导图社区 学习及分类
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习分为动物学习,人类学习,机器学习。
编辑于2022-10-26 14:55:30 福建省2(15)学习及分类
1. 学习
1. 含义
1. 从低等动物到人类在后天生活过程中,通过活动、练习,获得行为经验的过程
2. 个体在特定情境下通过练习和反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化,
2. 广义的学习
1. 人类的学习
2. 动物的学习
3. 狭义的学习
1. 含义
1. 个体在特定情境下通过练习和反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化,
2. 指的是
1. 人类学习
1. 特殊形式
1. 学生学习
1. 内容
1. 知识、技能和学习策略的学习
2. 问题解决能力和创造性的发展
3. 道德品质和健康心理的培养
2. 含义
1. 在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的过程
3. 地位
1. 人类学习中的一种特殊形式
2. 问狭义的学习特指
4. 特点
1. 以系统学习人类的间接知识经验为主
2. 在教师的指导下,有目的、有组织地进行
3. 学生学习是在学校班集体中进行的
4. 学生学习具有一定程度的被动性
5. 促进学生全面发展的过程
1. 内容
1. 知识、技能和学习策略的学习
2. 问题解决能力和创造性的发展
3. 道德品质和健康心理的培养
5. 丧失信心原因
1. 教师对学生进行错误的反馈
2. 不良的家庭教育环境
3. 不正确的学习归因
4. 学习兴趣未得到充分地激发
4. 实质
1. 学习表现为个体产生了某种变化
2. 学习所引起的变化是相对持久的
3. 学习是由反复的经验而引起的
5. 注意
1. 学习是人和动物共有的普遍现象
2. 学习是由反复经验引起的
3. 学习不是本能活动,是后天习得的活动
4. 学习过程可以是有意的,也可以是无意的
5. 并非一切持久的行为变化都是学习
1. eg
1. 疲劳
2. 运动员服用兴奋剂❌
3. 长个子,变嗓音❌
6. 分类
1. 学习主体
1. 动物学习
2. 人类学习
3. 机器学习
2. 我国
1. 知识学习
2. 技能学习
3. 社会规范学习
3. 学习的意识水平
1. 人物
1. 阿瑟·雷伯
2. 分类
1. 内隐学习
1. 班风
2. 外显学习
4. 知识的不同形式/学习任务的复杂程度
1. 符号学习
1. 主要内容是词汇学习
2. 概念学习
1. 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性
3. 命题学习
1. 指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系
5. 学习的繁简程度
1. 人物
1. 奥苏贝尔
2. 分类
1. 有意义学习
1. 符号表征学习
2. 概念学习
3. 命题学习
2. 概念和命题的运用
3. 解决问题与创造
6. 原有观念和新观念
1. 人物
1. 奥苏贝尔
2. 分类
1. 上位学习
1. 也称
1. 总括学习
2. 含义
1. 学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的
3. 过程
1. 具体➡️一般
4. eg
1. 先学习“杨树”、“柳树”,再学习“树”
2. 下位学习
1. 也称
1. 类属学习
1. 包括
1. 派生类属学习
1. 本质不改变
2. eg
1. 树➡️杨树
2. 学完四边形,学平行四边形
2. 相关类属学习
1. 本质改变
2. eg
1. 挂国旗是爱国行动,到保护能源是爱国行动
2. 含义
1. 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程
3. 过程
1. 一般➡️具体
4. eg
1. 先学习“树”,再学习“杨树”、“柳树”
3. 并列结合学习
1. 也称
1. “合作学习”
2. “组合学习”
2. 含义
1. 新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的
3. eg
1. 先学习“杨树”的概念,再学习“柳树”、“槐树”的概念
2. 质量和能量
3. 遗传和变异
4. 需求和价格
7. 学习准备
1. 含义
1. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性
2. 维度
1. 纵向
2. 横向
8. eg
1. 老马识途
2. 儿童看见医生针筒恐惧
3. 一朝被蛇咬,十年怕井绳
4. 看电视
5. 谈虎色变
6. 猫吃老鼠是观察学习,不是本能行为。
2. 理论
1. 认知主义
1. 苛勒
1. 完形-顿悟说
1. 人物
苛勒
2. 实验
1. 黑猩猩叠箱实验
3. 地位
1. 最早的认知学习理论
4. 理论
1. 学习是对完形的认识
2. 学习形成了新的完形
3. 实质
1. 在主体内部构成完形
4. 学习是通过顿悟的过程实现的
1. 顿悟➡️领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系
5. 刺激和反应之间是以意识为中介的
6. 批判了桑代克的联结—试误说
2. 加涅
1. 《学习的条件》
1. 学习层次分类
1. 根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类,构成了一个完整的学习层次结构
1. 信号学习
1. 学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应
2. 巴甫洛夫经典条件反射
3. eg
1. 老师呵斥感到了畏惧
2. 一说到危险就想到火
3. 红灯停,绿灯行
2. 刺激—反应学习
1. 学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结,并得到强化,学会以某种反应去获得某种结果
2. eg
1. 桑代克的学习论
2. 斯金纳的操作性条件反射
3. “学生学会点头敬礼,学会课堂常规”
3. 连锁学习
1. 学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作,以形成一系列刺激一反应动作联结
2. 各种动作技能的学习,离不开连锁学习
3. eg
1. 学游泳
2. 做广播体操
4. 言语联结学习
1. 形成一系列的言语单位的联结
2. 言语连锁化
3. eg
1. 单词到句子
5. 辨别学习
1. 含义
1. 学习一系列类似的刺激,并对每种刺激作出适当的反应
2. eg
1. 辨别干“燥”和急“躁”
2. 全等三角形和相似三角形
6. 概念学习
1. 学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应
2. eg
1. 狗猪牛概括为动物
7. 规则或原理学习
1. 相当于
1. 命题的学习
1. 基础
1. 符号学习
1. 主要内容
1. 词汇学习
2. 概念学习
2. 学习两个或两个以上概念之间的关系
3. eg
1. 三角形的内角和是180度
2. 物理学中“功=力✖️距离”
8. 解决问题学习
1. 也称
1. 高级规则学习
2. 学会在不同条件下,运用规则或原理解决问题,以达到最终目的
2. 学习结果分类
1. 言语信息的学习
1. 含义
1. 解决“是什么”的问题
2. 掌握以言语信息传递的内容
3. 学会陈述观念的能力
2. eg
1. 说出牛顿定律
2. 智慧技能的学习
1. 也称
1. 心智技能
2. 智力技能
3. 认知技能
2. 含义
1. 解决“怎么做”的问题
2. 表现为使用符号与环境相互作用的能力
3. eg
1. 正确使用三个人称代词,你我他,辨别了三个词,进行归类
2. 怎么把陈述句改成疑问句
3. 怎么划分数为小数
3. 动作技能的学习
1. 也称
1. 运动技能
2. 含义
1. 通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统
3. eg
1. 写字技能、体操技能
2. 用圆规画圆,用半圆画角
4. 认知策略的学习
1. 学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能,这种才能使得学习过程的执行控制成为可能
5. 态度的学习
1. 通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所釆取的行动
2. eg
1. 怕到不怕,选择倾向,情感
2. 信息加工学习理论
1. 学习过程就是信息加工过程,提出学习八阶段理论
1. 动机阶段
1. 通过学生内部形成一种期望,可以使学生形成动机
2. 了解阶段
1. 注意与学习有关的刺激
2. eg
1. 在阅读教材时,必须注意句子的意义,而不是字体或版面设计
3. 获得阶段
1. 对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中
2. 再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中
4. 保持阶段
1. 信息是以信息流形式储存在长时记忆中
5. 回忆阶段
1. 信息的检索阶段,学生习得的信息要通过作业表现出来,信息的提取是其中必需的一环
6. 概括阶段
1. 一般说来,学生学习某件事情时经历的情境越多,就越容易迁移
7. 操作阶段
1. 只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学习的内容
2. 一般说来,仅凭一次作业是很难对学生做出判断的,因此,教师需要根据几次作业才能对学生的成绩做出推断
8. 反馈阶段
1. 类似于
1. 强化
2. eg
1. 教师可以使用“对”、“错”等词汇,也可以使用体态语言,如点头、微笑等
3. 布鲁纳
1. 认知——发现学习理论
1. 人物
布鲁纳
2. 代表著作
1. 《教育过程》
3. 时间
1. 60年代初
4. 地点
1. 在美国的课程改革运动
5. 基本内容
1. 主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
6. 学习观
1. 实质
1. 在于主动形成认知结构
2. 包括
1. 获得
1. 学习活动首先是新知识的获得
2. 转化
1. 获得了新知识以后,还要对它进行转化
3. 评价
1. 评价是对知识转化的一种检查
7. 教学观
1. 强调学习的主动性和认知结构的重要性
2. 强调
1. 学科结构
3. 教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解
1. 学科的基本结构
1. 基本知识
2. 基本方法
3. 基本态度
4. 基本原则
1. 动机原则
2. 结构原则
3. 程序原则
4. 强化原则
8. 学习法
1. 发现法
1. 发现法用学生自己的头脑去亲自得知识的一切形式
9. 认知表征理论
1. 动作性表征
2. 印象性表征
3. 符号性表征
10. 成果
1. 主动性研究
2. 反思性研究
3. 合作性研究
4. 社会文化研究
11. 教育意义
1. 教师应该必须全面的分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系,引导学生加深对教材结构的理解
2. 在引导学生理解教材结构的过程中,应注意
1. 教学本身应有新异性,同时跨度适当,难度不能过高或过低,以激发学生的好奇心和胜任感
2. 应根据中小学生的经验水平、年龄特点和教学材料的性质特点,选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动
3. 提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学习的自觉性和能动性
12. 缺点
1. 布鲁纳认为“任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”的观念,这其实是不可能的
4. 皮亚杰
1. 建构主义学习理论
1. 理论
1. 不是个特定的学习理论,而是许多理论观点的统称
2. 奠基人
1. 皮亚杰
3. 分为
1. 个人建构主义
1. 皮亚杰
2. 社会建构主义
1. 维果茨基
4. 核心
1. 知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的,学习不是被动学习的过程,而是主动建构的过程
2. 知识观
1. 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性
1. 知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设
2. 知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,并不能拿来就用,一用就灵,而是要针对具体情境进行再创造
3. 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解,因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程
3. 学生观
1. 建构主义强调学生经验世界的丰富性、差异性
2. 每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验、兴趣、认知风格
3. 在具体问题面前,每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解,每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面
4. 学习观
1. 建构主义强调学习的
1. 主动建构性
1. 学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者
2. 社会互动性
1. 学习过程要通过一个学习共同体的合作互动来完成
3. 情境性
1. 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中,不是独立于情境的知识符号,只有通过实际应用活动才能真正被人理解
5. 教学观
1. 教学不再是传递客观和确定的现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验
2. 促进知识的“生长”
3. 以促成知识经验的重新组织、转化和改造
4. 与维果茨基的“最近发展区”的思想一致
2. 启示
1. 知识观
1. 知识并不是绝对的真理
2. 教师在尊重书本知识的同时,不能用知识的权威性压制学生的创造性
3. 培养学生的批判精神,敢于向知识挑战
2. 学生观
1. 学生不是空着脑袋走进教室的
2. 教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,
3. 把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
3. 学习观
1. 主动建构性
1. 教师创设问题情境,引导学生自主学习
2. 社会互动性
1. 发挥学生共同体在学习中的作用,让学生合作学习
3. 情境性
1. 注意理论联系实践,积极开展实践活动课,在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识
3. 基于建构主义教学理论的教学模式
1. 人物
1. 维果茨基
2. 模式
1. 支架式教学
1. 教育要以最近发展区作为基础,为儿童的学习提供支架,促进儿童有效地学习
2. 教学实践改革
1. 交互式教学
1. 教师采用提问、总结、阐明、预测的认知策略来指导学生学习,帮助学生的学习能够成功地指向“最近发展区”
2. 合作型学习
1. 把学生组织成伙伴小组,让小组伙伴通过解决观点差异、共同承担责任、协作对话使学习朝着共同目标“最近发展区”前进同时,要通过文化价值和亲身实践、通过集体主义的培养来提高合作学习的能力
3. 建设学习者班级社区
1. 把班级建成学习者社区,能为交互式教学、合作型学习提供所需的良好背景,这样的社区里可以有校内外的其他成人,他们和儿童一起发挥各自专长、彼此合作、共同发展
5. 奥苏贝尔
1. 有意义学习
1. 人物
1. 奥苏贝尔
2. 也称
1. 认知接受说
3. 地位
1. 现代认知迁移理论
4. 结果
1. 形成认知结构
5. 内部心理机制
1. 同化
6. 目的
1. 使符号代表的新知识获得心理意义
7. 含义
1. 奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习
2. 更强调
1. 有意义的接受学习
3. 学校中/学生的学习应该是有意义的接受学习
1. 因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识
8. 实质
1. 以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程
1. 非人为的联系
1. 有内在联系而不是任意的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系
2. 实质性的联系
1. 表达的词语虽然不同,但却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系
2. 原有观念对新观念加以同化的过程
9. 分类
1. 从学生学习的方式/性质
1. 发现学习
1. 人物
1. 布鲁纳
2. 含义
1. 学习者主动探索、独立思考、自行发现知识的学习
3. eg
1. 适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科
2. 接受学习
1. 人物
1. 奥苏伯尔
2. 含义
1. 学习者把以现成的定论的形式学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式
3. 地位
1. 概念同化的过程
2. 课堂学习的主要形式
3. 学习和掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径
4. eg
1. 记单词不是接受学习
2. 从学习材料与学习者原有知识的关系上/理解
1. 有意义学习
1. 谐音法记单词不是有意义学习
2. 机械学习
1. 注意
1. 不仅仅是死记硬背
2. eg
1. 对无意义音节的记忆学习
10. 条件
1. 学习材料本身具有逻辑意义
2. 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知识建立联系
3. 学习者有有意义学习的心向
4. 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用
11. 奥苏伯尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习有何不同?
1. 不同之处在于
1. 奥苏伯尔认为
1. 有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程
2. 罗杰斯认为
1. 有意义学习,不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习
2. 是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
2. 由此可见
1. 奥苏伯尔强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义
2. 罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系
3. 因此,按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,不是罗杰斯所指的有意义学习
12. 组织学习的原则
1. 逐渐分化原则
1. 一般➡️具体
2. 整合协调原则
1. 对学生认知结构中现有要素加以组合
13. 教学策略
1. 先行组织者
1. 含义
1. 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
2. 先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联
2. 分类
1. 陈述性组织者
2. 比较性组织者
2. 行为主义
1. 也称
1. 联结学习理论
2. 含义
1. 一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程
2. 强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用
3. 在刺激--反应的联结中
1. 个体习得的是习惯
2. 习惯是反复练习与强化的结果
3. 习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯反应就会自动出现
4. 人物
1. 华生
2. 桑代克
1. 尝试-错误说
1. 人物
桑代克
2. 也称
1. 联结—试误理论
3. 联结公式
1. S-R
4. 联结
1. 直接的,不需要中介作用
5. 学习的实质
1. 刺激—反映联结
6. 学习的进程
1. 一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
7. 实验
1. “饿猫迷笼”实验
8. 地位
1. 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
2. 桑代克超越巴甫洛夫之处
1. 提出了某个行为出现的刺激影响了未来的行为
9. 学习遵循的原则
1. 准备律
1. 在试误过程中,当形成刺激与反应的联结时,事前有一种准备状态
2. 准备状态实现则感到满意,否则烦恼
3. 这一联结不准备实现时,感到烦恼
2. 练习律
1. 理论
1. 在试误的过程中,任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量就逐渐增大
2. 如果不运用,则联结的力量会逐渐减弱
3. 对于已经形成的某种情境与某种反应的联结,正确的重复会增强这一联结
2. 分类
1. 应用律
2. 失用律
3. 效果律
1. 在试误过程中,保持其他条件相同的情况下,若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果,那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强
2. 若得到烦恼的结果,这种联结便会削弱
3. 满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为,而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为
4. eg
1. 教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验
2. 得寸进尺
10. 尝试——错误说的教育意义
1. 桑代克的尝试——错误理论虽然是从动物实验推导出来的,但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义
2. 根据中小学生的学习特点,这一理论特别强调“做中学”
1. 在这一过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习,这样获得的知识才会更牢固
2. 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不能经常搞“突然袭击”(准备律)
3. 在学习过程中,应加强合理的练习,并注意学习结束后不时地进行练习(练习律)
4. 教师应努力使学生的学习能得自我满意的积极结果,防止一无所获的消极结果(效果律)
3. 托尔曼
1. 符号学习理论
1. 人物
托尔曼
2. 实验
1. 白鼠迷宫实验
3. 也称
1. 认知目的说
4. 主要观点
1. 学习是有目的的,是期望的获得
1. 核心概念
1. 期望
2. 强调学习的认知性和目的性
1. 人类学习区别于动物学习的主要标志
1. 学习的目的性
2. S—O—R的过程
1. S
1. 外部刺激
2. O
1. 机体的内部变化
3. R
1. 反应
3. 形成“目标——对象——手段”的认知结构
4. 结果
1. 形成认知地图
1. 认知地图=完形=图示-统觉图
4. 巴甫洛夫
1. 经典性条件作用理论
1. 人物
1. 第一步
1. 巴甫洛夫
2. 第二步
1. 华生
1. 实验
1. 小白兔
1. 恐惧实验
2. 结论
1. 人大多数通过条件作用建立刺激-反应(S-R)联结而成
2. 验证了“泛化”现象
2. 公式
1. S-R(刺激——反映)
3. 主要用于
1. 解释应答性行为的产生
4. 含义
1. 中性刺激与无条件刺激联结而形成条件刺激,引起的条件反射
2. 条件刺激必须先于或同时无条件刺激出现,要有一定的间隔
5. 规律
1. 习得
1. 含义
1. 中性刺激与无条件刺激建立联结形成条件刺激
1. 中性刺激
1. 摇铃
2. 无条件刺激
1. 食物
2. 消退
1. 含义
1. 条件反射形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失
3. 泛化
1. 对相似的刺激以同样的方式做出反应
2. eg
1. “十年怕井绳”
4. 分化
1. 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应
6. 将大脑皮层的功能分为
1. 第一信号系统
1. 含义
1. 用具体事物作为条件刺激建立的条件反射
2. 适用于
1. 人和动物
3. eg
1. 小狗听主人的话
2. 学生听到铃声进教室
3. 杯弓蛇影
4. 触景生情(人和动物)
5. 望梅生津
2. 第二信号系统
1. 含义
1. 用抽象的语言文字作为条件刺激而建立的条件反射
2. 适用于
1. 人
3. eg
1. “谈虎色变”
2. 看红绿灯
3. 望梅止渴(典故)
4. 闻过则喜(听到批评)
5. 叶公好龙(不是条件反射)
5. 斯金纳
1. 操作性条件作用理论
1. 人物
1. 斯金纳
2. 公式
1. R—S—R
3. 理论
1. 有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用,它能影响以后该行为发生的概率
4. 学习的实质
1. 建立操作和强化物之间的联结,强化可以提高反应的概率
5. 强化理论
1. 人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关
2. 可以通过强化来塑造儿童的行为
3. 外界的强化作用是塑造儿童行为的基础
4. 只要了解强化效应,操纵好强化技术,及时有效地施加强化,,就能控制行为反应,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为
6. 理论应用
1. 教学机器
2. 程序教学
1. 20世纪三大教学运动
1. 人本主义
2. 学科结构
3. 程序教学运动
2. 包括
1. 小步子原则
1. 教材分为许多小单元,相邻小单元之间的难度差距小,层层深入,学习者容易成功
2. 积极反应原则
1. 保证学生在学习过程中一直处于积极的状态,及时给予强化,保证学习活动的持续进行
3. 自定步调原则
1. 按照自己的接受程度选择最适宜的学习进度,这样学生容易成功
4. 及时反馈原则
1. 让学生立刻知道自己的答案是否正确,正确的回答可以让学生树立信心,保持学习行为
5. 低错误率原则
1. 保证学习者在学习中将错误率减小到最低,以达到强化效果
7. 地位
1. 荣誉称号
1. “程序教育学之父”
2. 后期行为主义
3. 主要用于
1. 解释操作性行为的产生
4. 为计算机辅助教学(CAI)提供了基本理论支持
8. 基本规律
1. 强化
1. 含义
1. 采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程
2. 分类
1. 包括
1. 正强化
1. 含义
1. 有机体自发作出某种反应,得到正强化物,提高反应概率
2. 最早提出
1. 普雷马克
1. 祖母法则
3. eg
1. 塑造学生的良性行为
2. 学生违反纪律,教师对他们大喊大叫,他们却越来越不像话
3. 学生因认真听讲被表扬,养成上课专心听讲的习惯
2. 负强化
1. 通过消除或终止厌恶刺激来增强反应发生的频率
2. 包括
1. 逃避条件作用
1. 当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后类似情境中发生的概率增加
2. 回避条件作用
1. 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加
2. eg
1. 看见前面有垃圾就走开
3. eg
1. 系安全带,解除警报
2. 孩子哭闹,家长给糖果,孩子就不哭闹了(撤销了不愉快刺激),家长行为是负强化
2. 反应受到强化的时机和频次
1. 连续强化
2. 间隔强化
1. 根据时间
1. 定时强化
1. eg
1. 按时发工资
2. 存在效应
1. 考前临时抱佛脚
2. 变时强化
1. 随堂测验
2. 根据比率
1. 定比强化
1. eg
1. 计件工作
2. 变比强化
1. eg
1. 买彩票
3. 对于课堂管理的意义
1. 含义
1. 强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程
2. 意义
1. 维持良好的课堂秩序
2. 对好的行为予以强化
3. 对不良的行为予以惩罚
2. 消退
1. 有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,条件反应会减弱,直至消失的现象
3. 惩罚
1. 含义
1. 当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程
2. 只能暂时抑制行为,而不能根除行为
2. 形式
1. 呈现性惩罚
1. 含义
1. 在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生
2. 通常意义上所说的惩罚
2. eg
1. 体罚、谴责
2. 移除性(取消性)惩罚
1. 行为之后移去某一刺激,以抑制或减少不当行为的发生
2. eg
1. 学生上课不遵守纪律,教师取消了他喜欢的上网时间
3. 教师如何进行惩罚教育
1. 尊重学生
1. 坚次反对采用有强学生人格尊严和身心健康的惩戒方式
2. 公正公平
1. 对所有的学生都应该一视同仁,不因人而异
3. 方法适度
1. 对学生采取的批评惩罚要合情、合理、合法、罪罚相当,把惩戒当做教育学生的手段而不是目的
9. 行为(主被动)分类
1. 应答性行为
1. 含义
1. 由先前特定的刺激所引起的反应
2. 特点
1. 不随意反应
3. 谁研究
1. 巴甫洛夫
4. 公式
1. S—R
5. 被动
6. 地位
1. 经典条件作用研究的对象
7. eg
1. 眼睛遇强光时,瞳孔是马上收缩
2. 操作性行为
1. 含义
1. 不与任何特定刺激相联系
2. 特点
1. 随意反应
2. 大多数人的行为
3. 谁研究
1. 斯金纳
4. 公式
1. R—S
5. 主动
10. “要多使用奖励,而尽量少用惩罚”看法
1. 我认为奖励比惩罚好
2. 奖励传递的是应该做什么的信息
1. 传递的是人们的一种期望
3. 惩罚传递的是不该做什么的信息
1. 传递的是人们所厌恶的
4. 奖励就是一种强化
1. 通过给予愉快刺激或撤销厌恶刺激增强良好行为出现的概率,使良好行为因多次的及时强化而变成习惯
2. 恰当应用奖励,注意时机和次数及必要性,奖励并不是越多越好,没有及时表扬就等于批评
5. 惩罚则是呈现厌恶刺激以抑制不良行为出现的概率
1. 惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时抑制不良行为
2. 必要的惩罚是必需的,但要注意方式方法,
6. 惩罚则是呈现厌恶刺激以抑制不良行为出现的概率
1. 惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时抑制不良行为
2. 必要的惩罚是必需的,但要注意方式方法,
7. 惩罚一种不良行为最好与强化一种良好行为结合起来,方能取得良好效果
8. 惩罚一种不良行为最好与强化一种良好行为结合起来,方能取得良好效果
11. 在品德培养中如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应
1. 总括
1. 奖励有物质的,也有精神的;有内部的,也有外部的
2. 选择确定奖励的道德行为
1. 一般来讲,应奖励诸如爱护公物、拾金不味、尊老爱幼等一些具体的道德行为
2. 不是奖励一些概括性的行为
3. 选择恰当的奖励物
1. 同一奖励物的效用可能因人而异,应考虑个体的实际情况,选用最有效的奖励物
4. 强调内部奖励
1. 外部的物质奖励只是权宜之计,不可过多使用,
2. 学生进行自我强化,让学生亲身体验做出道德行为后的偷快感、自豪感、欣慰感,以此转化为产生道德行为的持久的内部动力
5. 惩罚的教育效果
1. 惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时抑制不良行为
2. 必要的惩罚是必需的,但要注意方式方法,
6. 惩罚一种不良行为最好与强化一种良好行为结合起来,方能取得良好效果
6. 班杜拉
1. 社会学习理论
1. 实验
1. 波波玩偶实验
2. 学习分为
1. 参与性学习
1. 人物
1. 班杜拉
2. 通过实验并体验行动后果而进行的学习,实际上是在做中学
2. 替代性学习
1. 人物
1. 班杜拉
2. 也称
1. 观察学习
3. 地位
1. 人类最主要的学习形式
4. 含义
1. 人类的大多数行为是通过观察而习得的
2. 人们通过观察他人的行为,可获得榜样行为的符号性表征,并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为
3. 在学习过程中学习者没有外显行为
5. 分为
1. 注意
1. 观察者注意并知觉情境的各个方面
2. 保持
1. 观察者记住了从榜样情境中了解的行为,以表象和语言的形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储
3. 再现
1. 观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为
4. 动机
1. 观察者因表现所观察到的行为而受到奖励
3. 模仿动机
1. 直接强化
1. 个体直接体验到自己的行为后果而受到强化
2. 替代性强化
1. 观察者因看到榜样的行为受强化而受到的强化
2. eg
1. “杀鸡儆猴 ”
3. 自我强化
1. 社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励
4. 教育启示
1. 观察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养具有一定的借鉴意义
2. 在实际的德育工作中,教师应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样,引导学生学习和保持榜样行为,并为学生创造再现榜样行为的机会
3. 对良好的行为给予及时的表扬和鼓励,对错误的行为则给予批评和教育
3. 人本主义
1. 理论
1. 教育与教学过程就是促进学生个性的发展,发挥学生的潜能
2. 对新课程改革的启发
1. 课程目标
1. 新课改重视学生情感、态度和价值观的培养
2. 使学生不但有知识,而且还要有良好的人文修养
2. 课程结构
1. 新课改要求课程结构体现综合性,淡化学科界限
2. 强调学科间的联系与综合
3. 课程内容
1. 新课程改革强调选择适合现代社会发展需要的内容
2. 紧密联系学生的学习兴趣与生活经验
4. 课程实施
1. 新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境,形成良好的人际关系
2. 同时要把课堂还给学生,与学生积极互动、共同发展
5. 课程评价
1. 新课程改革提倡发展性评价,让学生参与评价
2. 评价不仅关注学生的学业成绩,还要关注其创新能力的培养,使学生的各方面素质得到发展
3. 人物
1. 罗杰斯
1. 为主
2. 来访者中心治疗,就是以学生为中心
3. 理论
1. 学生中心的教学观
1. 也称
1. 非指导教学模式
2. 理论
1. 在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”与“催化剂”
2. 教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习
3. 为学生提供各种学习资源,提供种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习
1. 促进学生学习的关键
1. 真诚一致
2. 无条件积极关注
3. 同理心(移情性理解)
4. 人本主义主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”
2. 有意义的自由学习观
1. 含义
1. 一种涉及学习者是完整的人
2. 一种与学习者各种经验融合在一起
3. 使个体全身心地投入其中的学习
4. 使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习
2. 学习对学习者的个人意义
1. 无意义学习
2. 有意义学习
3. 地位
1. 人本主义学习理论倡导
4. 特点/要素
1. 学习是学习者自我参与的过程
1. 整个人都要参与到学习之中,既包括认知参与,也包括情感参与
2. 学习是学习者自我发起的
1. 内在动力在学习中起主要作用
3. 学习是滲透性的
1. 它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化
4. 学习的结果由学习者自我评价
1. 他们知道自己想学什么和学到了什么
5. 特征
1. 全神贯注
2. 全面发展
3. 自动自发
4. 自我评估
3. 知情统一的教学目标观
1. 人的精神世界包括
1. 情感
2. 认知
2. 教育的目标就是培养“全人”
3. 重过程轻内容,培养能够适应变化和知道如何学习的人
2. 马斯洛
1. 地位
1. 人本主义心理学家
2. 价值取向
1. 个人本位论
3. 需要层次理论
1. 时间
1. 1943
2. 包括
1. 生理需要
1. 人的所有需要中最基本,最原始需要
2. 其他一切需要产生的基础
2. 安全需要
1. 希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要
2. 人们希望得到较稳定的职位,参加各种保险
保障学生有效学习的前提条件
3. 归属与爱的需要
1. 也称
1. 社交需要
2. 每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要
学生交往的动力
4. 尊重的需要
1. 包括
1. 自尊
2. 受到别人的尊重
2. 这种需要得到满足,就会感受到自信、价值和能力,否则就会产生自卑或保护性反抗
推动学生学习的重要动力
5. 求知的需要/认知和理解的需要
1. 个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要
学习动机
6. 审美的需要
1. 人由追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的心理上的满足
7. 自我实现的需要
1. 在上述需要得到满足后产生的
2. “自我实现”,追求自我理想的实现,是充分发挥个人潜能、才能的心理需要
3. 也是一种创造和自我价值得到体现的需要
4. 只有少数人可以达到自我实现的境界
3. 马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分
1. 前四种需要是个体生存所必需的,称为缺失需要,也叫基本需要
1. 一旦满足,行为就暂时停止
2. 后三种不是个体生存所必需的,但对个体适应社会来说有重要的意义,称为成长需要
1. 不会终止,会一致推动人的行为
3. 只有当低级需要得到满足或部分满足时,高级需要才会产生
1. 注意
1. 说“充分满足”错误
4. 理论评价
1. 强调需要从低级到高级,没有认识到高级需要对低级需要的调节作用
2. 人的需要不仅具有社会性,也是人类社会历史发展的结果
1. 马斯洛错误地把人的需要的发展和实现看作人类生物特性的发展和实现
3. 需要层次理论缺乏客观测量指标和实验支持
4. 自我实现理论是个人主义的,没有与社会需要结合
5. 教育启示
1. 答案1
1. 教师发现学生行为异常时,要了解学生的日常状况,看低级的生理需要是否得到满足
2. 个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式,这是一种生存的需要,是在生理的需要满足以后产生的
3. 教师和家长要创造一个良好和善的学习环境,要让学生在集体中受到欢迎和接纳,不能使学生受到拒绝或排斥
4. 学生具有好胜心、求胜欲、自尊的动机和避免失败的心愿,因此教师要很好地利用这一特点,要使学生有成功和获得赞许的机会,使他们从中获得成功的体验,同时要重视和珍惜他们的每一次成功
5. 培养自我实现的人在学习上至关重要,同时也是教育的主要目标
2. 答案2
1. 在开展教育工作时,要注意了解学生的需要,并从研究学生的需要来分析学生的行为
2. 教师要重视培养和激发学生的高层次需要,并创设教育条件和氛围,逐步得到满足,从而调动学生的学习积板性,建设团结和谐、奋发向上的班集体
3. 尊重、满足学生的合理需要,抑制不合理需要
4. 引导和培养学生向更高层次发展,使个人的需要与社会发展需要相一致
6. 根据马斯洛的需要层次理论,谈谈教师为什么应该全面关心学生
1. 总括
1. 需要层次理论是马斯洛提出的
1. 把人的需要由低至高分为七种
1. 生理需要
2. 安全需要
3. 归属和爱的需要
4. 尊重需要
5. 求知的需要
6. 审美的需要
7. 自我实现需要
2. 马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分
1. 他认为前四种需要是个体生存所必需的,称为缺失需要
2. 后三种不是个体生存所必需的,但对个体适应社会来说有重要的意义,称为成长需要
3. 只有当低级需要得到部分满足时,高级需要才会产生
2. 原因
1. 马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的
2. 学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没能得到应有的满足
1. 家境清贫使得温饱得不到满足
2. 父母离异使得归属与爱的需要得不到满足
3. 教师过于严厉和苛刻,动辄训斥和批评学生,使得安全需要和尊重需要得不到满足等
3. 正是这些因素,会成为学生学习和自我实现的主要障碍
3. 所以
1. 教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活和情感,以排除影响学习的一切干扰因素