，信其道
    • 9. 影响师生关系的因素
      • 1. 教师方面
        • 1. 教师素质
          • 1. 核心因素
        • 2. 教师的教育观念
        • 3. 领导方式和智慧
      • 2. 学生方面
        • 1. 学生对教师的认识
      • 3. 环境方面
        • 1. 学校的人际关系环境
        • 2. 课堂的组织环境
    • 10. 如何构建良好的师生关系
      • 1. 了解和研究学生
        • 1. 包括
          • 1. 学生个人、群体关系、学习和生活环境
        • 2. 地位
          • 1. 建立良好师生关系的前提和基础
      • 2. 树立正确的师生观
        • 1. 教育者持有不同的教育观、不同的师生观，会培养出不同的学生
        • 2. 树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础
      • 3. 热爱，尊重学生，公平对待学生
      • 4. 主动与学生沟通，善于与学生交往
        • 1. 良好的师生关系是在交往中形成的
      • 5. 树立教师威信
        • 1. 包括
          • 1. 威望
          • 2. 信誉
        • 2. 含义
          • 1. 教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力
      • 6. 提高教师自身的素质
        • 1. 教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证
      • 7. 发扬教育民主，倾听学生的意见
        • 1. 民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理差距，构建和谐师生关系的需要
        • 2. 每位教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的民主意识，虚心听取他们的意见，积极采纳他们的合理化建议
      • 8. 转变传统的角色心理
      • 9. 变革陈旧的教育方式
    • 11. 意义
      • 1. 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
      • 2. 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
      • 3. 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
      • 4. 师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
      • 5. 学校中最基本、最重要的人际关系
      • 6. 是一所学校校风、学风最直观的反映
      • 7. 隐形课程
      • 8. 精神文化
    • 12. 师生关系在课堂教学中的作用
      • 1. 有利于维护教学秩序
      • 2. 有利于提高教学效果
      • 3. 有利于新课程改革的实施
      • 4. 有利于德育的实施
    • 13. 如何建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系
      • 1. 学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据
        • 1. 加大对原有传统教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度
      • 2. 创新是教学变革与发展的动力和灵魂
        • 1. 创新观念应贯穿于教学的各个环节之中
      • 3. 强调师生交往
        • 1. 构建互动的师生关系、教学关系
      • 4. 改变原来的接受式的学习方式
        • 1. 建立充分调动、发挥学生主体性的学习方式
• 7. 教学
  • 1. 教学
    • 1. 含义
      • 1. 在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
      • 2. 广义
        • 1. 教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
      • 3. 狭义
        • 1. 学校中教师引导学生进行学习的活动
    • 2. 组成
      • 1. 教师
      • 2. 学生
        • 1. 教学的根本因素
      • 3. 教材
    • 3. 根本目的
      • 1. 促进学生的全面发展
    • 4. 决定教学难点的因素
      • 1. 知识基础
      • 2. 认识发展
    • 5. 形态
      • 1. 共性和多样性的统一
    • 6. 皮亚杰认为教学的主要目的
      • 1. 发展学生的智力
    • 7. 以交往和互动为特征的教学,常常要借助、、、来实现
      • 1. 对话
    • 8. 学校教育工作必须坚持、、、的原则
      • 1. “教学为主、全面安排”
    • 9. 关系
      • 1. 教学与智育
        • 1. 交叉关系
      • 2. 教育与教学
        • 1. 整体vs部分
        • 2. 教育包括教学，教学是教育的途径和中心
      • 3. 教学与上课
        • 1. 整体vs部分
        • 2. 教学包括上课，上课是教学的主要途径
      • 4. 教学原则VS教学规则
        • 1. 关系
          • 1. 整体与部分
        • 2. 联系
          • 1. 教学原则借助一定的教学规则来实现
          • 2. 教学规则是教学原则的组成部分
        • 3. 区别
          • 1. 每个教学原则都包括一系列具体的教学规则
      • 5. 教学规律VS教学原则
        • 1. 关系
          • 1. 客观VS主观
        • 2. 联系
          • 1. 科学的教学原则是教学规律的反映
        • 3. 区别
          • 1. 1
            • 1. 教学规律是客观存在
              • 1. 本质
            • 2. 教学原则是主观的
              • 1. 人们自己制订
          • 2. 2
            • 1. 教学规律没有阶级性
            • 2. 教学原则的解释和运用要受一定阶级思想的影响
          • 3. 3
            • 1. 两者有时重合，大多数情况下不完全一致
            • 2. 一条原则反映多条规律
    • 10. 地位
      • 1. 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
      • 2. 传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
      • 3. 教学规律的体现
      • 4. 学校实现教育目的/培养目标的基本途径
      • 5. 学校进行全面发展教育的基本途径
      • 6. 学校进行素质教育的基本途径
    • 11. 检查教学
      • 1. 手段
        • 1. 测验
        • 2. 考试
      • 2. 原则
        • 1. 客观性
        • 2. 指导性
        • 3. 计划性
        • 4. 发展性
    • 12. 任务
      • 1. 实质教育论
        • 1. 人物
          • 1. 德国的赫尔巴特
          • 2. 英国的斯宾赛
        • 2. 主要任务
          • 1. 传授知识
        • 3. 含义
          • 1. 学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练
          • 2. 重视实用知识的传授，忽视智力的发展
      • 2. 形式教育论
        • 1. 人物
          • 1. 洛克
          • 2. 裴斯泰洛齐
        • 2. 主要任务
          • 1. 发展学生的能力
        • 3. 含义
          • 1. 据此设置课程和选择教材，知识的传授无关紧要
        • 4. eg
          • 1. 做到“授人以渔”
    • 13. 教学的基本任务
      • 1. 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧
        • 1. 地位
          • 1. 首/主要任务
      • 2. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
      • 3. 发展学生体力，提高学生的身心健康水平
      • 4. 培养学生高尚的审美情趣和能力
      • 5. 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
    • 14. 教学与学校其他工作的关系
      • 1. 教学是学校教育中最基本的活动，在学校中居于中心地位，发挥核心作用
        • 1. 从教育的途径来看
          • 1. 教学对学生发展的影响是最全面、最深刻的
          • 2. 教学是智育、德育、体育、美育的基本途径
          • 3. 学校的其他活动的作用则是单方面的
        • 2. 从工作类型来看
          • 1. 学校的其他工作都是为教学工作服务的
        • 3. 以教学为主是由学校的性质决定的
          • 1. 学校与其他部门相互区别的一个本质特点，抓住了教学就抓住了学校的根本任务
      • 2. 学校坚持以教学为主，不等于可以忽视其他教育途径和教育工作,更不等于教学是唯一
        • 1. 教学具有一定的局限性，这就需要把教学与学校的其他工作结合起来
        • 2. 学校是一个多项工作、多个部门和多种人员相互结合的整体
          • 1. 没有其他工作的密切配合，教学工作的正常发展及其质量就会受到影响
        • 3. 学校坚持以教学为主，还必须树立全局观念
    • 15. “教学永远具有教育性”，你如何理解？请结合实例说明
      • 1. 在教学过程中，学生的知、情、意是相互作用的
        • 1. 知、情、意是教学过程内在的因素
        • 2. 不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织方法的运用相关
      • 2. 教学是教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动
        • 1. 教学不仅要传授知识，而且要使学生形成科学的世界观，做社会有用的人
      • 3. 知识是思想道德形成的基础，思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力
        • 1. 学习中会遇到各种困难，学习者必须有较高的思想觉悟和强烈的学习欲望才能克服困难
      • 4. 正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育的教学”，
        • 1. 教学永远具有教育性，这遵循了教学的教育性规律
      • 5. 例如
        • 1. 在历史课上讲授“南宋岳飞”英勇抗金的历史事件，将教学与教育相结合，使学生在掌握历史知识的同时获得情感的陶冶和熏陶
    • 16. 教师进行教学工作的基本程序/基本环节
      • 1. 备课
        • 1. 地位
          • 1. 教师教学工作的起始环节
          • 2. 上好课的先决条件
          • 3. 有利于保证教师的教学质量
          • 4. 提升教师自身素质和业务能力的有效途径
        • 2. 包括
          • 1. 1
            • 1. 钻研教材
              • 1. 研读课程计划
              • 2. 研读课程标准
              • 3. 教科书
              • 4. 阅读参考资料
            • 2. 了解学生
            • 3. 设计教法
              • 1. 考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展
          • 2. 2
            • 1. 教学进度计划
              • 1. 学期教学进度计划
                • 1. 学期或学年开始之前制定出来
              • 2. 课题计划
              • 3. 课时计划
                • 1. 也称
                  • 1. 教案
        • 3. 最为具体的备课
          • 1. 课时备课
      • 2. 上课
        • 1. 地位
          • 1. 教学工作的中心环节
          • 2. 开展教学活动的主要途径
          • 3. 教师提高教学质量的关键
          • 4. 引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键
        • 2. 上课好不好的标准
          • 1. 学生主体性的发挥
        • 3. 分类
          • 1. 一节课所完成的任务数
            • 1. 单一课
            • 2. 综合课
          • 2. 教学任务
            • 1. 新授课
            • 2. 巩固课
            • 3. 技能课
            • 4. 检查课
        • 4. 要求
          • 1. 教师就要了解课的类型与结构
          • 2. 明确一堂好课的基本要求
            • 1. 目标明确
              • 1. 教师上课时要明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法
            • 2. 重点突出
              • 1. 教师授课时要把时间和精力放在重要内容的教学上，要突出重点，抓住关键
            • 3. 内容正确
              • 1. 教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，井且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正
            • 4. 方法得当
              • 1. 教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法来进行教学
            • 5. 表达清晰
              • 1. 教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度
            • 6. 组织严密
              • 1. 指课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑
            • 7. 体验积极
              • 1. 指课堂应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性
            • 8. 气氛热烈
            • 9. 结构合理
            • 10. 板书有序
      • 3. 课外作业的布置与批改
        • 1. 作业
          • 1. 结合教学内容，要求学生独立完成的练习
        • 2. 地位
          • 1. 上课的延续
        • 3. 教师布置课后作业目的是
          • 1. 进一步巩固所学知识，培养学生独立工作的能力
        • 4. 要求（2017 年已考）
          • 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性
            • 1. 有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力
          • 2. 作业分量要适当，难易要适度
          • 3. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
            • 1. 对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发式的，不能代替学生的独立思考
          • 4. 教师应经常检查和批改学生的作业
            • 1. 检查的目的是了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学
        • 5. 新课改背景下如何有效地布置作业
          • 1. 长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，作业脱离学生生活实际，严重影响了学生的身心健康，与新课程的理念是不相适应的，因此，新课程布置作业应做到以下几点
            • 1. 根据学生的年龄特点，设定趣味性作业
            • 2. 尊重差异，体现作业的层次性
            • 3. 拓宽学生的视野，释放作业的思维性
            • 4. 作业布置应追求探索性与开放性
            • 5. 布置作业需要注意的其他问题
              • 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求
              • 2. 作业分量要适当，难易要适度
              • 3. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
              • 4. 教师应经常检查和批改学生的作业
        • 6. 根据实施素质教育的理念对教师布置作业提出相应的建议
          • 1. 素质教育以培养学生的创新精神和实能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
          • 2. 因此，教师在布置作业的时候要注重培养学生的创新精神和实践能力
          • 3. 主要有以下建议
            • 1. 教师应该给学生多布置开放性的作业比如可以让学生在课后去搜索一些跟课堂相关的知识点，拓展学生的知识面
            • 2. 多布置一些动手操作类的作业，发展学生的动手操作能力
            • 3. 适当的家长参与教师在布置作业的时候可以适当让家长参与，做到家校合作
            • 4. 布置作业的时候注重学生的个别差异根据学生的不同能力水平可以布置不同难度的作业
        • 7. 作业设计的要求
          • 1. 作业设计的目的性
          • 2. 作业设计的实践性
          • 3. 作业设计的科学性
          • 4. 作业设计的愉悦性
      • 4. 课外辅导
        • 1. 对象
          • 1. 全体学生
          • 2. 重点
            • 1. 差生
        • 2. 地位
          • 1. 课堂教学的补充和延伸
          • 2. 课堂教学的辅助形式
          • 3. 贯彻因材施教的重要措施
        • 3. 要求
          • 1. 因材施教
          • 2. 指导学生独立思考、钻研，找到恰当的方法
          • 3. 发挥集体优势，开展互帮互学活动
        • 4. 形式
          • 1. 集体辅导
          • 2. 个别辅导
        • 5. 意义
          • 1. 做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的
          • 2. 做好对学习困难学生的帮助工作
          • 3. 为有探究兴趣的学生提供研究指导
      • 5. 学业考评
        • 1. 方法
          • 1. 百分制计分法
          • 2. 等级制计分法
        • 2. 基本要求
          • 1. 客观公正
          • 2. 为学生指出学习上的优缺点和努力方向这是评定学生成绩的主要目的
    • 17. 考试命题的质量指标/评定测验题目/质量优劣的主要技术指标
      • 1. 包括
        • 1. 信度
          • 1. 也称
            • 1. 可靠度
          • 2. 含义
            • 1. 一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度
            • 2. 稳定程度
            • 3. 可信程度
            • 4. 可靠程度
          • 3. 智力测验的信度系数
            • 1. 一般为0.90
        • 2. 效度
          • 1. 含义
            • 1. 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
            • 2. 一次测验的准确性/有效性程度
            • 3. 采用某种测试时，首先要考虑的是效度
          • 2. 智力测验的效度系数在
            • 1. 0.3—0.6之间
          • 3. eg
            • 1. 如果一个测验能预测后来的行为，说明这个测验的效度高
        • 3. 心理测验最基本的要求
          • 1. 难度
            • 1. 含义
              • 1. 要想提高测验的区分度，最重要的是控制好试题难度
              • 2. 难度适中，区分度高的测验试题较好
              • 3. 难度系数0.5，区分度最大
            • 2. 测验难度水平使测验分数分布范围最大时，测验信度才会高
          • 2. 区分度
            • 1. 含义
              • 1. 对考生的不同水平能够区分的程度
            • 2. 地位
              • 1. 应试者的辨别能力
      • 2. 关系
        • 1. 信度低，效度低
          • 1. 心低小迪
        • 2. 效度高，信度高
          • 1. 小高心高
        • 3. 信度高，效度未必高
        • 4. 效度低，信度很可能高
  • 2. 教学过程
    • 1. 赫尔巴特试图以、、、来说明
      • 1. “统觉”原理
    • 2. 内部发展动力
      • 1. 教师提出的教学任务同学生完成这些任务的实际水平之间的矛盾
    • 3. 主要矛盾
      • 1. 学生与其所学的知识之间的矛盾
      • 2. 也称
        • 1. 教学内容和学生的矛盾
    • 4. 考查方式
      • 1. 口头提问
      • 2. 检查作业
      • 3. 书面小测验
    • 5. 综合课的基本组成部分/一堂课的基本组成部分
      • 1. 组织教学
        • 1. 贯穿整个教学过程
      • 2. 检查复习
      • 3. 讲授新教材
      • 4. 巩固新教材
      • 5. 布置课外作业
    • 6. 教学过程的基本结构/教学进程的基本阶段
      • 1. 激发学习动机
        • 1. 引起心理准备
        • 2. 首要阶段
      • 2. 领会知识
        • 1. 地位
          • 1. 教学过程的中心环节
        • 2. 包括
          • 1. 感知教材
          • 2. 理解教材
            • 1. 中心环节
      • 3. 巩固知识
        • 1. 必要
      • 4. 运用知识
      • 5. 检查知识
    • 7. 简述教学过程的本质/特点
      • 1. 含义
        • 1. 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 2. 本质属性
        • 1. 师生交往
      • 3. 包括
        • 1. 有领导的认识
          • 1. 学生的个体认识区别于一般的认识过程
          • 2. 是在教师的指导下进行的
        • 2. 认识的教育性
          • 1. 通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足
          • 2. 对学生进行思想品德教育
          • 3. eg
            • 1. 在对学生进行学科教学的过程中，往往会对学生的思想品德方面产生积极影响
        • 3. 认识的交往性
          • 1. 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动
          • 2. 教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动
        • 4. 认识的间接性
          • 1. 教学过程主要是学习已有的文化知识
          • 2. 区别于科学家的认识活动
    • 8. 特点/基本规律
      • 1. 直接经验与间接经验相结合——间接性规律
        • 1. 含义
          • 1. 直接经验是学生亲身获得的感性认识
          • 2. 间接经验指的是他人的认识成果，这里主要指人类历史经验的沉积
        • 2. 学生认识的主要任务是学习间接经验
          • 1. 学生主要通过“读书”“接受”现成的知识，应用和证明，能在最短的时间内系统地掌握大量的文化科学基础知识
          • 2. 可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败
          • 3. 学生认识客观世界的基本途径
        • 3. 学生学习间接经验要以直接经验为基础
          • 1. 现成的书本知识，对学生来说，是间接的经验，不容易理解的，要让这种知识内化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础
          • 2. 地位
            • 1. 学生的学习活动的基础
        • 4. 同时也要重视学生的直接经验
          • 1. 学生的认识遵循人类认识的普遍规律，不断深化
          • 2. 直接经验的获得
            • 1. 通过实验、演示、参加一定的生产劳动，社会调查
        • 5. 注意防止两种倾向
      • 2. 掌握知识与发展智力相统一——发展性规律
        • 1. 掌握知识是发展智力的基础
        • 2. 智力发展是掌握知识的重要条件
        • 3. 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
        • 4. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
        • 5. 知识与智力的相互转化应注意以下条件
          • 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
          • 2. 必须科学的组织教学过程
          • 3. 重视教学中学生的操作与活劫，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
          • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
        • 6. 论述中小学教师应如何有效促进学生知识的掌握和智力的发展
          • 1. 关系
            • 1. 掌握知识是发展智力的基础
            • 2. 智力发展是掌握知识的重要条件
            • 3. 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
            • 4. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
          • 2. 注意
            • 1. 知识不等于智力
            • 2. 学生掌握知识的多少并不能完全表明其智力的高低
            • 3. 贯彻掌握知识与发展智力相统一的教学规律，在引导学生掌握知识的同时，有效促进学生智力的发展
          • 3. 知识与智力的相互转化应注意以下条件
            • 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
            • 2. 必须科学的组织教学过程
            • 3. 重视教学中学生的操作与活劫，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
            • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
      • 3. 掌握知识与提高思想品德相结合——教育性规律
        • 1. 掌握知识是发展品德的基础
        • 2. 发展品德是掌握知识的动力
        • 3. 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
        • 4. eg
          • 1. “我想不到任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”
      • 4. 教师主导作用与学生主体相结合——双边性规律
        • 1. 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
          • 1. 教师是教学活动的领导者、组织者
          • 2. 教师受过专门训练，了解青少年身心发展规律
          • 3. 青少年处于成长期，不成熟并且缺乏生活经验
        • 2. 承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
          • 1. 学生是积极主动的人
          • 2. 教师教是外因，学生学是主因
          • 3. 教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化效果
        • 3. 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
        • 4. 坚持教师主导作用与学生主体作用相统一
        • 5. eg
          • 1. 儿童中心课程论➡️违背了
  • 3. 教学方法
    • 1. 含义
      • 1. 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式
      • 2. 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
      • 3. 包括
        • 1. 教师教的方法
        • 2. 学生学的方法
    • 2. 地位
      • 1. 完成教学任务，实现教学目标的重要手段
      • 2. 促进学生发展的有效手段
      • 3. 教学改革的突破口
    • 3. 包括
      • 1. 启发式方法
      • 2. 注入式方法
      • 3. 注意点
        • 1. 注入式和启发式是两种对立的教学指导思想，不是教学方法
    • 4. 特点
      • 1. 实践性
      • 2. 双边性
      • 3. 继承性
    • 5. 选择与运用教学方法的基本依据
      • 1. 教学目的和任务的要求
        • 1. 每节课都有一定的教学目标和任务
      • 2. 课程性质和教材特点
        • 1. 结合学科特点选择，如文史类的更侧重讲授
      • 3. 学生特点
        • 1. 考虑学生的心理特征、学习习惯、知识基础
      • 4. 教学时间、设备、条件
        • 1. 教学中多采用现代化教学手段
      • 5. 教师业务水平、实际经验及个性特点
        • 1. 只有适应教师的素养条件，能被教师掌握的方法，才能发挥作用
    • 6. 如何开展“步履维艰”的教学方法改革？
      • 1. 认真设计讨论主题，力图满足学生需要
      • 2. 合理控制讨论时间，把握节奏适时引导
      • 3. 注意进行总结概括，力图使其清晰认识
      • 4. 要结合其他教学方法
    • 7. 包括
      • 1. 语言传递
        • 1. 讲授法
          • 1. 含义
            • 1. 教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能，发展智力的方法
            • 2. 从教师教的角度来看
              • 1. 知识传授方法
            • 3. 从学生学的角度来看
              • 1. 接受性学习方法
          • 2. 地位
            • 1. 最常用、最便利、最广泛、历史最悠久
            • 2. 适合于班级授课制
          • 3. 分为
            • 1. 讲述
            • 2. 讲读
            • 3. 讲解
            • 4. 讲演
          • 4. 要求
            • 1. 讲授内容要有科学性、系统性、思想性
            • 2. 善于设问解疑
            • 3. 讲究语言艺术
            • 4. 恰当地运用板书
            • 5. 要组织学生听讲
            • 6. 与其他的教学方法配合使用
          • 5. 优点
            • 1. 能充分发挥教师的主导作用，集思想教育于知识传授过程之中
            • 2. 有利于学生掌握系统的知识
            • 3. 节省教学的时间、时间短
            • 4. 提高教学效率，效率高
            • 5. 通用性强，适用于多种学科的教学
          • 6. 缺点
            • 1. 单向性的思想交流或信息传输方式
            • 2. 不利于因材施教
            • 3. 不利于发挥学生的主体作用，学生活动较少
            • 4. 以语言媒介，无感性知识，学生无法直接体验
            • 5. 学生以获得间接经验为主，理论知识为主，不利于学生对知识的记忆
        • 2. 谈话法
          • 1. 含义
            • 1. 也称
              • 1. 问答法
            • 2. 一致
              • 1. 苏格拉底的“产婆术”
            • 3. 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
          • 2. 分类
            • 1. 复习谈话
              • 1. 根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识
            • 2. 启发谈话
              • 1. 通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识
          • 3. 要求
            • 1. 谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈话提纲
            • 2. 要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度
            • 3. 谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地
            • 4. 谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点
          • 4. 优点
            • 1. 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力
            • 2. 有助于激发学生思维，调动学习积极性
            • 3. 能在一定程度上发挥学生主体地位
          • 5. 缺点
            • 1. 适用面小
            • 2. 需要较多时间
        • 3. 讨论法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法
          • 2. 要求
            • 1. 讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料，且提出的问题要有吸引力
            • 2. 讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会，并要在讨论时对学生进行启发诱导
            • 3. 讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题
          • 3. 优点
            • 1. 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力
            • 2. 在于能更好地发挥学生的主动性、积极性
            • 3. 促进学生灵活地运用知识
            • 4. 培养合作精神
          • 4. 缺点
            • 1. 容易浪费时间
            • 2. 容易杂乱无章
            • 3. 并不是所有要点都被提出来
            • 4. 并不是所有要点都准确
            • 5. 并不是所有要点都适合学生需要
            • 6. 并不是所有的要点适合讨论
      • 2. 直观感知
        • 1. 演示法
          • 1. 含义
            • 1. 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法
            • 2. 教师操作，学生观察
          • 2. 要求
            • 1. 演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具
            • 2. 演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范
            • 3. 演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论
          • 3. 体现教学原则
            • 1. 直观性原则
            • 2. 理论联系实际原则
        • 2. 参观法
          • 1. 含义
            • 1. 教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法
          • 2. 要求
            • 1. 参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备
            • 2. 参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记
            • 3. 参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告
          • 3. 分类
            • 1. 感知性参观
              • 1. 感性材料，学习新课
            • 2. 并行性参观
              • 1. 为了便于理解、丰富和记忆
            • 3. 验证性参观
            • 4. 总结性参观
      • 3. 实际训练
        • 1. 练习法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法
            • 2. 教师指导，学生多次操作
          • 2. 要求
            • 1. 教师要使学生明确练习的目的
            • 2. 练习的题目要注意加强学生基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高
            • 3. 教师要教给学生练习的方法，并对学生的练习进行及时的检查
            • 4. 在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯
        • 2. 实验法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法
            • 2. 教师指导，学生操作，室内，小型
          • 2. 要求
            • 1. 做好实验前的准备，要制订好实验的课时计划、准备好实验所需的仪器、设备，安排实验小组，要求学生做好理论准备(复习、预习)
            • 2. 使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理和要注意的事项，提高学生实验的自觉性
            • 3. 注意实验过程中的指导教师要巡视全班实验情况，如发现重要的问题要及时向全班作指导，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使学生都积极投入实验
            • 4. 做好实验后的小结，教师应当小结全班实验情况，指出优缺点、分析原因和提出改进意见，要求学生收藏好实验用品，打扫好实验室，写好实验报告
        • 3. 实习作业法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法
            • 2. 教师指导，学生操作，室外，大型
          • 2. 要求
            • 1. 准备
            • 2. 动员
            • 3. 指导
            • 4. 总结
      • 4. 研究探索
        • 1. 发现法
          • 1. 代表人物
            • 1. 布鲁纳
          • 2. 也称
            • 1. 研究法
            • 2. 探索法
          • 3. 含义
            • 1. 学生在教师指导下，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法
          • 4. 特点
            • 1. 关注学习过程甚于关注学习结果
            • 2. 要求学生主动参与到知识形成的过程中去
          • 5. 要求
            • 1. 依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程
            • 2. 严密组织教学，积极引导学生的发现活动
            • 3. 努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境
        • 2. 自学辅导法
          • 1. 含义
            • 1. 学生以独立自学为主，教师给予指导的教学方法
      • 5. 读书指导法
        • 1. 含义
          • 1. 教师指导学生通过阅读教科书、参考书、课外读物，以获取知识、巩固知识、发展智力的方法
          • 2. 强调学生的“读”
          • 3. 强调教师的“指导”
        • 2. 要求
          • 1. 提出明确的目的、要求和思考题
          • 2. 教给学生读书的方法
          • 3. 加强评价和辅导
          • 4. 适当组织学生交流读书心得
      • 6. 实践活动法
        • 1. 含义
          • 1. 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
      • 7. 欣赏教学法
        • 1. 含义
          • 1. 在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
        • 2. 包括
          • 1. 自然的欣赏
          • 2. 人生的欣赏
          • 3. 艺术的欣赏
      • 8. 情境教学法
        • 1. 含义
          • 1. 教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的场景，引起学生的情感体验
          • 2. 帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
        • 2. 核心
          • 1. 激发学生的情感
  • 4. 教学组织形式
    • 1. 含义
      • 1. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
    • 2. 如何进行教学组织形式的变革
      • 1. 坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式
      • 2. 充分发挥班级授课制的辅助形式的作用
      • 3. 改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式
    • 3. 教学制
      • 1. 培养他们学习能力和创造才能
        • 1. 道尔顿制
          • 1. 时间
            • 1. 1902年
          • 2. 人物
            • 1. 帕克赫斯特
          • 3. 地点
            • 1. 道尔顿中学
          • 4. 含义
            • 1. 教师不再向学生系统讲授教材，而是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
            • 2. 以学生自学为主、教师辅导为辅
            • 3. 与自学辅导法的教学方法是匹配的
        • 2. 设计教学法
          • 1. 时间
            • 1. 1918年
          • 2. 人物
            • 1. 克伯屈
              • 1. 实用主义
          • 3. 含义
            • 1. 也称
              • 1. 单元教学法
            • 2. 根据
              • 1. 杜威“从做中学”的教育思想提出
            • 3. 主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自已决定学习目的和内容，在自已设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
      • 2. 班级授课制
        • 1. 含义
          • 1. 把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
        • 2. 地位
          • 1. 集体教学的组织形式
          • 2. 基本的教学组织形式
        • 3. 发展
          • 1. 十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式
          • 2. 我国最早采用班级授课制的是
            • 1. 1862 年
            • 2. 京师同文馆
          • 3. 广泛推行
            • 1. 1903年
            • 2. 《奏定学堂章程》
              • 1. 癸卯学制
        • 4. 形成
          • 1. 思想的萌芽
            • 1. 昆体良
          • 2. 系统的理论总结/理论基础
            • 1. 夸美纽斯
              • 1. 《大教学论》
          • 3. 进一步完善
            • 1. 赫尔巴特
          • 4. 实践中基本定型
            • 1. 赫尔巴特
          • 5. 提出课的类型的结构
            • 1. 赫尔巴特
          • 6. 形成一个完整的体系
            • 1. 凯洛夫
          • 7. 西方学校的主要形式
            • 1. 工业革命后
        • 5. 辅助形式
          • 1. 现场教学（主要）
          • 2. 个别教学
          • 3. 作业
          • 4. 讲座
        • 6. 特殊形式
          • 1. 复式教学
            • 1. 含义
              • 1. 把两个或两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式
            • 2. 特点
              • 1. 直接教学
              • 2. 学生自学或做作业交替进行
            • 3. 适用于
              • 1. 学生少，教师少，校舍和教学设备较差地区
        • 7. “班级”的最早提出者
          • 1. 埃拉斯莫斯
        • 8. 基本特征
          • 1. 学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级
          • 2. 按“课”教学
          • 3. 按时授“课”
          • 4. 统一授“课”
          • 5. 全班统一开学、统一上课、统一考试、统一升级、统一结业、统一毕业
        • 9. 成为教学基本组织形式的理由
          • 1. 十六世纪以后，生产力水平提高，生产规模扩大,对劳动者的质量和数量提出了新的要求，教育范围扩大，受教育者的数量⬆️,提高受教育者的质量
          • 2. 工业革命后，班级授课制成为西方学校的主要形式
        • 10. 评价
          • 1. 优点
            • 1. 严格的制度，保证教学的正常开展，达到一定质量
            • 2. 以课为单位进行教学比较科学
            • 3. 有利于大面积培养人才
            • 4. 便于系统地传授各科知识
            • 5. 能够充分发挥教师的主导作用
            • 6. 有利于发挥集体教育的作用
          • 2. 缺点
            • 1. 过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，做到因材施教
            • 2. 学生动手操作机会少，实践性不强，易造成理论脱离实际
            • 3. 教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制
            • 4. 教学内容和教学方法的灵活性有限
      • 3. 个别教学制
        • 1. 含义
          • 1. 教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业
          • 2. 相关知识点
            • 1. 道尔顿制
              • 1. 自学
              • 2. 独立作业
            • 2. 复式教学
              • 1. 自学
              • 2. 做作业
        • 2. 地位
          • 1. 最古老的教学形式
          • 2. 古代主要的甚至是唯一的教学组织形式
          • 3. 效率低
        • 3. 评价
          • 1. 优点
            • 1. 教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力
          • 2. 不足
            • 1. 难以完成系统化、程序化传授知识的任务
            • 2. 学生数量有限，教学效率不高
        • 4. eg
          • 1. “父传子”、“师带徒”
      • 4. 分组教学制
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 能力分组
            • 2. 分层教学
          • 2. 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
        • 2. 一般可分为两类
          • 1. 外部分组
            • 1. 不按照年龄，直接按能力/成绩编班
          • 2. 内部分组
            • 1. 先按年龄，再按成绩
        • 3. 评价
          • 1. 优点
            • 1. 能较好地照顾个别差异
            • 2. 有利于因材施教
            • 3. 有利于发展学生的个性特点
          • 2. 不足
            • 1. 对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性
            • 2. 对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理
            • 3. 在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致
            • 4. 由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦
      • 5. 特朗普制
        • 1. 也称
          • 1. “灵活的课程表”，
        • 2. 人物
          • 1. 劳伊德∙特朗普
        • 3. 时间
          • 1. 20世纪50年代
        • 4. 三种教学形式结合起来
          • 1. 大班上课
            • 1. 40%
            • 2. 把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任
          • 2. 小班研究
            • 1. 20%
            • 2. 将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料
          • 3. 个人自学
            • 1. 40%
            • 2. 由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的
      • 6. 文纳特卡制
        • 1. 人物
          • 1. 华虚鹏
        • 2. 时间
          • 1. 1919年
        • 3. 含义
          • 1. 把课程分成两部分
            • 1. 按学科进行
            • 2. 通过音乐、艺术培养学生的“社会意识”
      • 7. 导生制
        • 1. 也称
          • 1. 贝尔—兰卡斯特制
        • 2. 地点
          • 1. 英国
        • 3. 时间
          • 1. 19世纪初
  • 5. 教学评价
    • 1. 含义
      • 1. 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
      • 2. 实质
        • 1. 价值判断
      • 3. 强调
        • 1. 教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能
    • 2. 目的
      • 1. 促进学生学习
      • 2. 改进教师教学
    • 3. 研究的过程
      • 1. 学生的学
      • 2. 教师的教
    • 4. 评价体系
      • 1. 新课程
        • 1. 促进学生全面发展
        • 2. 教师不断提高
        • 3. 课程不断发展
      • 2. 基础教育课程改革
        • 1. 立足过程
        • 2. 促进发展
    • 5. 学生评价的方式
      • 1. 传统的纸笔测验
      • 2. 交流式评价
      • 3. 表现性评价
    • 6. 原则
      • 1. 客观性原则
        • 1. 不能主观臆断，参杂个人情感因素
        • 2. 符合客观实际
      • 2. 科学性原则
        • 1. 确定合理、统一的评价标准
        • 2. 不能依靠经验和直觉
      • 3. 整体性原则
        • 1. 多角度、全方位的评价
        • 2. 不能以点代面、一概而论
        • 3. 包括
          • 1. 定性评价
          • 2. 定量评价
      • 4. 指导性原则
        • 1. 明确今后的努力方向
      • 5. 发展性原则
        • 1. 教师的教学改进和能力提高
    • 7. 功能
      • 1. 导向功能
        • 1. 发挥着“指挥棒”的作用
        • 2. 可以起到引导和控制被评价者的行为方向的作用
      • 2. 鉴定功能
        • 1. 可以衡量教育活动是否达到合格标准或达到目标的程度
        • 2. 具有甄别和选拔的效用
      • 3. 改进功能
        • 1. 主要功能
      • 4. 激励功能
        • 1. 不仅能提供反馈信息，而且可以调动被评价者的积极性
      • 5. 管理功能
        • 1. 作为学生分班、职业规划的依据
      • 6. 研究功能
        • 1. 涉及到信息数据的搜集、 整理和分析
    • 8. 包括
      • 1. 学生发展评定
        • 1. 学业成就
          • 1. 知识领域
          • 2. 技能领域
          • 3. 情绪、意志领域
        • 2. 行为表现评价
        • 3. 身体状况评价
          • 1. 卫生习惯
          • 2. 行为方式
      • 2. 教师授课质量评价
        • 1. 专家评价
        • 2. 同行评价
        • 3. 学生评价
        • 4. 自我评价
          • 1. 现代教育特别强调
      • 3. 课程和教材评价
    • 9. 方法
      • 1. 观察法
        • 1. 直接认知被评价者行为的最好方法
        • 2. 班主任工作中最常用、最基本的方法
      • 2. 自我评价法
        • 1. 运用标准答案
        • 2. 录音机、录像机
      • 3. 测验法
        • 1. 形式
          • 1. 笔试
        • 2. 包括
          • 1. 客观测验法
          • 2. 主观测验法
        • 3. 地位
          • 1. 测定学生成绩的基本方法
          • 2. 使用最多、最经常、最便利
          • 3. 较强的客观性
          • 4. 主流地位
        • 4. 表现性测验法
          • 1. 更加真实的表现来展示学生能力
          • 2. eg
            • 1. 以行动、作品、表演、展示等方式
      • 4. 调查法
    • 10. 方法
      • 1. 测验法
      • 2. 评定量表评价法
        • 1. 评价者按照量表设计的标准做出等级评定或内容表述的评价方法
        • 2. 形式
          • 1. 数字等级评定量表
          • 2. 图示等级评定量表
          • 3. 检选式评定量表
      • 3. 轶事记录评价法
        • 1. 教师通过对学生活动的观察而获得的有效事件的真实记录
      • 4. 档案袋评价法
        • 1. 目的
          • 1. 为了取代传统的标准化考试
        • 2. 根本上属于
          • 1. 过程性/形成性评价
    • 11. 分为
      • 1. 教学评价的主体
        • 1. 内部评价
          • 1. 也称
            • 1. “自我评价”
          • 2. 含义
            • 1. 指由课程设计者或使用者自己实施的评价
        • 2. 外部评价
          • 1. 也称
            • 1. “他人评价”
          • 2. 含义
            • 1. 被评价之外的专业人员对评价对象进行的评价
      • 2. 教学评价的方法
        • 1. 定性评价
          • 1. 含义
            • 1. 根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态，直接对评价对象做出定性结论的价值判断
        • 2. 定量评价
          • 1. 含义
            • 1. 采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断
          • 2. eg
            • 1. 教育测量与统计的方法
            • 2. 对评价对象的特性用数值进行描述和判断
      • 3. 教学评价的作用
        • 1. 诊断性评价
          • 1. 也称
            • 1. “准备性评价”
            • 2. “事先的评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在学期开始或在一个单元教学开始时，是面向全体学生的预测性评价
          • 3. 作用
            • 1. 为了解学生的学习准备状况
            • 2. 影响学习的因素
          • 4. eg
            • 1. “摸底考试”
        • 2. 形成性评价
          • 1. 也称
            • 1. “过程性评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在教学进行过程中，为引导教学改进和完善教学活动而进行的对学生学习结果的确定
            • 2. 正在进行的教育活动提供反馈信息
          • 3. 作用
            • 1. 及时了解现阶段教学的结果
            • 2. 学生学习的进展情况、存在问题
            • 3. 以便及时反馈，调整和改进教学工作
          • 4. eg
            • 1. 在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问
            • 2. 书面测验
            • 3. 档案袋评价法
            • 4. 你学习十分刻苦，但方法不当，只要改进学习方法，成绩一定会有明显提高
        • 3. 总结性评价
          • 1. 也称
            • 1. “终结性评价”
            • 2. “事后评价”
          • 2. 含义
            • 1. 一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价
          • 3. 作用
            • 1. 对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，对整个教学方案的有效性做出评定
      • 4. 教学评价的标准
        • 1. 相对性评价
          • 1. 也称
            • 1. “常模参照性评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
          • 3. 特点
            • 1. 甄选性强
          • 4. 作用
            • 1. 可以将其作为选拔人才、分类排队的依据
          • 5. 缺点
            • 1. 不能明确表示学生的真正水平
            • 2. 不能表明他在学业上是否达到了特定的标准
            • 3. 对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视
          • 6. eg
            • 1. 高考
            • 2. 在一次数学竞赛中，小明被告知排第三
        • 2. 绝对性评价
          • 1. 也称
            • 1. “目标参照性评价”
            • 2. “标准参照性评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣
          • 3. 依据
            • 1. 一般是教学大纲以及由此确定的评判细则
          • 4. 缺点
            • 1. 不适用于甄选人才
          • 5. eg
            • 1. 各种执照考试
            • 2. 升级考、毕业考、合格考
            • 3. 小明被告知分数92分
        • 3. 个体内差异评价
          • 1. 含义
            • 1. 对评价对象进行今昔比较或不同侧面进行比较的评价
          • 2. 优点
            • 1. 充分发挥了因材施教的原则
            • 2. 适当减轻了评价对象的压力
          • 3. 缺点
            • 1. 由于评价本身缺乏客观性，不容易给被评价者提供明确的目标
          • 4. eg
            • 1. 小明被告知比上学期有明显进步
  • 6. 教学原则
    • 1. 含义
      • 1. 根据一定的教学目的和教学任务，反映教学过程的基本规律而制定的对教学工作的基本准则和要求
      • 2. 包括
        • 1. 教师的教
        • 2. 学生的学
      • 3. 反映了
        • 1. 教学规律
      • 4. 相似知识点
        • 1. 教学
          • 1. 含义
            • 1. 在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
            • 2. 广义
              • 1. 教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
            • 3. 狭义
              • 1. 学校中教师引导学生进行学习的活动
        • 2. 教学方法
          • 含义
            • 1. 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式
            • 2. 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
            • 3. 包括
              • 1. 教师教的方法
              • 2. 学生学的方法
        • 3. 教学组织形式
          • 含义
            • 1. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
        • 4. 教学评价
          • 含义
            • 1. 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
            • 2. 实质
              • 1. 价值判断
            • 3. 强调
              • 1. 教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能
    • 2. 依据
      • 1. 教学目的和任务的要求
      • 2. 教学过程的规律
      • 3. 学生身心发展规律
      • 4. 教学理论和教学经验
    • 3. 地位
      • 1. 指导教学活动的一般原理
      • 2. 应贯穿于教学过程各个方面的始终
    • 4. 包括
      • 1. 口诀
        • 1. 直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食
      • 2. 直观性原则
        • 1. 含义
          • 1. 在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力
        • 2. 直观手段有
          • 1. 实物直观
            • 1. 观察标本
            • 2. 演示实验
          • 2. 模象直观
            • 1. 采用幻灯片表现植物生长
            • 2. 观看录像带
            • 3. 抛洒碎纸片当雪花
          • 3. 言语直观
            • 1. 最为便利和经济
            • 2. 培养学生想象力
        • 3. 要求
          • 1. 正确选择直观教具和现代化教学手段
          • 2. 直观要与讲解相结合
          • 3. 重视运用语言直观
          • 4. 防止直观的不当和滥用
        • 4. eg
          • 1. 让学生看看，摸摸，听听，闻闻
          • 2. 儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维
          • 3. 小学生的思维以具体形象思维
          • 4. 闻之而不见，虽薄必谬
          • 5. 闻见知行
          • 6. 夸美纽斯的“金科玉律”
      • 3. 启发性原则
        • 1. 含义
          • 1. 在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力
        • 2. 要求
          • 1. 调动学生学习的主动性
            • 1. 教师要善于机智地运用各种方法，使欲望和兴趣成为推动学习的持久动力
            • 2. 地位
              • 1. 首要
          • 2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
            • 1. 教师要注意启发他们的思维，只要提问切中要害发人深思，学生的思想便活跃起来，课堂上将出现生动局面
          • 3. 让学生动手，培养独立解决问题的能力
            • 1. 教师要善于向他们布置由易到难的各种作业，让他们去独立探索，解决问题，以便发展创造才能
          • 4. 发扬教学民主
            • 1. 学生认为自己与教师在人格上平等时，学习自觉性⬆️
        • 3. eg
          • 1. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
          • 2. “思维通常总是开始于疑问或者问题
          • 3. “一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”
      • 4. 巩固性原则
        • 1. 含义
          • 1. 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用
        • 2. 要求
          • 1. 在理解的基础上巩固
          • 2. 在扩充改组和运用知识中积极巩固
          • 3. 重视组织各种复习
        • 3. eg
          • 1. “温故知新，可以为师”
          • 2. “ 学而时习之”
      • 5. 循序渐进原则
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 系统性原则
            • 2. 顺序性原则
          • 2. 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
        • 2. 要求
          • 1. 按教材的系统性进行教学，教学要有系统性
          • 2. 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
          • 3. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
          • 4. 按照学生认识顺序由浅入深，由易到难，由简到繁
          • 5. 教学要引导学生将知识做到体系化、系统化
        • 3. 启示
          • 1. 个体身心发展具有顺序性规律，要求教育活动做到循序渐进
        • 4. eg
          • 1. 裴斯泰洛齐的“要素教育论”
          • 2. “不陵节而施之谓孙”
          • 3. “杂施而不孙则乱坏而不修”
          • 4. “学不躐等”
          • 5. “揠苗助长”
          • 6. 盈科后进
          • 7. 人的身心发展的顺序性
          • 8. 亚里士多德/裴斯泰洛齐/皮亚杰认知发展/科尔伯格道德发展
      • 6. 因材施教原则
        • 1. 含义
          • 1. 教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
        • 2. 要求
          • 1. 尊重学生的个别差异性特点
          • 2. 针对学生的特点进行有区别的教学
          • 3. 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
        • 3. eg
          • 1. 毛主席说“到什么山上唱什么歌”
          • 2. “大有大成，小有小成”
          • 3. 视其所以，观其所由，察其所安
          • 4. 听其言而观其行
      • 7. 理论联系实际原则
        • 1. 含义
          • 1. 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
        • 2. 要求
          • 1. 书本知识的教学要注重联系实际
          • 2. 正确处理知识教学与技能训练的关系
          • 3. 重视培养学生运用知识的能力
          • 4. 补充必要的乡土教材
          • 5. 加强教学的实践性环节
        • 3. eg
          • 1. 不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之
          • 2. 学思行
          • 3. 闻见知行
      • 8. 量力性原则
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 可接受性原则
          • 2. 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展
        • 2. 要求
          • 1. 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
          • 2. 考虑学生认识发展的时代特点
          • 3. 恰当把握教学难度
        • 3. eg
          • 1. “语之而不知，虽舍之而可也”
          • 2. 赞可夫：高难度，高速度
          • 3. 维果茨基：最近发展区
          • 4. “随人分限所及”
            • 1. 还有
              • 1. 因材施教
          • 5. 孔子：“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”。
            • 1. 单选题最佳选项
              • 1. 因材施教
      • 9. 思想性和科学性相统一原则
        • 1. 含义
          • 1. 教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
        • 2. 要求
          • 1. 教师要保证教学的科学性
          • 2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
          • 3. 要重视补充有价值的资料、事例或录像
          • 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
        • 3. eg
          • 1. 赫尔巴特：教育性教学
• 8. 德育
  • 1. 德育
    • 1. 、、、的简称
      • 1. 思想品德
    • 2. 学校工作应坚持、、、为先
      • 1. 德育
    • 3. 地位
      • 1. 社会道德建设的主渠道和主阵地
    • 4. 广义的德育
      • 1. 含义
        • 1. 教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地指导和促进受教育者积极主动地发展自己道德品质的过程
      • 2. 地位
        • 1. 我们平时讲的德育
      • 3. 包括
        • 1. 社会德育
        • 2. 社区德育
        • 3. 学校德育
        • 4. 家庭德育
    • 5. 狭义的德育
      • 1. 学校德育
      • 2. 含义
        • 1. 教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治思想与道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行,使其形成一定社会所需要的品德的教育活动
    • 6. 区分
      • 1. 大德育
        • 1. 我国
          • 1. 政道思心法
      • 2. 小德育
        • 1. 西方
          • 1. 道德教育
    • 7. 模式
      • 1. 认知模式
        • 1. 人物
          • 1. 提出
            • 1. 皮亚杰
          • 2. 深化
            • 1. 科尔伯格
        • 2. 重知
        • 3. 地位
          • 1. 流行最为广泛、占据主导地位
      • 2. 体谅模式
        • 1. 人物
          • 1. 彼得·麦克费尔
        • 2. 重情
        • 3. 围绕、、、、的道德教育
          • 1. 人际——社会情境
      • 3. 社会模仿模式
        • 1. 人物
          • 1. 班杜拉
        • 2. 重行
      • 4. 价值澄清模式
        • 1. 含义
          • 1. 儿童面临选择时，常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择
          • 2. 创造条件，帮助青少年进行正确选择
        • 2. 重塑价值观
    • 8. 特点
      • 1. 历史性
      • 2. 社会性
      • 3. 继承性
      • 4. 阶级性
      • 5. 民族性
    • 9. 功能
      • 1. 社会性功能
      • 2. 个体性功能
      • 3. 教育性功能
      • 4. （次要）
        • 1. 享用功能
          • 1. 个体实现某种愿望，获得一种精神上的享受
    • 10. 基本任务
      • 1. 培养学生良好的道德品质
      • 2. 培养学生良好的思想品德能力
      • 3. 培养学生正确的价值观
    • 11. 任务
      • 1. 逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观
      • 2. 培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观
      • 3. 培养学生的道德评价和自我教育能力，养成良好的道德行为习惯
      • 4. 培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念
    • 12. 意义
      • 1. 社会主义现代化建设的重要条件和保证
      • 2. 青少年健康成长的条件和保证
      • 3. 实现教育目的的条件和保证
    • 13. 老师如何进行德育工作的
      • 1. 研究德育过程规律
        • 1. 保障德育工作科学展开
        • 2. 德育工作前提
      • 2. 掌握德育原则
        • 1. 德育工作的基本要求
      • 3. 发挥教学这一基本途径
        • 1. 教书育人是教师的天职和根本任务
      • 4. 灵活选用多种德育方法
        • 1. 根据学生的特点因材施教
    • 14. 德育途径
      • 1. 也称
        • 1. 德育组织形式
      • 2. 地位
        • 1. 实践思想品德的渠道
      • 3. 基本途径
        • 1. 思想品德课和学科教学
      • 4. 实施途径
        • 1. 课程育人
        • 2. 文化育人
        • 3. 活动育人
        • 4. 实践育人
        • 5. 管理育人
        • 6. 协同育人
      • 5. 包括
        • 1. 直接的道德教学
          • 1. 思想品德课(政治课)
            • 1. 学校有目的，有计划，有组织地开展德育的基本途径
        • 2. 间接的道德教育
          • 1. 学科教学
            • 1. 最经常、最基本、最有效的途径
          • 2. 学生集体
            • 1. 社会实践活动
            • 2. 课外活动
            • 3. 共青团、少先队组织活动
            • 4. 班主任工作
              • 1. 是德育过程中的特殊途径
          • 3. 道德学习
            • 1. 知识学习
            • 2. 技能学习
            • 3. 核心
              • 1. 态度、价值观的学习
  • 2. 德育目标
    • 1. 含义
      • 1. 教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求
      • 2. 德育所要达到的预期目的或结果
    • 2. 地位
      • 1. 德育工作的出发点
      • 2. 制约着德育工作的基本过程
      • 3. 决定了德育的内容、形式和方法
    • 3. 功能
      • 1. 导向作用
      • 2. 激励作用
      • 3. 选择作用
      • 4. 协调作用
      • 5. 控制和评价作用
    • 4. 制定依据
      • 1. 时代与社会发展需要
      • 2. 国家的教育方针和教育目的
      • 3. 民族文化及传统
      • 4. 受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征
    • 5. 各个阶段
      • 1. 小学
        • 1. 培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感
        • 2. 培养学生良好的道德行为习惯
        • 3. 道德思维和道德评价能力
        • 4. 培养自我教育能力
      • 2. 初中阶段
        • 1. 养成自觉遵守社会公德的良好品质
        • 2. 具有初步的分辨是非等能力
      • 3. 高中
        • 1. 具有国家利益、集体利益、个人利益相结合的社会主义和集体主义精神
        • 2. 学生具有一定的自我教育能力和自我管理能力
  • 3. 德育过程
    • 1. 含义
      • 1. 按德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程
      • 2. 促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程
      • 3. 把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程
      • 4. 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
        • 1. 本质
      • 5. 教育和自我教育的统一过程
    • 2. 基础
      • 1. 组织活动和交往
        • 1. 作用
          • 1. 形成思想品德
    • 3. 性质
      • 1. 社会性
      • 2. 可控性
    • 4. 矛盾
      • 1. 教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平的矛盾
        • 1. 地位
          • 1. 主要/基本矛盾
        • 2. 实质
          • 1. 社会矛盾在德育过程中的反映
      • 2. 受教育者与德育内容、方法的矛盾
      • 3. 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
    • 5. 德育过程VS品德形成
      • 1. 德育过程
        • 1. 双边活动
        • 2. 有目的、有计划、有组织
        • 3. 形成符合社会要求的思想品德
      • 2. 品德形成
        • 1. 自我发展的过程
        • 2. 学生自觉自发
        • 3. 结果可能与社会要求一致，也可能不一致
    • 6. 基本环节
      • 1. 知
        • 1. 道德认识
          • 1. 含义
            • 1. 对于行为规范及其意义的认识
            • 2. 人的认知过程在品德上的表现
          • 2. 地位
            • 1. 个体品德的基础和核心
      • 2. 情
        • 1. 道德情感
          • 1. 含义
            • 1. 人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验
            • 2. 人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验
          • 2. 地位
            • 1. 产生品德行为的内部动力
      • 3. 意
        • 1. 道德意志
          • 1. 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程
      • 4. 行
        • 1. 道德行为
          • 1. 含义
            • 1. 个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动
          • 2. 地位
            • 1. 品德形成的最终环节
            • 2. 道德结构中处于关键地位
            • 3. 衡量一个人道德品质好坏的根本标志
          • 3. eg
            • 1. “君子敏于行而讷于言”
    • 7. 特点/基本规律
      • 1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
        • 1. 多端性
          • 1. 德育的规律之一
          • 2. 也称
            • 1. 多开端性
          • 3. 德育可以以知、情、意、行的任意一个环节作为德育的开端
        • 2. 知是基础，行是关键，情意起调节作用
      • 2. 学生在活动和交往中形成思想品德规律
        • 1. 活动和交往是学生品德形成的基础
          • 1. 品德的基础
            • 1. 认识
        • 2. 学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的
        • 3. 组织教育性、丰富多样性的活动和交往
      • 3. 学生思想内部矛盾转化规律
        • 1. 德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
          • 1. 本质
        • 2. 要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争
        • 3. 任何外界教育影响，都要经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德形成
        • 4. 处理好教育与自我教育的关系
        • 德育过程是教育与自我教育统一的过程
      • 4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
        • 1. 学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，容易受外界思想的影响，品德容易发生反复
        • 2. 道德行为习惯的培养，是逐步提高的渐进过程
    • 8. 注意问题
      • 1. 总括
        • 1. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的复杂过程
      • 2. 组成因素
        • 1. 知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一
      • 3. 学生
        • 1. 学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，容易受外界思想的影响，品德容易发生反复
      • 4. 受到多方面的影响
        • 1. 学生除了接受学校的有目的、有计划、有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的
    • 9. 要素
      • 1. 教育者
      • 2. 受教育者
      • 3. 德育内容
        • 1. 含义
          • 1. 实施德育工作的具体材料和主题设计
          • 2. 形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和
        • 2. 体现、、、和、、、的高度统一
          • 1. 理想性、现实性
        • 3. 制定依据
          • 1. 德育目标
            • 1. 决定德育内容
          • 2. 受教育者的身心发展特征
            • 1. 深度、广度
          • 3. 德育所面对的时代特征和学生思想实际
            • 1. 德育工作的针对性和有效性
          • 4. 文化传统的作用
        • 4. 主要集中在
          • 1. 基本的行为规范教育
          • 2. 基本的道德品质教育
          • 3. 集体主义教育
          • 4. 爱国主义教育
            • 1. 永恒的主题
            • 2. 核心地位
        • 5. 包括
          • 1. 政治教育
            • 1. 爱国主义教育
            • 2. 国家安全教育
            • 3. 党的基本路线教育
          • 2. 道德教育
            • 1. 注重受教育者的良好个性塑造培养
            • 2. 核心基础
            • 3. eg
              • 1. 诚实、公正、爱心、同情
              • 2. 闯红灯、乱扔垃圾
          • 3. 思想教育
            • 1. 含义
              • 1. 有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育
            • 2. 重要/核心内容
              • 1. 加强当前学生的理想信念教育
            • 3. eg
              • 1. 毛泽东思想、马列主义教育
          • 4. 心理健康教育
            • 1. 包括
              • 1. 学习辅导
              • 2. 生活辅导
              • 3. 职业辅导
            • 2. 最重要
              • 1. 心理健康教育
          • 5. 法制教育
            • 1. 根本任务
              • 1. 宪法教育
      • 4. 德育方法
        • 1. 含义
          • 1. 为达到德育目的在德育过程中，采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
        • 2. 包括
          • 1. 教育者的施教传道方式
          • 2. 受教育者的受教修养方式
        • 3. 分类
          • 1. 说服教育法
            • 1. 含义
              • 1. 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法
              • 2. 地位
                • 1. 德育工作的基本方法
            • 2. 要素
              • 1. 道德认识
            • 3. 包括
              • 1. 语言说服
                • 1. 讲解
                • 2. 谈话
                • 3. 报告
                • 4. 讨论
              • 2. 事实说服
                • 1. 分类
                  • 1. 参观
                  • 2. 访问
                  • 3. 调查
                • 2. eg
                  • 1. 百闻不如一见
                  • 2. 事实胜于雄辩
            • 4. 要求
              • 1. 明确目的性
              • 2. 富有知识性、趣味性
              • 3. 注意时机
              • 4. 以诚待人
            • 5. eg
              • 1. “动之以情，晓之以理”
          • 2. 情感陶冶法
            • 1. 含义
              • 1. 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法
            • 2. 要素
              • 1. 道德情感
            • 3. 包括
              • 1. 人格感化
              • 2. 环境陶冶
                • 1. eg
                  • 1. 安排xxx做板报
              • 3. 艺术陶冶等
            • 4. 要求
              • 1. 创设良好的情境
              • 2. 与启发说服相结合
              • 3. 引导学生参与情境的创设
            • 5. eg
              • 1. 让学校的的一草一木、一砖一瓦发挥教育影响”
              • 2. “仁言不如仁声之入人深也”
              • 3. “随风潜入夜，润物细无声”
              • 4. “孟母三迁”
          • 3. 实践锻炼法
            • 1. 含义
              • 1. 有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法
            • 2. 要素
              • 1. 道德意志
              • 2. 道德行为
            • 3. 包括
              • 1. 练习
              • 2. 委托任务
              • 3. 组织活动
            • 4. 主要方式
              • 1. 学习活动
              • 2. 生产劳动
              • 3. 课外科技文体活动
            • 5. 要求
              • 1. 坚持严格要求
              • 2. 注意检查和坚持
              • 3. 调动学生的主动性
            • 6. eg
              • 1. “苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”
          • 4. 榜样示范法
            • 1. 含义
              • 1. 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
            • 2. 包括
              • 1. 伟人的典范
              • 2. 教育者的示范
              • 3. 学生中的好榜样
            • 3. 要求
              • 1. 选好学习的榜样
              • 2. 激起学生对榜样的敬慕之情
              • 3. 引导生用榜样来调节行为，提高修养
            • 4. 心理法机制
              • 1. 班杜拉的替代强化
            • 5. eg
              • 1. “桃李不言，下自成蹊”
              • 2. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
              • 3. 择其善者而从之
              • 4. 古今完人
          • 5. 表扬奖励与批评处分
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 品德评价法
              • 2. 表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法
              • 3. 批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法
            • 2. 包括
              • 1. 奖励
              • 2. 惩罚
              • 3. 评比
              • 4. 操行评定
            • 3. 要求
              • 1. 公平、正确、合情合理
              • 2. 发扬民主，获得群众支持
              • 3. 注重宣传与教育
              • 4. 明确目的性
              • 5. 注意对象的个别差异
          • 6. 自我教育法
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 个人修养法
                • 2. 道德修养法
              • 2. 教师指导下学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法
            • 2. 方式
              • 1. 学习
              • 2. 立志
              • 3. 座右铭
              • 4. 自我批评
            • 3. 要求
              • 1. 培养学生自我教育的兴趣和自觉性
              • 2. 指导学生掌握修养的标准
              • 3. 引导学生积极参加社会实践
            • 4. eg
              • 1. “有则改之，无则加勉”
              • 2. “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”
              • 3. 见贤思齐，见不贤而内自省己
              • 4. 希望树：进步的希望用果子的形式贴在书上，达到就拿下来，再挂一个上去
  • 4. 德育原则
    • 1. 含义
      • 1. 根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
      • 2. 相似知识点
        • 1. 德育目标
          • 含义
            • 1. 教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求
            • 2. 德育所要达到的预期目的或结果
        • 2. 德育过程
          • 含义
            • 1. 按德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程
            • 2. 促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程
            • 3. 把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程
            • 4. 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
              • 1. 本质
            • 5. 教育和自我教育的统一过程
        • 3. 德育内容
          • 含义
            • 1. 实施德育工作的具体材料和主题设计
            • 2. 形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和
        • 4. 德育方法
          • 含义
            • 1. 为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
    • 2. 地位
      • 1. 反映了德育过程的规律性
    • 3. 包括
      • 1. 口诀
        • 1. 陶行知正面疏导一连的学生积极守纪律，才有尊严
      • 2. 知行统一原则
        • 1. 也称
          • 1. 理论与实际相结合的原则
        • 2. 含义
          • 1. 德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来， 把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致
        • 3. 要求
          • 1. 加强理论教育，提高学生的思想道德认识
          • 2. 组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识
          • 3. 増强情感体验，养成良好的行为习惯
          • 4. 教育者要以身作则，严于律己，言行一致
        • 4. eg
          • 1. “理论头头是道，行动不对号”
          • 2. “语言巨人，行动矮子”
      • 3. 正面教育与纪律约束相结合的原则
        • 1. 含义
          • 1. 德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
        • 2. 要求
          • 1. 坚持正面教育原则
          • 2. 坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉
          • 3. 建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则
        • 3. 常用于
          • 1. 后进生
      • 4. 疏导原则
        • 1. 也称
          • 1. 循循善诱原则
        • 2. 含义
          • 1. 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
        • 3. 要求
          • 1. 讲明道理，疏导思想
          • 2. 因势利导，循循善诱
          • 3. 以表扬激励为主，坚持正面教育
      • 5. 导向性原则
        • 1. 也称
          • 1. 方向性原则
        • 2. 含义
          • 1. 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
        • 3. 要求
          • 1. 要把德育的理想性和现实性结合起来
          • 2. 坚定正确的政治方向
          • 3. 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
        • 4. eg
          • 1. 学生缺乏社会经验和识别能力，易受外界社会的影响
      • 6. 教育的一致性与连贯性原则
        • 1. 含义
          • 1. 进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
        • 2. 要求
          • 1. 组建教师集体，使校内教育影响一致
          • 2. 发挥学校教育的主导作用
          • 3. 做好衔接工作,使对学生的教育前后连贯和一致
          • 4. 对学生进行德育要有计划、有系统地进行
        • 3. 用于
          • 1. 后进生
        • 4. eg
          • 1. 家庭、社会与学校的“三结合”
          • 2. 5+2=0
          • 3. “爹打娘护”
      • 7. 依靠积极因素，克服消极因素的原则
        • 1. 也称
          • 1. 长善救失原则
        • 2. 含义
          • 1. 在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长
        • 3. 要求
          • 1. 要“一分为二”地看待学生
          • 2. 发扬积极因素，克服消极因素
          • 3. 引导学生自觉评价自己，进行自我教育
        • 4. eg
          • 1. 小红学习成绩不佳，但她在音乐方面极具天赋
      • 8. 集体教育与个别教育相结合原则
        • 1. 也称
          • 1. 平行教育原则
        • 2. 含义
          • 1. 在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来
        • 3. 要求
          • 1. 建立健全的学生集体
          • 2. 开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用
          • 3. 加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力
        • 4. eg
          • 1. 组织主题班会
      • 9. 因材施教原则
        • 1. 含义
          • 1. 进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
        • 2. 要求
          • 1. 深入了解学生的个性特点和内心世界
          • 2. 根据学生个人特点有的放矢地进行教育
          • 3. 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
      • 10. 尊重学生与严格要求学生相结合原则
        • 1. 也称
          • 1. 严慈相济原则
        • 2. 含义
          • 1. 进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
        • 3. 要求
          • 1. 爱护、尊重和信赖学生
          • 2. 要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度
          • 3. 要求教育者对学生提出的要求要认真执行
        • 4. 用于
          • 1. 优等生和中等生
• 9. 班级管理与班主任工作
  • 1. 班主任
    • 1. 产生于
      • 1. 班级授课制
    • 2. 时间
      • 1. 20世纪初期
    • 3. 对经常对学生的工作
      • 1. 思想品德教育
    • 4. 责任
      • 1. 教育
      • 2. 培养
      • 3. 发现
      • 4. 激活
      • 5. 夯实
    • 5. 成为一名合格班主任应具备的素养
      • 1. 高尚的思想品德
      • 2. 坚定的教育信念
      • 3. 对学生炽热的爱
      • 4. 较强的组织能力
      • 5. 扎实的教育理论素养和科研意识
      • 6. 多方面的兴趣和才能
    • 6. 班主任工作的意义/地位和作用
      • 1. 班级建设的设计者
      • 2. 班级组织的领导者
        • 1. 如何做到
          • 1. 主要表现
            • 1. 职权影响力
              • 1. 班主任的权威、地位、职权
            • 2. 个性影响力
              • 1. 班主任的个性条件
            • 3. 两者有一定的相对独立性又密切相关，如果只偏重建立职权影响力，并不利于班级的发展和建设
          • 2. 领导方式
            • 1. 权威型
              • 1. 侧重于在领导与服从的关系，不利于学生的个性成长
            • 2. 民主型
              • 1. 善于倾听学生的意见，以间接的方式引导，有利于学生的发展
            • 3. 放任型
              • 1. 对班级管理不做过多干预，以容忍的态度对待班级生活的冲突，不主动组织班级活动班级
      • 3. 班级人际关系的艺术家
        • 1. 手段
          • 1. 交往
      • 4. 学生全面发展的指导者
      • 5. 联系班级中各任课教师的纽带
        • 1. 纽带总结
          • 1. 劳动技术教育是“五育”的纽带
          • 2. 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带
          • 3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带
      • 6. 沟通学校与家庭、社会的桥梁
      • 7. 学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
      • 8. 学校对学生教育管理的具体执行者
      • 9. 班集体内教育教学活动的核心
    • 7. 班主任工作的内容
      • 1. 了解和研究学生
        • 1. 地位
          • 1. 做好班级工作的前提
          • 2. 基础
          • 3. 首要任务
          • 4. 先决条件
        • 2. 内容
          • 1. 班级群体
            • 1. 班级成员的基本构成
            • 2. 班级群体的学业状况
            • 3. 班级群体的发展状况
            • 4. 班级日常行为表现
          • 2. 班级个体
            • 1. 学生基本状况
            • 2. 学生的学业和品德状况
            • 3. 学生品德形成与社会发展状况
            • 4. 学生社会关系
        • 3. 特点
          • 1. 全面性
          • 2. 经常性
          • 3. 发展性
        • 4. 主要途径
          • 1. 学习活动
        • 5. 班主任工作中最常用、最基本的方法
          • 1. 观察法
      • 2. 组织和培养班集体
        • 1. 地位
          • 1. 最基本的任务
          • 2. 最重要
          • 3. 中心
          • 4. 核心
          • 5. 重心
        • 2. 要求及方法
          • 1. 确立班集体发展目标
            • 1. 分为
              • 1. 远期
              • 2. 中期
              • 3. 近期
            • 2. 方法
              • 1. 系列化目标法
              • 2. 具体化目标法
          • 2. 建立得力的班集体核心
            • 1. 原则
              • 1. 民主性原则
              • 2. 用其所长原则
              • 3. 教育与锻炼相兼原则
              • 4. 关心爱护与严格要求相结合原则
            • 2. 班干部
              • 1. 选拔班干部的标准
                • 1. 具备担任班干部的基本素质
                • 2. 要有端正的学习态度和良好的学习成绩
                • 3. 要有一定的交往能力和组织能力
                • 4. 要有健康的体魄和良好的身体素质
              • 2. 班干部选拔方式
                • 1. 任命制
                • 2. 选举制
                • 3. 推举制
                • 4. 自荐制
                • 5. 轮岗制
          • 3. 建立严格的班级纪律
            • 1. 正面、公正的原则
          • 4. 培养正确的舆论和良好的班风
            • 1. 正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志
            • 2. 作用
              • 1. 约束
              • 2. 激励
          • 5. 组织开展班级活动
            • 1. 学生个体实现全面发展的一个重要途径
              • 1. 集体活动
            • 2. 班级教学活动
              • 1. 占时最多
              • 2. 贯穿班级始终
              • 3. 班级活动最主要
            • 3. 主题活动
              • 1. 班级教育活动的重要形式
              • 2. 班集体建设的基本方法和途径
            • 4. 班会
              • 1. 地位
                • 1. 培养优良班集体的重要方法
                • 2. 养成学生活动能力的基本途径
              • 2. 特点
                • 1. 集体性
                • 2. 自主性
                • 3. 针对性
                  • 1. 切实解决问题
              • 3. 分类
                • 1. 常规班会
                • 2. 生活班会
                • 3. 主题班会
                  • 1. 含义
                    • 1. 班主任根据教育目的，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动
                  • 2. 地位
                    • 1. 班级活动的主要/基本形式
                  • 3. 一般要经过
                    • 1. 确定主题
                    • 2. 精心准备
                    • 3. 具体实施
                      • 1. 中心环节
                    • 4. 效果深化
      • 3. 协调好各方面的教育力量
        • 1. 加强与任课教师的团结合作
        • 2. 做好班级少先队工作
        • 3. 做好家长工作
      • 4. 做好个别教育工作
        • 1. 对象
          • 1. 全体学生
          • 2. 主要是
            • 1. 后进生
        • 2. 先进生的教育工作
          • 1. 心理特征
            • 1. 自尊好强、充满信心
            • 2. 强烈的荣誉感
            • 3. 较强的超群愿望与竞争意识
          • 2. 教育方式
            • 1. 严格要求，防止自满
            • 2. 不断激励，弥补挫折
            • 3. 消除妒忌，公平竞争
            • 4. 发挥优势，全班进步
        • 3. 对中等生的教育
          • 1. 重视对中等生的教育
            • 1. 因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步
          • 2. 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
          • 3. 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
        • 4. 后进生的教育工作
          • 1. 通常那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律、品德不良的学生后进生的转变往往需要一个较长期的过程
          • 2. 心理特征
            • 1. 不适度的自尊心
            • 2. 学习动机不强
            • 3. 意志力薄弱
            • 4. 是非观念模糊
          • 3. 教育方式
            • 1. 关爱后进生
              • 1. 了解他们的学习、生活和思想情况，帮助他们
            • 2. 尊重后进生，不伤害他们的自尊心
            • 3. 善于发现后进生的闪光点，及时表扬和鼓励
            • 4. 激发后进生的学习动机，培养他们的自信
            • 5. 多方协作，共同转化后进生
          • 4. 一个称职的班主任品质对于后进学生工作
            • 1. 耐心和爱心
        • 5. eg
          • 1. “抓两头，促中间”
      • 5. 组织课外、校外活动
        • 1. 课外活动
          • 1. 利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动
      • 6. 做好班主任工作计划和总结
        • 1. 分为
          • 1. 全面总结
          • 2. 专题总结
        • 2. 班级工作最后环节
        • 3. 班主任工作能力成熟的标志
          • 1. 良好的组织管理能力
      • 7. 操行评定
        • 1. 含义
          • 1. 以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
        • 2. 特点
          • 1. 小学生的操行评定在低年级一般由班主任来做
          • 2. 高年级可以先由学生小组互相讨论，然后由班主任写出评语
        • 3. 一般步骤（按顺序）
          • 1. 学生自评
          • 2. 小组评议
          • 3. 班主任评价
          • 4. 信息反馈
        • 4. 注意的方面
          • 1. 针对性
            • 1. 评语应写具体，并有典型事例，如针对学生的年龄、性别、个性等特点，充分体现学生的特长，防止千篇一律
          • 2. 全面性
            • 1. 从德、智、体等各个方面来评价学生，防止以偏概全，评语中包括优点、缺点、今后努力的方向
          • 3. 发展性
            • 1. 要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步，防止一成不变
          • 4. 鼓励性
            • 1. 满腔热情地反映学生的优点，避免采用古板生硬的语言，挫伤学生的自尊心
          • 5. 可接受性
            • 1. 指出的问题不仅真实可靠，而且还要有一定的艺术角度
            • 2. 评语用词尽量简单明了，贴近学生的年龄和文化水平
      • 8. 建立学生档案
        • 1. 收集—整理—鉴定—保管
  • 2. 班级
    • 1. 发展
      • 1. 最早提出者
        • 1. 埃拉斯莫斯
      • 2. 最早提出班级授课制的设想
        • 1. 夸美纽斯
          • 1. 《大教学论》
      • 3. 班级组织的发展产生了巨大的推动作用
        • 1. 导生制
    • 2. 含义
      • 1. 一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织
      • 2. 教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成
    • 3. 地位
      • 1. 训练班级成员自己管理自己，自己教育自己，自主开展活动的最好载体
    • 4. 特点
      • 1. 学习性
      • 2. 教育性
      • 3. 社会性
        • 1. 师生、生生交往
      • 4. 不成熟性
    • 5. 功能
      • 1. 社会化功能
        • 1. 指导生活目标
        • 2. 形成生活技能
        • 3. 训练行为方式
        • 4. 培养角色定位
      • 2. 个性化功能
        • 1. 促进发展功能
          • 1. 最高目的
        • 2. 满足需求功能
        • 3. 诊断功能
        • 4. 矫正功能
    • 6. 如何履行班主任职责，提升班级管理水平
      • 1. 班主任是班级的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理和指导学生
      • 2. 假如我是班主任，我会采取下列方法提高班级管理水平
        • 1. 学习并实践先进的教育理念，提高班级管理水平
        • 2. 与其他同事互相交流各自的班级管理经验，促进自身的成长
        • 3. 深入思考育人真谛，将平日教学过程中的教育管理反思以日记的形式记录下来，促进自身成长
    • 7. 班集体
      • 1. 含义
        • 1. 按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
      • 2. 教育作用
        • 1. 有利于形成学生的群体意识
        • 2. 有利于培养学生的社会交往与适应能力
        • 3. 有利于形成学生的自我管理能力
      • 3. 形成标志
        • 1. 班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心
        • 2. 班干部能独立开展各项工作
        • 3. 班级目标已成为学生个体的奋斗目标
        • 4. 是非观念增强
        • 5. 正确的集体舆论和班风已形成
          • 1. 地位
            • 1. 典型标志
            • 2. 自我教育的重要手段
          • 2. 班风
            • 1. 地位
              • 1. 班级的个性特征
              • 2. 班体中大多数成员所表现出的共同思想与表现行为
              • 3. 班集体形成的重要标志
      • 4. 特征
        • 1. 明确的共同目标
          • 1. 班集体形成的基础和前进的动力
          • 2. 首要特征
        • 2. 一定的组织结构
          • 1. 班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的
        • 3. 一定的共同生活准则
          • 1. 把取得集体成员认同的行为准则，作为学生实现共同目标的保证
        • 4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围
          • 1. 成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验
      • 5. 形成阶段
        • 1. 组建阶段
          • 1. 依赖班主任
        • 2. 形成阶段
          • 1. 班级的积极分子涌现
          • 2. 有了骨干力量
          • 3. 班级核心初步形成
        • 3. 发展阶段
          • 1. 稳定的领导核心，正确的舆论和良好的班风形成
        • 4. 成熟阶段
          • 1. 全班成为一个的有机整体
          • 2. 学生积极参与班级活动，个性特长得到发展
  • 3. 班级管理
    • 1. 含义
      • 1. 教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程
    • 2. 以、、、为本/核心
      • 1. 学生
    • 3. 以、、、为基础
      • 1. 班集体
    • 4. 得力助手
      • 1. 班干部
    • 5. 根本目的
      • 1. 实现教育目标，使学生得到全面的发展
    • 6. 主要内容
      • 1. 班级组织建设
        • 1. 体系
          • 1. 班级组织制度
          • 2. 行为规范
          • 3. 集体舆论与班风
      • 2. 班级制度管理
        • 1. 成文的制度
          • 1. 地位
            • 1. 基本规范要求
          • 2. 包括
            • 1. 常规管理
            • 2. 刚性管理
              • 1. 规范性
              • 2. 约束性
        • 2. 非成文的制度
          • 1. 包括
            • 1. 非常规管理
            • 2. 柔性管理
              • 1. 个别性
              • 2. 针对性
          • 2. eg
            • 1. 班级的传统、舆论、风气
      • 3. 班级教学管理
        • 1. 核心
          • 1. 教学质量管理
        • 2. 学校的中心工作
          • 1. 教学
      • 4. 班级活动管理
        • 1. 晨会、班会、队会
    • 7. 功能
      • 1. 主要功能
        • 1. 实现教学目标，提高学习效率
      • 2. 基本功能
        • 1. 维持班级秩序，形成良好班风
          • 1. 班主任接到一个教育基础较差的班级，首要任务
            • 1. 建立班集体的正常秩序
      • 3. 最高目标
        • 1. 锻炼学生能力，学会自治自理
    • 8. 原则
      • 1. 方向性原则
      • 2. 教育和管理相结合原则
        • 1. 无规矩不成方圆
      • 3. 全员激励原则
        • 1. 实现
          • 1. 个体的目标
          • 2. 班级总目标
      • 4. 全面管理原则
        • 1. 德智体美劳
      • 5. 平行管理原则
      • 6. 自主参与管理
    • 9. 常用模式
      • 1. 班级常规管理
        • 1. 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
        • 2. 制度管
      • 2. 班级平行管理
        • 1. 含义
          • 1. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理方式
          • 2. 教师去管
        • 2. 提出者
          • 1. 马卡连柯
            • 1. 著作
              • 1. 《教育诗》
              • 2. 《论共产主义教育》
            • 2. 集体教育的核心内容
              • 1. 在集体中，通过集体，并为了集体而进行教育
            • 3. 培养目标
              • 1. 集体主义者
            • 4. 名言
              • 1. “尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”
                • 1. 尊重学生与严格要求学生相结合
      • 3. 班级民主管理
        • 1. 含义
          • 1. 成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式
          • 2. 学生去管
        • 2. 实质
          • 1. 调动学生自我教育力量，发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人
        • 3. eg
          • 1. 班干部轮换制度
          • 2. 定期评议制度
          • 3. 值日生制度
      • 4. 班级目标管理
        • 1. 代表人物
          • 1. 德鲁克
        • 2. 含义
          • 1. 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系
        • 3. 理论的核心
          • 1. 将传统的监控式的管理方式转变为强调自我管理方式
          • 2. 以自我管理为中心的管理
          • 3. 目的是更好地调动被管理者的积极性
    • 10. 针对学生群殴、杀害老师的对策
      • 1. 案例中的学生是处于初高中阶段，而这个阶段学生处于自我同一性对角色混乱，案例中的学生，在与老师、同学发生冲突时，不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法进行选择，就会导致角色混乱，以致于学生做出杀害、群殴的事件
      • 2. 对策
        • 1. 了解和研究学生个人、群体、环境
        • 2. 组织和培养班集体
        • 3. 民主管理
        • 4. 危机管理
        • 5. 做好学生健康成长的守护者，家庭、学校、社会的沟通者和协调者
        • 6. 做好后进生工作
        • 7. 建立以学生为本的班级管理机制
          • 1. 以满足学生的发展为目的
          • 2. 确立学生在班级中的主体地位
          • 3. 有目的地训练学生进行班级管理能力
    • 11. 我国学校班级管理中存在的问题及解决策略
      • 1. 当前我国学校班级管理中存在的问题
        • 1. 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
        • 2. 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
      • 2. 我国班级管理问题的解决策略
        • 1. 以满足学生的发展需要为目的
        • 2. 确立学生在班级中的主体地位
        • 3. 训练学生自我管理班级的能力
    • 12. 教育转化“在野学生领袖”的方法
      • 1. 首先就要对这位“ 领袖"有充分的了解，这是做好转化工作的前提和基础
      • 2. 要充分挖掘他身上的闪光点， 因材施教，作为一名教师，在充分了解这位“领袖”的基础上，就要做好教育工作，严格要求，晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
      • 3. 让他充分参与到班级管理中来，转化为“正式的学生领袖”，成为教师的左膀右臂，利用其特长为班级做好事，争荣誉
• 10. 教育科学研究方法
  • 1. 教育科学研究
    • 1. 含义
      • 1. 以研究教育现象或教育问题为对象，运用各种事实与科学方法，揭示教育本质及其客观规律的活动
    • 2. 对象
      • 1. 教育问题
        • 1. 开始于
      • 2. 教育现象
        • 1. 体现
          • 1. 本质
          • 2. 规律
        • 2. 地位
          • 1. 典型代表意义
    • 3. 主要特征
      • 1. 问题性
    • 4. 基本原则
      • 1. 客观性原则
        • 1. 地位
          • 1. 最基本的原则
          • 2. 区别科学方法与非科学方法
        • 2. eg
          • 1. 实事求是
          • 2. 真实性
      • 2. 系统性原则
        • 1. 整体、事物间的联系
      • 3. 理论联系实际原则
      • 4. 伦理性原则
        • 1. 替代词
          • 1. 教育性原则
        • 2. 包括
          • 1. 自愿原则
          • 2. 匿名原则
          • 3. 保密原则
          • 4. 无害原则
        • 3. eg
          • 1. 尊重受试者权利和谨慎解释研究成果
    • 5. 包括
      • 1. 研究什么
      • 2. 为什么研究
      • 3. 怎样研究
      • 4. 预计成效
    • 6. 基本要素
      • 1. 客观事实
      • 2. 科学理论
      • 3. 方法技术
    • 7. 区分
      • 1. 方法论
        • 1. 定量研究
        • 2. 定性研究
      • 2. 目的
        • 1. 基础研究
          • 1. 获得原理和知识
          • 2. 扩展和完善理论
        • 2. 应用研究
          • 1. 创造性研究
        • 3. 综合研究
    • 8. 意义
      • 1. 促进教育教师专业成长和发展的有效途径
      • 2. 深化教育改革的重要前提
      • 3. 全面提高教育质量的可靠保证
      • 4. 繁荣教育科学，构建具有中国特色教育科学理论体系的实践基础
    • 9. 方法
      • 1. 观察法
        • 1. 含义
          • 1. 教育研究者与观察对象直接联系，有目的性、选择性的、主动的自我实践过程，它可以重复进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料
        • 2. 地位
          • 1. 最基本、最常用、广泛
        • 3. 科学的观察具有
          • 1. 目的性
          • 2. 计划性
          • 3. 系统性
          • 4. 可重复性
        • 4. 实施步骤
          • 1. 前
            • 1. 明确观察目的和内容、观察方式、观察设备、记录手段
            • 2. 确定观察对象
            • 3. 对观察人员进行培训
          • 2. 中
            • 1. 获准进入观察环境
            • 2. 观察和记录
          • 3. 后
            • 1. 观察记录和整理
        • 5. 优点
          • 1. 简便易行
          • 2. 灵活机动
          • 3. 可靠性高
        • 6. 类型
          • 1. 是否有人为因素/观察地点、组织条件
            • 1. 实验观察
              • 1. 人工设置的条件
            • 2. 自然观察
              • 1. 日常教育工作的正常条件
          • 2. 情景
            • 1. 现场观察
            • 2. 自然观察
            • 3. 控制观察
            • 4. 条件观察
          • 3. 是否借助仪器设备
            • 1. 直接观察
            • 2. 间接观察
          • 4. 观察者是否直接参与
            • 1. 参与观察
              • 1. 观察者参与到教学活动中，要求进行隐蔽性观察
              • 2. 卧底
            • 2. 非参与观察
              • 1. 透过单向玻璃进行的隐蔽性观摩
              • 2. 以旁观者的身份进行观察
              • 3. 可隐蔽可公开
              • 4. 例如
                • 1. 每天一小时观察师生关系，记录结果
                • 2. 老师开始在课外活动或学生交往中记录他们的攻击行为
          • 5. 是否有统一设计和一定结构的观察项目
            • 1. 结构性观察
              • 1. 有明确目标、问题、范围
            • 2. 非结构性观察
              • 1. 弹性
          • 6. 是否连贯
            • 1. 连续性观察
            • 2. 非连续观察
      • 2. 调查法
        • 1. 含义
          • 1. 在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品、分析、测量等方式，有目的、有计划、有系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法
        • 2. 年份
          • 1. 1910
        • 3. 实施步骤
          • 1. 前
            • 1. 调查对象
            • 2. 调查范围
            • 3. 调查提纲
            • 4. 调查程序
          • 2. 中
            • 1. 收集资料
            • 2. 根据实际情况，对计划进行相应调整
          • 3. 后
            • 1. 整理资料
            • 2. 撰写报告
        • 4. 区分
          • 1. 调查方式
            • 1. 常用
              • 1. 分类
                • 1. 问卷调查法
                  • 1. 人物
                    • 1. 霍尔
                  • 2. 地位
                    • 1. 最基本、最广泛
                  • 3. 强调
                    • 1. 量
                  • 4. 分类
                    • 1. 开放式问卷
                    • 2. 封闭式问卷
                  • 5. 优点
                    • 1. 节省时间、经费、人力
                    • 2. 所获得的资料便于进行处理
                    • 3. 匿名性强，回答真实
                    • 4. 可以避免主观偏见，减少人为误差
                  • 6. 缺点
                    • 1. 要求被调查者具有一定的文化水平
                    • 2. 不能深人了解事情的原因，如无法追问
                    • 3. 回收率难以保证
                    • 4. 问卷调查资料的质量常常得不到保证
                • 2. 访谈调查法
                  • 1. 强调
                    • 1. 质
                  • 2. 分类
                    • 1. 次数
                      • 1. 一次性访谈
                      • 2. 多次性访谈
                    • 2. 个数
                      • 1. 个别访谈
                      • 2. 集体访谈
              • 2. 优点
                • 1. 灵活性强
            • 2. 不常用
              • 1. 文献资料调查
          • 2. 调查目的
            • 1. 发展调查
            • 2. 预测调查
              • 1. 未来某一时期的教育发展趋势和动向
            • 3. 现状调查
            • 4. 相关调查
              • 1. 人物
                • 1. 杜威
                • 2. 福禄贝尔
                • 3. 蒙台梭利
                • 4. 裴斯泰洛齐
              • 2. 学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系
          • 3. 调查范围
            • 1. 全面调查
            • 2. 重点调查
              • 1. 选择一部分能反映研究对象特征的单位
            • 3. 典型调查
            • 4. 抽样调查
              • 1. 某市小学教师心理健康状况
            • 5. 个案调查
      • 3. 行动研究法
        • 1. 含义
          • 1. 实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题为首要目标的一种研究方法
        • 2. 基本过程
          • 1. 计划
          • 2. 行动
          • 3. 考察
          • 4. 反思
        • 3. 对象
          • 1. 一线教师
        • 4. eg
          • 1. 一方面发动教师献计献策，另一方面求助于大学文化设计的专家到校实地考察
      • 4. 个案研究法
        • 1. 含义
          • 1. 对某一个体、某一群体、某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法
        • 2. 特点
          • 1. 对象
            • 1. 典型性
          • 2. 过程
            • 1. 深入性
          • 3. 成果
            • 1. 可操作性
        • 3. 步骤
          • 1. 确定研究对象
          • 2. 诊断与假设
          • 3. 形成结论
        • 4. 对象
          • 1. 某实验小学
          • 2. 青年教师
          • 3. 教师a
          • 4. 学生b
        • 5. 题目判断
          • 1. 出现“个体”
      • 5. 历史法
        • 1. 含义
          • 1. 通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
        • 2. 以为、、、线索
          • 1. 时间
        • 3. 核心
          • 1. 揭示历史发展的规律
        • 4. 局限
          • 1. 资料有限，可靠性遭到质疑
          • 2. 有一定主观成分，研究资料要谨慎
        • 5. 影响
          • 1. 过去➡️现在
      • 6. 实验法
        • 1. 含义
          • 1. 在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法
        • 2. 地位
          • 1. 唯一一种能够进行因果推断的方法
        • 3. 分类
          • 1. 实验室实验法
            • 1. 人工设置
          • 2. 自然实验法
            • 1. 日常教育工作
        • 4. 题目选择
          • 1. 控制条件
        • 5. eg
          • 1. 比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级
          • 2. 不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”
      • 7. 测验法
        • 1. 测验内容
          • 1. 智力测验
          • 2. 能力测验
          • 3. 个性测验
          • 4. 学业成就测验
      • 8. 叙事研究法
        • 1. 抓住人类经验的故事性特征进行研究，用故事的形式呈现研究结果的一种研究方法
      • 9. 文献研究法
        • 1. 搜集、鉴别、整理文献/资料，通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法
      • 10. 作品分析法
        • 1. 对儿童日记、作文、绘画各种作业进行分析，以了解儿童的研究方法
      • 11. 日记描述法
        • 1. 陈鹤琴
      • 12. 比较法
        • 1. 根据一定标准，对不同国家或地区的教育制度、教育理论、教育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规律的研究方法
      • 13. 定量分析的前提
        • 1. 数据资料的
          • 1. 客观性
          • 2. 完整性
          • 3. 有效性
      • 14. 教育随笔法
        • 1. 特点
          • 1. 短小精悍、迅速及时
    • 10. 基本步骤
      • 1. 选择研究课题
        • 1. 基础
          • 1. 理论实践
        • 2. 来源
          • 1. 教育理论
          • 2. 教育实践
          • 3. 科研规划
      • 2. 査阅文献资料
        • 1. 地位
          • 1. 必要阶段
        • 2. 区分
          • 1. 内容性质和加工情况
            • 1. 一级文献
              • 1. 作者本人的研究成果为依据而创作的原始文献，
              • 2. 如
                • 1. 期刊论文
                • 2. 会议论文
                • 3. 研究报告
                • 4. 专利说明书
            • 2. 二级文献
              • 1. 对一级文献进行加工整理后产生的一类方面，
              • 2. 如
                • 1. 书目
                • 2. 题录
                • 3. 简介
                • 4. 文摘
            • 3. 三级文献
              • 1. “情报研究”的成果，
              • 2. 如
                • 1. 综述
                • 2. 专题述评
                • 3. 学科年度总结
                • 4. 进展报告
                • 5. 数据手册
          • 2. 按功能
            • 1. 事实性文献
              • 1. 包括古今中外已被发现和证实的各种形式各种内容的事实资料
            • 2. 工具性文献
              • 1. 检索咨询的文献
              • 2. 工具书网上检索查询学术动态综述等
            • 3. 理论性文献
              • 1. 教育专著、论文文集
            • 4. 政策性文献
              • 1. 规章制度政府文件与统计资料
            • 5. 经验性文献
              • 1. 调查报告工作总结经验
          • 3. 公开性
            • 1. 正式文献
            • 2. 非正式文献
        • 3. 途径
          • 1. 利用目录进行检索
          • 2. 利用文摘进行检索
          • 3. 联机检索
          • 4. 光盘检索
        • 4. 方法
          • 1. 顺查法
            • 1. 由远及近、由旧到新
            • 2. 历史渊源
            • 3. 全面系统
          • 2. 逆查法
            • 1. 由近及远、由新到旧
          • 3. 引文查阅法
            • 1. 以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献
          • 4. 综合查找法
        • 5. 区分
          • 1. 统计资料
          • 2. 文字资料
          • 3. 音像资料
          • 4. 实物资料
      • 3. 制订研究计划
        • 1. 确定所要研究的问题及其范围
        • 2. 研究对象的抽样范围与方法
          • 1. 含义
            • 1. 总体
            • 2. 样本
            • 3. 抽样
          • 2. 取样的基本方法
            • 1. 简单随机抽样
            • 2. 分层随机取样
              • 1. 也称
                • 1. 类型抽样
            • 3. 系统随机抽样
              • 1. 每隔一定间隔选择样本
            • 4. 整群随机抽样
              • 1. 抽一个班
            • 5. 判断抽样
              • 1. 确定对总体具有代表性的“典型”
      • 4. 收集研究资料
        • 1. 包括
          • 1. 定性
          • 2. 定量
        • 2. 地位
          • 1. 主要任务和基础
      • 5. 分析研究资料
      • 6. 研究报告的撰写
      • 7. 课题结题
  • 2. “成长记录袋评价法”有哪些优点？有哪些不足？在当前你认为是否可行？
    • 1. 优点
      • 1. 重视学生发展的全过程，记录学生的成长历程
      • 2. 能够提供相对“真实”的信息和证据
      • 3. 能够提供丰富多样的评价材料、多层面评价学生
      • 4. 能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性
      • 5. 能够使学生体验成功，感受成长与进步
      • 6. 有利于提高学生的自我反思能力
      • 7. 有利于学生对自己的学习负责
    • 2. 不足
      • 1. 容易走形式走过场
      • 2. 内容太多,不好整理分析
      • 3. 主观性太强，很难达到客观真实
      • 4. 很难保持公平公正,容易“走后门”
      • 5. 不适于大班额评价用
      • 6. 工作量太大，教师负担过重
      • 7. 如果各科都建，学生也会觉得烦
    • 3. 可行性
      • 1. 我认为可行
        • 1. 新课改强调综合运用多种评价方式，明确提出“提倡采用成长记录的方式”
        • 2. 建立恰当的“成长记录袋评价法”有助于学生的发展
• 11. 教育与社会发展
  • 1. 政治经济制度
    • 1. 对教育的决定作用
      • 1. 决定着教育的领导权
      • 2. 决定着受教育的权利与机会
      • 3. 决定着教育的性质和宗旨
      • 4. 决定着教育目的，教育政策，教育制度，思想品德教育的内容
      • 5. 教育相对独立于政治经济制度
    • 2. 政治经济制度对教育的影响
      • 1. 第一次工业革命后
        • 1. 提出基本普及初等教育
      • 2. 第二次工业革命后
        • 1. 提出初级中等教育
      • 3. 第三次工业革命后
        • 1. 提出高级中等教育
      • 4. 信息革命后
        • 1. 高等教育大众化
    • 3. 教育对政治经济的影响作用
      • 1. 通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育政治作用
      • 2. 通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为政治服务
      • 3. 教育推进着政治民主化
    • 4. 教育对社会政治经济制度变革不起决定作用
    • 5. 对教育政策的制约
      • 1. 是否实行义务教育
      • 2. 是否允许个人办学
      • 3. 教师的任免
    • 6. 教育对经济具有的特点
      • 1. 周期长、发效性迟缓
  • 2. 社会生产力
    • 1. 对教育的制约
      • 1. 制约着教育事业发展规模和速度
      • 2. 制约着教育结构的变化和人才规格的变化
        • 1. 设立什么学校
        • 2. 开设什么专业
        • 3. 各级各类学校之间的比例如何
        • 4. 各种专业之间的比例如何
      • 3. 制约着教育的内容和手段
      • 4. 制约着一个社会教育目的和培养目标的制定
      • 5. 教育相对独立于生产力的发展水平
    • 2. 教育对社会生产力的促进作用（教育的经济功能）
      • 1. 是劳动力再生产的基本途径
      • 2. 是科学知识再生产的最有效形式
      • 3. 是创新和发展新的科学技术的重要基地
      • 4. 教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济的发展
    • 3. 教育对生产力的促进作用两个途径实现
      • 1. 教育再生产劳动力
      • 2. 再生产科学知识
      • 3. 促进作用
    • 4. 人类教育赖以存在和发展的决定性力量
      • 1. 社会生产力
    • 5. 一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由什么决定
      • 1. 生产力发展水平
    • 6. 促进教育发展的的根本因素
      • 1. 生产力发展水平
    • 7. 教育的经济功能
      • 1. 受社会生产力发展水平的制约
    • 8. 人力资本理论观点及其缺陷
      • 1. 舒尔茨
      • 2. 1960
      • 3. 教育水平对国民经济增长的贡献是33％
      • 4. “人力资本投资”演讲
      • 5. 人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题
      • 6. 人力资本的核心是提高人口质量,教育投资是人力投资的主要部分
      • 7. 在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用
      • 8. 教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号
      • 9. 这一理论充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用，其缺陷在于忽视了劳动力市场中的其他筛选标准(如性别、年龄、种族、有无工作经验及教育程度等)
  • 3. 科学技术
    • 1. 对教育的影响
      • 1. 首先表现
        • 1. 动力作用
      • 2. 能够改变教育者的观念
      • 3. 能够影响受教育的数量和教育质量
      • 4. 可以影响教育的内容、方法和手段
      • 5. 决定了教育者的知识水平和知识结构
    • 2. 教育对科学技术发展的作用/功能
      • 1. 能完成科学知识的再生产
      • 2. 推进科学的体制化
      • 3. 具有科学研究的功能
      • 4. 具有推进科学技术研究的功能
    • 3. 科学知识
      • 1. 生产
        • 1. 科学研究
      • 2. 再生产
        • 1. 通过
          • 1. 教学活动
      • 3. 最有效形式
        • 1. 教育
      • 4. 最主要途径
        • 1. 学校教育
  • 4. 人口
    • 1. 对教育的影响和制约
      • 1. 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
        • 1. 增速快、注重数量的发展
        • 2. 增速慢、注重质量的发展
      • 2. 人口数量制约着教育发展的规模速度和教育经费
        • 1. 人口数量决定教育需求的重要因素
        • 2. 古代社会
          • 1. 高出生率、高死亡率、低增长率
        • 3. 20世纪60年代
          • 1. 高出生率、低死亡率、高增长率
        • 4. 20世纪末，发达国家
          • 1. 低出生率、低死亡率、低增长率
      • 3. 人口质量影响教育质量
        • 1. 人口质量是指人口的身体素质、文化修养和道德水平
        • 2. 直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响
        • 3. 间接影响是指年长一代的人口质量对新生一代的人口质量的影响
      • 4. 人口结构影响教育结构
        • 1. 自然结构
          • 1. 性别
          • 2. 年龄组成
        • 2. 社会结构
          • 1. 人口的流动趋向
            • 1. 向外流动，人口密度低
            • 2. 向内流动，人口密度高
          • 2. 分布结构
          • 3. 就业结构
    • 2. 教育对人口再生产的作用
      • 1. 控制人口的数量
        • 1. 人口出生率与教育水平呈反比关系/负相关
        • 2. 原因是女性晚婚晚育和少生优生
      • 2. 提高人口的质量
        • 1. 人口质量的一个重要指标
          • 1. 科学文化水平
        • 2. 优生教育，改善人口的先天素质；出生后教育，改善人口的后天素质
      • 3. 改善人口结构，调整人才构成与流动
        • 1. 人口结构合理化
          • 1. 有利于社会生产
          • 2. 人口的自然平衡
        • 2. 主要表现
          • 1. 职业结构
          • 2. 城乡结构
      • 4. 促进人口迁移
        • 1. 教育程度高低与人口迁移呈正相关
  • 5. 文化
    • 1. 作用
      • 1. 推动、阻碍
    • 2. 核心地位
      • 1. 价值观
    • 3. 对教育发展的制约作用
      • 1. 文化类型影响教育目标
      • 2. 文化问题影响教育内容
      • 3. 文化观念影响人的教育观念
      • 4. 文化传统影响教育方法和思想导向
    • 4. 教育对文化的影响
      • 1. “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”
    • 5. 教育与文化关系
      • 1. 教育是一种特殊的文化现象
      • 2. 教育与文化是相互依存、相互制约的关系
        • 1. 教育的文化功能
          • 1. 传递和保存文化
            • 1. 在时间上的延续
            • 2. 空间上的展开
            • 3. 代际间的传接
            • 4. 手段/途径
              • 1. 教育
            • 5. 地位
              • 1. 教育的基本职能
          • 2. 筛选和整理文化
            • 1. 选择和整理主要依据
              • 1. 社会需要
              • 2. 受教育者的心理发展水平
              • 3. 受教育者的年龄特征
            • 2. eg
              • 1. 取其精华，去其糟粕
          • 3. 交流和融合文化
            • 1. 国际之间的文化交流与传播
            • 2. 学校之间的文化教育交流与传播
            • 3. 信息高速公路
            • 4. 互派留学生
            • 5. eg
              • 1. 世界各地开设孔子学院
          • 4. 更新和创造文化
            • 1. 主要形式
              • 1. 科学研究
            • 2. 途径
              • 1. 直接
              • 2. 间接
          • 5. 批判文化
            • 1. 从古代“二十四孝图”的卧冰求鲤等故事到我们今天所宣扬的孝文化
            • 2. 更具改造成分
    • 6. 学校文化
      • 1. 含义
        • 1. 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
        • 2. 最具决定作用的是思想观念
        • 3. 特别是价值观念
      • 2. 特征
        • 1. 一种组织文化
        • 2. 一种整合型较强的文化
        • 3. 以传递文化传统为己任
          • 1. 突出表现
            • 1. 教学内容
        • 4. 缩影是校园文化
      • 3. 校园文化
        • 1. 含义
          • 1. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则
          • 2. 学校文化众多组成部分的中心
          • 3. 学校文化的缩影
          • 4. 属于隐性课程
        • 2. 特征
          • 1. 互动性
            • 1. 学校教师与学生共同创造的
          • 2. 渗透性
            • 1. 渗透在教师、学生、员工的观念、言行、教学、科研、读书、做事的态度
          • 3. 继承性
            • 1. 校风、教风、学风、学术传统、思维方式的形成，不是一代人，而是几代人或数代人自觉不自觉地缔造的，而且代代相传、相沿成习
        • 3. 作用
          • 1. 导向
          • 2. 凝聚
          • 3. 规范
        • 4. 按照不同的层次和标准
          • 1. 学校物质文化
            • 1. 地位
              • 1. 校园文化的空间物态形式
              • 2. 学校精神文化的物质载体
            • 2. 表达方式
              • 1. 环境文化
              • 2. 设施文化
          • 2. 学校制度文化
            • 1. 表达方式
              • 1. 组织形态
              • 2. 规章制度
              • 3. 角色规范
              • 4. eg
                • 1. 传统、仪式、规章
          • 3. 学校精神文化
            • 1. 地位
              • 1. 校园文化的核心、最高层次
            • 2. 基本成分
              • 1. 认知成分
              • 2. 情感成分
              • 3. 理想成分
              • 4. 价值成分
            • 3. eg
              • 1. 师生关系
              • 2. 校风、校训、校歌、校旗、校徽
        • 5. 理想校园文化的创建策略
          • 1. 主题统揽策略
          • 2. 个性塑造策略
          • 3. 传统拓展策略
          • 4. 重点突破策略
        • 6. 按照构成人员
          • 1. 领导亚文化
          • 2. 教师亚文化
          • 3. 学生亚文化
          • 4. 教工亚文化
        • 7. 校风
          • 1. 含义
            • 1. 学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体
            • 2. 经过长期实践形成的
            • 3. 一旦形成，就会代代相传，具有不易消散的特点
          • 2. 培养和形成
            • 1. 并不是决定于哪一个人的角色观念与行为，而是在过去长期工作中、长期交往中逐渐形成的，既经树立，则能成为一种巨大的教育力量
            • 2. 积极的校风则使师生员工不断增强自觉性，代代相传，相沿成风，是外力难以破坏的，如学风、教风
            • 3. 学校组织系统的优良气氛具有潜移默化的作用，不仅具有约束力,而且有促进力量
    • 7. 学生文化
      • 1. 含义
        • 1. 学生群体具有的价值观、思维习惯和行为方式
        • 2. 学校文化的重要组成部分
      • 2. 成因
        • 1. 学生个人的身心特征
        • 2. 同伴群体的影响
        • 3. 师生的交互作用
        • 4. 家庭社会的经济地位
        • 5. 社区的影响
      • 3. 特征
        • 1. 互补性
        • 2. 过渡性
          • 1. 学生是从未成年世界到成年世界，从儿童世界到成人世界
        • 3. 多样性
        • 4. 生成性
        • 5. 非正式性
  • 6. 教育的三次飞跃
    • 1. 第一㳄
      • 1. 从“应试教育"到“素质教育”；
    • 2. 第二次飞跃
      • 1. 从“素质教育”到“效益导向型教育”
    • 3. 第三次飞跃
      • 1. 探索中的未来教育模式
      • 2. （谁）提供平台
        • 1. 信息技术的日益成熟和普及
  • 7. 教育
    • 1. 两大基本规律
      • 1. 教育与社会发展相互制约的规律
      • 2. 教育与人的发展相互制约的规律
    • 2. 现代教育发展的根本动因
      • 1. 科学技术
    • 3. 促进教育发展的根本动因
      • 1. 生产力水平
    • 4. 决定教育性质的根本因素
      • 1. 社会政治经济制度
    • 5. “网络教育”特点
      • 1. 兴趣选择
      • 2. 跨年龄段教育
      • 3. “平等的”开放式教育
• 12. 教育与人的发展
  • 1. 身心发展
    • 1. 概念
      • 1. 作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程
      • 2. 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
      • 3. 包括
        • 1. 生理发展
        • 2. 心理发展
    • 2. 教育的直接目的
      • 1. 促进人的身心发展
    • 3. 特殊性主要表现
      • 1. 社会性
      • 2. 主观能动性
    • 4. 在、、、过程中实现的
      • 1. 社会实践
    • 5. 规律
      • 1. 顺序性
        • 1. 要求教育必须循序渐进
        • 2. 遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐前进
        • 3. eg
          • 1. 由机械记忆到意义记忆
          • 2. “拔苗助长”、“陵节而施”
          • 3. “欲速则不达”
          • 4. “杂施而不孙，则坏乱而不修”
          • 5. “三翻六坐七滚八爬”
      • 2. 阶段性
        • 1. 要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的总体特征及主要矛盾
        • 2. 有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法进行教育
        • 3. eg
          • 1. 维果斯基提出了最近发展区
          • 2. 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解
          • 3. 年龄特点
          • 4. 人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃
      • 3. 不平衡性
        • 1. 表现在两方面
          • 1. 首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的
          • 2. 其次是不同方面发展的不平衡性
            • 1. 有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平
            • 2. 有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平
        • 2. 根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓关键期，以求在最短的时间取得最佳的效果
          • 1. 关键期
            • 1. 人物
              • 洛伦兹
            • 2. “印刻”
            • 3. 含义
              • 1. 也称
                • 1. “最佳期”，“敏感期”
              • 2. 身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期
              • 3. 在这一时期中，对个体某一方面的训练可以取得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，倘若错过关键期，训练效果就会降低，甚至永远无法补偿
            • 4. 时期
              • 1. 2-3岁
                • 1. 口头语言发展
              • 2. 4-5岁
                • 1. 书面语言发展
              • 3. 5岁
                • 1. 智力发展
              • 4. 9岁
                • 1. 儿童品德转折或质变/小学生品德发展关键年龄
              • 5. 小学三年级
                • 1. 小学生品德发展
              • 6. 小学四年级
                • 1. 形象思维➡️抽象思维
              • 7. 初二年级
                • 1. 抽象逻辑思维
                • 2. 品德发展关键期
              • 8. 初二、初三年级
                • 1. 空间想象力
                  • 1. 迅速发展
              • 9. 3岁以前
                • 1. 直观动作思维时期
              • 10. 3—7岁
                • 1. 具体形象思维时期
              • 11. 7岁以后进入
                • 1. 抽象逻辑思维时期
              • 12. 人的一生中发展最快的两个时期
                • 1. 婴儿期
                • 2. 青春期
        • 3. eg
          • 1. “及时当勉励，岁月不待人”
          • 2. “少壮不努力，老大徒伤悲”
          • 3. “时过然后学，虽勤苦而难成”
      • 4. 互补性
        • 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿其次
        • 2. 人的心理机能和生理机能之间也具有互补性
        • 3. 要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理机能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平
        • 4. 帮助学生学会发挥优势潜能，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调
        • 5. eg
          • 1. “身残志坚”
      • 5. 个别差异性
        • 1. 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同
        • 2. 教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高
        • 3. 主要体现
          • 1. 认知
          • 2. 性格
        • 4. eg
          • 1. “一把钥匙开一把锁”
    • 6. 理论
      • 1. 内发论
        • 1. 含义
          • 1. 人身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
          • 2. 忽略了外在因素对人的影响
        • 2. 代表人物
          • 1. 强调“万物皆备于心”的孟子
          • 2. 推崇“性本能”的弗洛伊德
          • 3. 强调“基因复制”的威尔逊
          • 4. 强调“成熟机制”的格塞尔
            • 1. 双生子爬梯实验
          • 5. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的霍尔
          • 6. 优生学，遗传决定论的鼻祖的高尔顿
      • 2. 外铄论
        • 1. 含义
          • 1. 人的身心发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激、他人的影响和学校的教育等
        • 2. 地位
          • 1. 强调教育的价值
          • 2. 对教育的作用持乐观的态度
          • 3. 关注的重点是学习
        • 3. 代表人物
          • 1. 强调“化性起伪”的荀子
          • 2. 墨子
          • 3. 提出“白板说”的洛克
          • 4. 行为主义心理学家华生等 
      • 3. 多因素交互作用论
        • 1. 也称“实践论”
          • 1. 实践
            • 1. 地位
              • 1. 内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点
              • 2. 推动人身心发展的直接的、现实的力量
        • 2. 含义
          • 1. 人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果
    • 7. 因素
      • 1. 遗传素质（的作用）
        • 1. 从上代继承下来的解刨生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质
          • 1. 遗传素质是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供了可能性，而不能决定人的发展
          • 2. 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
          • 3. 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制
            • 1. 成熟
              • 1. 生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段
              • 2. 格塞尔➡️成熟机制➡️决定作用➡️身心发展的顺序
              • 3. 表现
                • 1. 生理方面
                  • 1. 生殖能力
                • 2. 心理方面
                  • 1. 独立自主的意识
                • 3. 其他能力包括道德都受成长规律的支配
          • 4. 遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性和可塑性
            • 1. 可塑性
              • 1. eg
                • 1. “用进废退”和“获得性遗传”
          • 5. 遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关
          • 6. 随着个体的不断发展，遗传素质的作用减弱
          • 7. eg
            • 1. “龙生龙，凤生凤，老鼠儿子生来会打洞”
      • 2. 环境
        • 1. 含义
          • 1. 影响个体身心发展的一切外部条件
        • 2. 作用
          • 1. 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
          • 2. 环境对个体发展的影响有积极和消极之分
          • 3. 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性
        • 3. 实现
          • 1. 个体的主观努力
          • 2. 社会实践活动
        • 4. eg
          • 1. “近朱者赤，近墨者黑”
          • 2. “孟母三迁”
          • 3. “橘生淮南则为橘,生于淮北则为积”
      • 3. 学校教育的作用
        • 1. 主导作用
          • 1. 人物
            • 1. 教师
          • 2. 作用
            • 1. 主导
            • 2. 关键
          • 3. 原因
            • 1. 有明显的目的性和方向性，较强的组织性和计划性
            • 2. 学校教育内容的系统性
            • 3. 有专门负责教育工作的教师
            • 4. 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
            • 5. 学校教育的主导作用是相对的，有条件的
          • 4. 条件
            • 1. 受教育者自身的主观能动性
              • 1. 人与动物不同，人是一个能动的个体具有主观能动性，收到外界刺激时会能动的表现出应激反应
            • 2. 教育自身的状况
              • 1. 包括教育的物质条件、教师的素质、管理水平及其相关的精神条件等
            • 3. 家庭环境的效应
              • 1. 包括适当的家庭经济条件、父母的文化氛围及良好的家庭氛围，都会对学生的发展及成长产生影响
            • 4. 社会的发展状况
              • 1. 社会发展包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境等
        • 2. 独特功能
          • 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
          • 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）
          • 3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 4. 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • 3. 加速功能
        • 4. 特殊功能
        • 5. 即时价值和延时价值
        • 6. 社会化和个性化
      • 4. 个体主观能动性
        • 1. 含义
          • 1. 个体能动的改造外部世界的能力
        • 2. 作用
          • 1. 个体主观能动性对个体身心发展具有决定作用
          • 2. 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
          • 3. 是人发展的内在动力
          • 4. 是在人的活动中产生和表现出来的
          • 5. 教育发挥主导作用的基础、前提
        • 3. 分为
          • 1. 第一层次生理活动
          • 2. 第二层次心理活动
          • 3. 最高层次社会实践活动
      • 5. 案例分析总结语
        • 1. 就人的一生来说，各因素相互联系、相互影响、共同作用于人的发展
        • 2. 不能把它们割裂开来，只强调个别因素而忽视其他因素的作用