导图社区 教师心理
教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响、教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应、传递积极的期望，就会使他进步的更快，发展得更好。
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第一章 教师心理
第一节 教师职业心理特征
含义
教师的职业特色决定教师应该具备一些列特定特征
是教师搞好教育工作的重要条件，也是培养学生成才的可靠保证
构成
教师的认知特征
智力
教学的有效性同教师的智力水平只有微小的相关
学科知识
教师表述的清晰性
对学生的反馈的适当性
其他能力和知识
组织学习活动、控制学习变量的技能、想象力和敏感性
促进
教师的人格特征
地位
本质特征
责任心
工作态度：热情、爱和乐教
自信心
对自己教育和教学方面的自信
宽容心
尊重学生那些部位世俗所理解的个性
合群心
组织老师、学生，共同完成教育教学活动
教师的行为特征
教学活动关键
明确性
教学行为目的与教学效益密切相关、协调一致
多样性
减少学生的捣乱行为，吸引学生注意力
启发性
利用学生的旧知识
参与性
引导学生积极参与教学
任务取向性
明确教学任务
课堂上的活动均围绕教学任务而进行的
及时的教学效果评估
评估后调整
第二节 教师职业心理
教师威信
教师的人格、学识、能力上使学生感到尊敬和信服的感召力量
实质：良好的师生关系（促进）
人格威信
基于求真务实、爱岗奉献、刚正不阿等道德品质
学识威信
基于丰富的知识
情感威信
基于学生对老师情感上的信赖
影响
学生接受其教诲的前提
促进学生学习动机的内化
易于唤起学生积极的情感体验，从而增强教育
视为榜样
形成
具备良好的教育教学意识和心理结构（基本条件）
保持与学生良好的交往和沟通（有效途径）
加强教师的仪表、言语、举止、习惯等方面的整饰（必要条件）
留下美好的第一印象（捷径）
严格要求自己和勇于批评和自我批评（精神动力）
维护
具有坦荡和求真务实的态度
能够正确评价和合理运用自己的威信
努力开拓进取，不断完善自我
始终做学生的榜样
教师期望
提出者
罗森塔尔
教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响
其他名称
教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应
对学生的影响
传递积极的期望，就会使他进步的更快，发展得更好
传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力
教学效能感
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观推测和判断
分类
个人教学效能感
一般教学效能感
作用
对教师
影响教师工作的努力程度
影响教师工作总结和进一步的学习
影响教师工作情绪
对学生
教学效能感对学生的学习成就有很强的预测力
影响因素
外部
社会文化背景
某些传统教育观念
学校的教育风气、人际关系
教师
价值观、自我概念
发展与提高
外部环境
社会
树立尊师重教的好风气
学校
建立完整、合理的管理制度和规则
进修、培训
教师自身
形成科学的教育观
改进教学
第三节 教师心理健康
国际心理卫生大会关于心理健康标准
身体、智力、情绪十分协调
适应环境，人际关系良好
有幸福感
生活工作中，能充分发挥自己的能力，有效率感
教师心理健康标准
自我认知正常、情绪协调、意志健全，个性完整
人际关系和谐
认同教师职业
教育过程中情绪和谐
具有教育的独创性
教师职业倦怠（弗登伯格）
个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭的状态
特征
情绪耗竭
维度
压力维度
表现
丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人，极度疲劳
去人性化
人际关系维度
与学生保距离。冷漠、忽视、否定学生
个人成就感低
自我评价维度
自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值
影响因素（玛勒斯）
工作负荷
控制
报酬
社交
公平
价值观的冲突
干预
个体的自我干预
观念的改变
积极的应对策略和归因方式
合理的饮食和锻炼
组织的有效干预
削减过度的工作时间
降低工作负荷
明确工作任务
积极的沟通和反馈
建立有效的社会支持系统
教师心理健康维护
教师的自我调适
进行身体锻炼
改变行为方式
采取积极的态度和措施
学校的管理改革
满足教师的不同需要
根据教师个性心理特征进行管理
注意优化学校的人际环境
社会的协调支持
提高教师的社会和经济地位
正确实行改革
帮助提高教师形象
