多媒体学习的认知理论

在积极主动的状态下，工作记忆被暂时性的储存知识和操作知识、人们进行主动学习--包括注意新进入的相关信息、将所选的信息组织到一致的心理表征和将其他的知识与心理表征进行整合

第三章 多媒体学习的认知理论

• 三个假设
  • 双通道假设
    • 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道
      • 联系第一章中笔记记录：两种通道不等同但是互补
      • 听觉/言语突出显示
      • 视觉/图像突出显示
      • 关系：信息通过一种通道进入信息系统，学习者通 过转换表征的方式使之在另一通道中得到加工。
  • 容量有限假设
    • 人们在每一个通道中同时加工信息的数量是有限的
      • 认知容量的局限
        • 5-7个组块
      • 认知负荷的来源
        • 依赖材料的内在难度
      • 认知资源分配方式
        • 元认知策略
          • 分配
          • 监测
          • 协调
          • 调节
  • 主动加工
    • 人们进行主动学习--包括注意新进入的相关信息、将所选的信息组织到一致的心理表征和将其他的知识与心理表征进行整合
      • 包括形成新的注意、组织进入新的信息和新进入新的信息与其他信息的整合
      • 在积极主动的状态下，工作记忆被暂时性的储存知识和操作知识
      • 知识建构的主要方式
        • 五种类型
          • 过程
          • 比较
          • 概括
          • 列举
          • 分类
      • 主动学习中包括的认知过程
        • 三个基本加工过程
          • 选择先关材料
          • 组织已选择材料
          • 材料与知识整合
          • 以人类心理工作原理 的三个假设为基础
• 五个步骤
  • 选择相关词语
    • 词语的选择不是随意的
    • 学习者必须关联哪些词语最密切
  • 选择相关图像
    • 此过程从视觉通道开始，可以将部分信息转换到听觉信息
  • 组织所选词语
    • 输入的是语音的基本信息
  • 组织所选图像
    • 输入表象基本信息，输出图像模型
  • 以两者为基础的表征
    • 多媒体学习中最关键的步骤
    • 输入学习者目前为止构建的视觉模型与言语模型，输出整合模型
      • 这个过程是意义形成的核心。因为学习者必须关注言语模型与视觉模型的深层结构
• 三种呈现材料 加工过程的实例
  • 画面的加工
  • 发生词语的加工
  • 打印词语的加工
• 结论
  • 本书的目的：在多媒体学习环境下以学习者为中心的设计原则
  • 可理解性
    • 这一原则来自多媒体学习的认知理论
  • 真实性
    • 这一原则与多媒体学习的实证研究是一致的
  • 应用性
    • 原理可被应用到新的多媒体学习情景
  • 设计原则的三个标准
• 理论图解
  • 多媒体学习认知理论
• 参考文献
  • 参考文献：<<情绪设计与信息呈现通道对多媒体学习的影响>> 贾梦溪 山东师范大学 链接：https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFDTEMP&filename=1022064303.nh&uniplatform=NZKPT&v=KN3w35gJzvTGY2EnnMEWKHAghpzNh4pHDf0EbVUO16d3Xe3qc5dw_45aXLm6KIhk
• 认知结构的五种类型
  • 过程
  • 比较
  • 概括
  • 列举
  • 分类
• 学习者必须实现的五种认知加工
  • 选择相关词语在言语记忆中加工
  • 选择相关画面在视觉记忆中加工
  • 将所选词语组织到言语心理模型中
  • 将所选图像组织到视觉心理模型中
  • 将言语和视觉表征与先前知识整合