态度与品德

态度与品德知识梳理，包括他们的含义、地位、不同阶段的特征、结构、形成的一般过程等等。

2（23）态度与品德

• 1. 品德
  • 1. 也称
    • 1. 道德品质
  • 2. 含义
    • 1. 个体依据一定的社会道德准则规范自已行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征
  • 3. 地位
    • 1. 个性中具有道德评价意义的核心部分
    • 2. 品德反映人的社会特性，非先天禀赋，是后天形成
    • 3. 具有相对稳定性，偶然发现不能称为品德
    • 4. 是认知和行为的统一
  • 4. 道德发展的最高阶段
    • 1. 伦理道德
  • 5. 道德VS品德
    • 1. 区别
      • 1. 道德
        • 1. 社会现象
        • 2. 受社会发展规律制约
        • 3. 一定社会行为规范的完整体系
        • 4. 伦理学和社会学研究对象
      • 2. 品德
        • 1. 个体心理现象
        • 2. 不仅受社会因素，还有个体因素
        • 3. 社会品德的部分表现
        • 4. 心理学和教育学研究对象
    • 2. 联系
      • 1. 社会道德制约着个人品德
      • 2. 个人品德还能对社会道德风气产生反作用
      • 3. 个人品德是社会道德在个人上的具体体现
  • 6. 关键年龄
    • 1. 小学生
      • 1. 三年级
    • 2. 中学生
      • 1. 初中二年级
  • 7. 关键期
    • 1. 儿童品德转折或质变
      • 1. 9岁
    • 2. 从他律道德向自律道德转化的分水岭
      • 1. 10岁
  • 8. 不同阶段的基本特征
    • 1. 小学生
      • 1. 答案1
        • 1. 逐渐形成和谐的道德认识能力
        • 2. 道德言行从比较协调到逐步分化
        • 3. 明显地表现出自觉纪律的形成
      • 2. 答案2
        • 1. 道德知识
          • 1. 从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识
        • 2. 道德评价
          • 1. 从只注意行为的效果，逐步过渡到全面地考虑动机和效果的统一
        • 3. 道德原则
          • 1. 逐步树立道德原则，并初步形成道德信念
    • 2. 中学生
      • 1. 伦理道德发展具有自律性，言行一致
        • 1. 形成道德信念与道德理想
        • 2. 道德行为习惯逐步巩固
        • 3. 品德结构更为完善
        • 4. 自我意识增强
      • 2. 品德发展由动荡向成熟过渡
        • 1. 初中阶段品德发展具有动荡性
        • 2. 高中阶段品德发展趋向成熟
  • 9. 结构
    • 1. 道德认识
      • 1. 也称
        • 1. 道德观念
      • 2. 包括
        • 1. 品德知识
        • 2. 品德判断
      • 3. 含义
        • 1. 指对于道德规范及其意义的认识
        • 2. 人的认知过程在品德上的表现
      • 4. 地位
        • 1. 品德的基础、核心
        • 2. 道德情感、道德意志产生的依据
        • 3. 对道德行为具有定向意义
    • 2. 道德情感
      • 1. 含义
        • 1. 人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验
        • 2. 伴随着道德认识而产生的一种内心体验
      • 2. 表现形式
        • 1. 直觉的道德情感
          • 1. eg
            • 1. 看见他人随地吐痰感到厌恶
            • 2. 打小报告
        • 2. 想象的道德情感
          • 1. eg
            • 1. 提起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人物，我们往往会热血沸腾
            • 2. 最美教师
            • 3. 读小说
        • 3. 伦理的道德情感
          • 1. 爱国主义
          • 2. 最高形式的道德情感
      • 3. eg
        • 1. 德育的体谅模式把道德情感的培养置于中心地位
    • 3. 道德意志
      • 1. 含义
        • 1. 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程
      • 2. eg
        • 1. “三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”
    • 4. 道德行为
      • 1. 含义
        • 1. 个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动
      • 2. 地位
        • 1. 品德形成的最终环节
        • 2. 衡量一个人道德品质好坏的根本标志
        • 3. 道德认识和道德情感的外部表现
  • 10. 影响态度与品德学习的一般条件
    • 1. 外部条件
      • 1. 家庭教养方式
        • 1. 分类
          • 1. 人物
            • 1. 鲍姆宁
          • 2. 包括
            • 1. 专制型
            • 2. 放纵型
            • 3. 民主型
        • 2. 影响
          • 1. 学业成绩
          • 2. 自我价值感
          • 3. 心理健康
      • 2. 社会风气
        • 1. 学生不可能与社会隔绝，自身的选择、判断能力有限，社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成
      • 3. 同伴群体
        • 1. 正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力
        • 2. 他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可
    • 2. 内部条件
      • 1. 认知失调
        • 1. 比如
          • 1. 当认知不平衡或不协调时
          • 2. 新出现的事物与自己原有的经验不一致或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致
          • 3. 这样内心就会有不愉快或紧张的感受
          • 4. 个体就试图通过改变自己的观点或信念以达到新的平衡
        • 2. 地位
          • 1. 态度改变的先决条件
          • 2. 必要条件，但不是充分条件
      • 2. 态度定势
        • 1. 个体由于过去的经验，对所面对而人或事可能会具有某种肯定或否定的倾向性
      • 3. 道德认知
    • 3. 个体的智力水平、受教育程度、年龄
  • 11. 品德形成的一般过程
    • 1. 依从
      • 1. 含义
        • 1. 表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪
      • 2. 包括
        • 1. 从众
          • 1. 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象
        • 2. 服从
          • 1. 在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
      • 3. 特点
        • 1. 盲目性
        • 2. 被动性
        • 3. 不稳定性
      • 4. 地位
        • 1. 规范内化的初级阶段
        • 2. 品德建立的开端
    • 2. 认同
      • 1. 含义
        • 1. 思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，不受外界压力控制
      • 2. 特点
        • 1. 自觉性
        • 2. 主动性
        • 3. 稳定性
    • 3. 内化
      • 1. 含义
        • 1. 在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
      • 2. 特点
        • 1. 自觉性
        • 2. 主动性
        • 3. 坚定性
      • 3. 地位
        • 1. 稳定的品德形成
      • 4. eg
        • 1. 偶像认同
        • 2. 价值认同
  • 12. 良好态度与品德的培养
    • 1. 有效的说服
      • 1. 教师经常应用言语来说服学生改变态度，
      • 2. 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人
    • 2. 树立良好的榜样
      • 1. 社会学习是通过观察、模仿而完成的
      • 2. 态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得
    • 3. 利用群体约定
      • 1. 经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力
      • 2. 一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度
      • 3. 教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度
    • 4. 价值辨析
      • 1. 人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动
      • 2. 在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事
      • 3. 注意
        • 1. 不等于
          • 1. 价值灌输
    • 5. 给予恰当的奖励与惩罚
      • 1. 奖励和惩罚不仅影响着认知、技能或策略的学习
      • 2. 而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用
    • 6. 角色扮演、小组道德讨论
  • 13. 品德培养过程中要注意的问题
    • 1. 教师在学生品德培养中要注意抓住时机
      • 1. 首先注意的问题
        • 1. 把握时机
          • 1. 学生需要的时候
          • 2. 师生处于最佳的心理状态
      • 2. eg
        • 1. 学生作出积极反应时，给予表扬
        • 2. 学生消沉时，给予鼓励
        • 3. 学生放任、自满时，给予警醒
    • 2. 对学生要有正确评价和价值引领
      • 1. 品德培养要注意德育过程的多开端性和针对性
      • 2. 要遵循品德形成的基本规律，使学生的道德认识、道德情感、道德意志与道德行为达到一致
  • 14. 道德认知模式
    • 1. 皮亚杰的道德发展阶段论
      • 1. 总括
        • 1. 皮亚杰利用采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平
        • 2. 发现儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展
        • 3. 道德认知水平从“他律”向“自律”发展
          • 1. 含义
            • 1. 他律
              • 1. 道德判断只注意行为的客观效果
              • 2. 客体性
            • 2. 自律
              • 1. 道德判断受自己的主观价值和主观标准支配
              • 2. 主体性
          • 2. 他律➡️自律的分水岭
            • 1. 10岁
        • 4. 根据皮亚杰的研究，人的道德发展可以分成四个阶段
      • 2. 包括
        • 1. 自我中心阶段
          • 1. 年龄
            • 1. 4、5岁以前
          • 2. 也称
            • 1. 前道德阶段
            • 2. 无律阶段
          • 3. 包括
            • 1. 这一阶段的儿童开始接受外界的准则
            • 2. 不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则
            • 3. 规则对他们来说，还不具有约束力
            • 4. 他们不能把自己和他人外界的环境区别开来
        • 2. 权威阶段
          • 1. 年龄
            • 1. 4、5-8、9岁
          • 2. 也称
            • 1. 他律阶段
          • 3. 包括
            • 1. 对外在权威表现出绝对顺从
            • 2. 把规则看成是不可改变的，具有权威性
            • 3. 对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机
            • 4. 错误的程度是由破坏的数量而定的
        • 3. 可逆性阶段
          • 1. 年龄
            • 1. 9-10岁
          • 2. 也称
            • 1. 自律阶段
          • 3. 包括
            • 1. 规则是同伴间的共同约定，是可以改变的
            • 2. 儿童的思维已从自我中心解脱出来
            • 3. 判断主要是依据自己认可的内在标准
            • 4. 标志着儿童道德认识开始形成
        • 4. 公正阶段
          • 1. 时间
            • 1. 10-12岁
          • 2. 也称
            • 1. 自律阶段
          • 3. 包括
            • 1. 10 岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性
            • 2. 在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等
            • 3. 只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德
    • 2. 论述科尔伯格道德发展阶段理论
      • 1. 总括
        • 1. 科尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则
        • 2. 认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的
        • 3. “三水平六阶段”的道德发展阶段论
      • 2. 方法
        • 1. 两难故事法
          • 1. 海因茨偷药
      • 3. 包括
        • 1. 前习俗水平
          • 1. 年龄
            • 1. 9岁以前
            • 2. 幼儿园及小学低中年级阶段
          • 2. 总括
            • 1. 儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系，道德观念是纯外在的
          • 3. 包括
            • 1. 惩罚服从取向阶段
              • 1. 含义
                • 1. 儿童只是因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范
                • 2. 儿童评定行为好坏着重于行为的结果
                • 3. 认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
              • 2. eg
                • 1. 反对偷药，会受到惩罚
            • 2. 相对功利取向阶段
              • 1. 含义
                • 1. 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益
                • 2. 被视为
                  • 1. 道德相对主义
              • 2. eg
                • 1. 赞成偷药，一起生活的妻子需要
          • 4. eg
            • 1. 认为应该偷药，药剂师太坏了，便宜点不就好了
        • 2. 习俗水平
          • 1. 年龄
            • 1. 9岁-15岁
          • 2. 前习俗和习俗的分水岭
            • 1. 9岁
          • 3. 总括
            • 1. 儿童为了得到赞赏、表扬或者维护社会秩序而服从各种准则，即力图满足社会需求
          • 4. 包括
            • 1. 寻求认可取向阶段
              • 1. 也称
                • 1. 好孩子取向阶段
              • 2. 包括
                • 1. 儿童认识到必须尊重他人的看法和想法
                • 2. 考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做
                • 3. 在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求
                • 4. 为自己塑造一个社会赞同的形象
                • 5. eg
                  • 1. 赞成偷药，好丈夫应该做的
            • 2. 遵守法规取向阶段
              • 1. 包括
                • 1. 处在该阶段的个体认为评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗
                • 2. 因为它们对于维持社会有效运转非常重要
              • 2. eg
                • 1. 反对偷药，因为犯法
        • 3. 后习俗水平
          • 1. 年龄
            • 1. 15岁以后
          • 2. 总括
            • 1. 达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而获得了更加普遍的认识
          • 3. 包括
            • 1. 社会契约取向阶段
              • 1. 包括
                • 1. 处在该阶段的个体认为个体应持有自己的观点和主张
                • 2. 法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块
                • 3. 那些不能提升总体社会福利的法律应该修改
                • 4. 应该达到“给最多的人带来最大的利益”
              • 2. eg
                • 1. 赞成偷药，法律可变
            • 2. 普遍伦理取向阶段
              • 1. 地位
                • 1. 最高阶段
              • 2. 包括
                • 1. 处于这一阶段的个体，其认识超越了法律
                • 2. 认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严
              • 3. eg
                • 1. 赞成偷药，生命高于一切
          • 4. 注意
            • 1. 只有少数人达到后习俗水平
      • 4. 启示
        • 1. 学生原有的道德认知水平阶段将制约新的态度和品德的学习
        • 2. 我国在品德教育中流行一句名言是“晓之以理”
        • 3. 根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，我们对儿童和青少年讲“理”，不能脱离儿童和青少年的接受能力
        • 4. 若被教育者的道德判断能力处于发展的第三阶段，我们只能讲第四阶段的理
• 2. 不良行为
  • 1. 分类
    • 1. 过错行为
      • 1. 含义
        • 1. 不符合道德要求的问题行为
      • 2. 包括
        • 1. 恶作剧
        • 2. 调皮捣蛋
        • 3. 考试作弊
    • 2. 不良品德行为
      • 1. 含义
        • 1. 违反道德准则损害集体利益的问题行为
  • 2. 强化物
    • 1. 获得老师或同伴的注意
    • 2. 逃避不愉快的状态活动
  • 3. 矫正阶段
    • 1. 醒悟阶段
    • 2. 转变阶段
    • 3. 自新阶段
  • 4. 原因
    • 1. 客观方面
      • 1. 家庭教育失误
      • 2. 学校教育不当
      • 3. 社会文化的不良影响
    • 2. 主观方面
      • 1. 缺乏正确的道德观念和道德信念
      • 2. 消极的情绪体验
      • 3. 道德意志薄弱
      • 4. 不良行为习惯的支配
      • 5. 性格上的缺陷等
  • 5. 心理策略
    • 1. 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪
    • 2. 保护自尊心，培养集体荣誉感
    • 3. 讲究谈话艺术，提高道德认知
    • 4. 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯
    • 5. 注重个别差异，运用教育机智