初中教资科一（学习理论）

这是一个关于初中教资科一（学习理论）的思维导图，详细的总结了行为主义学习理论，认知学习理论，人本主义学习理论。

学习与学习理论

• 行为主义学习理论
  • 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（经典条件反射理论）P136（单选）
    • 1.经典实验:狗听到铃声分泌唾液的实验
    • 2.经典条件作用的主要规律
      • 获得与消退
      • 刺激泛化与刺激分化
    • 3.信号系统理论
  • 二、桑代克的联结主义理论（联接-试误说）P137（单选）
    • 1.经典实验:饿猫打开迷箱
    • 2.对学习实质的认识:形成S-R联结
    • 3.对学习过程的认识:渐进的、盲目的、尝试错误的过程
    • 4.学习的规律
      • 准备律
      • 练习律
      • 效果律
  • 三、斯金纳的操作性条件作用理论（操作性条件反射理论）P138（单选、辨析）
    • 1.经典实验:斯金纳箱实验
    • 2.对学习实质的认识:实质上是一种反应概率上的变化，强化是提高反应概率的手段。
    • 3.对学习过程的认识:形成操作性条件反射的过程，强化是其重要手段。
    • 4.操作性条件作用的主要原理
      • （1）强化
        • 正强化:给予愉快刺激，提高其类似行为出现的概率。
        • 负强化
          • 逃避条件作用:厌恶刺激出现→有机体做出反应→逃避厌恶刺激→反应提高
          • 回避条件作用:预示厌恶刺激即将出现的刺激信号出现→有机体做出反应→逃避厌恶刺激→反应提高
        • 普雷马克原则（祖母行为）:指用高频的活动作为低频活动的强化物。⚠️先有行为，后有强化
      • （2）消退:无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
      • （3）惩罚
        • ①正惩罚:通过呈现厌恶刺激来降低反应速率。如:言语斥责、批评等。
        • ②负惩罚:通过撤销愉快刺激来降低反应速率。如:减少零花钱、不让玩游戏等。
        • ③惩罚与负强化的区别（辨析题）
          • 目的不同:惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化的目的是激励良好行为的发生。
          • 实施时机不同:惩罚是当个体表现不良时使用的，负强化是当正在受惩罚的个体表现良好时使用的。
          • 结果不同:惩罚的结果是不愉快的，而负强化的结果是愉快的。
  • 四、班杜拉的社会认知理论（社会学习理论）P140（单选）
    • 1.经典实验:社会学习实验（儿童模仿大人行为）
    • 2.对学习实质的认识
      • 参与性学习:在做（实践）中学习
      • 替代性学习:观察学习（实质）
    • 3.对学习过程的学习:注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
    • 4.强化的类型
      • 直接强化:学习者因表现出观察行为而受到强化。
      • 替代强化:学习者因看到榜样受强化而受到的强化。
      • 自我强化:学习者依照自己的标准对自己的行为做出判断后而进行的强化。
• 认知学习理论
  • 一、格式塔学派的学习理论（苛勒的完形-顿悟说）P142（单选）
    • 1.经典实验:黑猩猩接棒实验
    • 2.对学习实质的认识:主体内部构造完形。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是通过对情境中对事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
    • 3.对学习过程的认识:学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。
  • 二、布鲁纳的认知-发现学习理论P142（单选）
    • 1.学习观
      • 对学习实质的认识:主动地形成认知结构。
      • 对学习过程的认识:学习包括获得、转化和评价三个过程。
    • 2.教学观
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
      • 提倡发现学习
      • 掌握学科基本结构的教学原则
        • ①动机原则:内在动机是维持学习的基本动力。
          • 好奇内驱力（求知欲）
          • 胜任内驱力（成功的欲望）
          • 互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
        • ②结构原则:动作、图像、符号
        • ③程序原则:教材的难度与逻辑上的先后顺序
        • ④强化原则
  • 三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论P143（辨析）
    • 1.奥苏泊尔的学习分类:
      • 
    • 2.有意义学习
      • 有意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系的过程。
      • 有意义学习的条件
        • 客观条件（学习材料本身性质）:学习材料本身必须具有逻辑意义。
        • 主观条件（学习者自身因素）:
  • 四、加涅的信息加工学习理论P144（单选、简答）
    • 1.对学习实质的认识:学习是神经系统中发生的各种过程的复合，而不是刺激与反应之间的一种简单联结。
    • 2.对学习过程的认识:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
    • 3.学习层次分类
      • 信号学习
      • 刺激-反应学习
      • 连锁学习
      • 言语联结学习
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 规则或原理学习
      • 解决问题学习
    • 4.学习结果分类（2018上.简答:加涅将学习结果分为哪几类？）
      • ①言语信息的学习:指个体习得有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题。
      • ②智慧技能的学习:指个体习得运用符号或概念与环境交互作用的能力，解决的是“怎么做”的问题。
      • ③认知策略的学习:指个体习得调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。“如何选择性地注意？”“如何编码以便获取？”“如何采取有效步骤解决问题？”都属于认知策略。
      • ④动作技能的学习（运动技能的学习），指个体习得流畅而精确的操作能力，如对体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能的学习等。
      • ⑤态度的学习:指个体习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
• 建构主义学习理论P147（2017下.简答:简述建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观）
  • 1.知识观
    • ①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
    • ②知识并不能精确地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
    • ③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过对语言符号赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者会对这些知识有同样的理解。
  • 2.学生观
    • ①强调学生经验世界的丰富性，强调学生巨大的潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。
    • ②强调学生经验世界的差异性，在具体问题面前，每个学生都会基于自己的经验背景形成自己的理解。
  • 3.学习观:建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互助性和情境性。
    • （1）学习的主动建构性:学习不是教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
    • （2）学习的社会互助性
    • （3）学习的情境性:认知知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
  • 4.教学观：由于知识的动态性与相对性，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促进学生知识经验的重新组织、转换和改造。
• 人本主义学习理论P147
  • 代表人物:马斯洛、罗杰斯等 核心观点:学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，学习的结果是使学生整体人格得到发展。
    • （一）知情统一的教学目标观:既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
    • （二）有意义的自由学习观:有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。
    • （三）学生中心的教学观:人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的，强调以学生为中心。
      • 增进师生有效沟通的心理学原则
        • ①同理心。同理心包括三个条件:一是站在对方的立场去理解对方；二是了解导致这种情形的因素；三是让对方了解自己对其设身处地的理解。
        • ②真诚。教师应自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感。
        • ③尊重与接纳。教师对学生的尊重与接纳不是对学生无理性的溺爱和迁就。

学习与学习理论

• 行为主义学习理论
  • 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（经典条件反射理论）P136（单选）
    • 1.经典实验:狗听到铃声分泌唾液的实验
    • 2.经典条件作用的主要规律
      • 获得与消退
      • 刺激泛化与刺激分化
    • 3.信号系统理论
  • 二、桑代克的联结主义理论（联接-试误说）P137（单选）
    • 1.经典实验:饿猫打开迷箱
    • 2.对学习实质的认识:形成S-R联结
    • 3.对学习过程的认识:渐进的、盲目的、尝试错误的过程
    • 4.学习的规律
      • 准备律
      • 练习律
      • 效果律
  • 三、斯金纳的操作性条件作用理论（操作性条件反射理论）P138（单选、辨析）
    • 1.经典实验:斯金纳箱实验
    • 2.对学习实质的认识:实质上是一种反应概率上的变化，强化是提高反应概率的手段。
    • 3.对学习过程的认识:形成操作性条件反射的过程，强化是其重要手段。
    • 4.操作性条件作用的主要原理
      • （1）强化
        • 正强化:给予愉快刺激，提高其类似行为出现的概率。
        • 负强化
          • 逃避条件作用:厌恶刺激出现→有机体做出反应→逃避厌恶刺激→反应提高
          • 回避条件作用:预示厌恶刺激即将出现的刺激信号出现→有机体做出反应→逃避厌恶刺激→反应提高
        • 普雷马克原则（祖母行为）:指用高频的活动作为低频活动的强化物。⚠️先有行为，后有强化
      • （2）消退:无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
      • （3）惩罚
        • ①正惩罚:通过呈现厌恶刺激来降低反应速率。如:言语斥责、批评等。
        • ②负惩罚:通过撤销愉快刺激来降低反应速率。如:减少零花钱、不让玩游戏等。
        • ③惩罚与负强化的区别（辨析题）
          • 目的不同:惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化的目的是激励良好行为的发生。
          • 实施时机不同:惩罚是当个体表现不良时使用的，负强化是当正在受惩罚的个体表现良好时使用的。
          • 结果不同:惩罚的结果是不愉快的，而负强化的结果是愉快的。
  • 四、班杜拉的社会认知理论（社会学习理论）P140（单选）
    • 1.经典实验:社会学习实验（儿童模仿大人行为）
    • 2.对学习实质的认识
      • 参与性学习:在做（实践）中学习
      • 替代性学习:观察学习（实质）
    • 3.对学习过程的学习:注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
    • 4.强化的类型
      • 直接强化:学习者因表现出观察行为而受到强化。
      • 替代强化:学习者因看到榜样受强化而受到的强化。
      • 自我强化:学习者依照自己的标准对自己的行为做出判断后而进行的强化。
• 认知学习理论
  • 一、格式塔学派的学习理论（苛勒的完形-顿悟说）P142（单选）
    • 1.经典实验:黑猩猩接棒实验
    • 2.对学习实质的认识:主体内部构造完形。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是通过对情境中对事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
    • 3.对学习过程的认识:学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。
  • 二、布鲁纳的认知-发现学习理论P142（单选）
    • 1.学习观
      • 对学习实质的认识:主动地形成认知结构。
      • 对学习过程的认识:学习包括获得、转化和评价三个过程。
    • 2.教学观
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
      • 提倡发现学习
      • 掌握学科基本结构的教学原则
        • ①动机原则:内在动机是维持学习的基本动力。
          • 好奇内驱力（求知欲）
          • 胜任内驱力（成功的欲望）
          • 互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
        • ②结构原则:动作、图像、符号
        • ③程序原则:教材的难度与逻辑上的先后顺序
        • ④强化原则
  • 三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论P143（辨析）
    • 1.奥苏泊尔的学习分类:
      • 
    • 2.有意义学习
      • 有意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系的过程。
      • 有意义学习的条件
        • 客观条件（学习材料本身性质）:学习材料本身必须具有逻辑意义。
        • 主观条件（学习者自身因素）:
  • 四、加涅的信息加工学习理论P144（单选、简答）
    • 1.对学习实质的认识:学习是神经系统中发生的各种过程的复合，而不是刺激与反应之间的一种简单联结。
    • 2.对学习过程的认识:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
    • 3.学习层次分类
      • 信号学习
      • 刺激-反应学习
      • 连锁学习
      • 言语联结学习
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 规则或原理学习
      • 解决问题学习
    • 4.学习结果分类（2018上.简答:加涅将学习结果分为哪几类？）
      • ①言语信息的学习:指个体习得有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题。
      • ②智慧技能的学习:指个体习得运用符号或概念与环境交互作用的能力，解决的是“怎么做”的问题。
      • ③认知策略的学习:指个体习得调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。“如何选择性地注意？”“如何编码以便获取？”“如何采取有效步骤解决问题？”都属于认知策略。
      • ④动作技能的学习（运动技能的学习），指个体习得流畅而精确的操作能力，如对体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能的学习等。
      • ⑤态度的学习:指个体习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
• 建构主义学习理论P147（2017下.简答:简述建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观）
  • 1.知识观
    • ①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
    • ②知识并不能精确地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
    • ③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过对语言符号赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者会对这些知识有同样的理解。
  • 2.学生观
    • ①强调学生经验世界的丰富性，强调学生巨大的潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。
    • ②强调学生经验世界的差异性，在具体问题面前，每个学生都会基于自己的经验背景形成自己的理解。
  • 3.学习观:建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互助性和情境性。
    • （1）学习的主动建构性:学习不是教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
    • （2）学习的社会互助性
    • （3）学习的情境性:认知知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
  • 4.教学观：由于知识的动态性与相对性，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促进学生知识经验的重新组织、转换和改造。
• 人本主义学习理论P147
  • 代表人物:马斯洛、罗杰斯等 核心观点:学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，学习的结果是使学生整体人格得到发展。
    • （一）知情统一的教学目标观:既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
    • （二）有意义的自由学习观:有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。
    • （三）学生中心的教学观:人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的，强调以学生为中心。
      • 增进师生有效沟通的心理学原则
        • ①同理心。同理心包括三个条件:一是站在对方的立场去理解对方；二是了解导致这种情形的因素；三是让对方了解自己对其设身处地的理解。
        • ②真诚。教师应自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感。
        • ③尊重与接纳。教师对学生的尊重与接纳不是对学生无理性的溺爱和迁就。