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教育知识与能力：教育基础
小学教育知识之教育基础理论知识大纲。
编辑于2021-03-25 14:27:48- 教育基础
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教育知识与能力
教育基础
教育学基础知识
（一）教育的产生与发展
教育的内涵
“教育”一次词的由来——孟子《孟子 尽心上》（得天下英才而教育之，三乐也）
教育的概念
广义的教育:家庭 社会 学校（三结合教育）
侠义的教育:学校的教育
教育的基本要素
教育者（主导）<教育者就是指学校的老师╳>
受教育者（主体）（学生）
教育影响（桥梁 媒介）
教育的属性
本质属性（根本属性）
教育是有目的培养人的社会活动
无目的 偶然的（不属于教育）
动物（不属于教育）
本能（不属于教育）
社会属性
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
相对独立性
与社会政治经济发展不平衡（不同步）
教育的功能
按对象分
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
按性质分
正向功能（积极功能）
负向功能（消极功能）
按呈现形式分
显性功能（计划性）
隐性功能（非计划性）
教育的起源
神话说
宗教----教育是神创造的
生物起源说
利托尔诺 沛西能----教育起源于动物的生存本能
心理起源说
孟禄----教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说
米丁斯基 凯洛夫----教育起源于社会生产劳动和人的发展需要
口诀:本能生利息 心理仿孟禄 米凯爱劳动
教育的发展
原始社会
教育特点
（1）无阶级性（大家都一样）
（2）教育与生产劳动相结合
（3）教育内容简单，教育方式单一
古代社会
奴隶社会
中国
夏朝:庠 中国最早的学校教育 六艺（礼乐射御书数）
春秋 私学兴起 孔子
外国
古希腊
斯巴达
军事体操 道德训练
尚武
雅典
全面和谐教育
崇文
封建社会
中国
战国 私学繁荣
隋唐 科举制
教育特征（内容）
四书（论语 孟子 大学 中庸）五经（诗书礼易春秋）
外国
中世纪
教会学校
七艺（三科 四学）
骑士学校
七技
古代社会教育的基本特性
（1）古代产生学校，教育成为社会专门职能
（2）教育与生产劳动相脱离
（3）阶级性（你有，我没有） 等级性（在同样的阶级里我们还不一样）
（4）道统性，专制性，刻板性，象征性
（5）未形成复杂的结构体系
近现代社会
近现代社会的教育
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
（2）初等义务教育的普遍实施（德国最早）
（3）教育世俗化
（4）教育法制化
20世纪以后当代教育的特点
终身化（时间）
全民化（所有人）
民主化（公平 自由化）
多元化（教学多种多样）
现代化（设备，手段）
口诀:全民多现身
（二）教育学的产生与发展
概念
教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
萌芽
中国
（一）《学记》
“教育学的雏形”-----中国古代 世界第一本教育专著
（1）“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”------教育与政治的关系
（2）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教，喻也”------启发式教学
（3）“学不躐等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”不陵节而施之调孙”-----循序渐进
（4）“教学相长”（相互促进提高）-----学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故曰:教学相长也
（5）“长善救失”------发扬积极因素，克服消极因素（扬长避短）
（二）孔子
（1）《论语》春秋 儒家
（2）德育为首（做人）
（3）关于教育功能（作用）
社会功能
庶 富 教（强调教育与经济之间的关系）
个体功能
“性相近 习相远”
（4）办学方针（教育对象）
“有教无类”（送束脩，不是绝对的公平，送腊肉才教学）
（5）教育目的: 学而优则仕（当官）
（6）关于教学方法
（1）学思结合
（2）“启发诱导”------“不愤不启，不悱不发”（世界最早提出）口诀:不《论语》 道《学记》
（3）“因材施教”
西方
古希腊三哲（师徒孙关系）
苏格拉底
①方法:产婆术（问答法）
②西方最早的启发式教育
柏拉图
①《理想国》（精神恋爱）
②寓学习于游戏
亚里士多德
①百科全书式的哲学家
②首次提出“教育遵循自然”的原则（最早提出）
古罗马
昆体良
①《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》
②地位:西方最早世界上第一部研究教学法
创立
创立派
（一）培根
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
（二）夸美纽夫（独立）
①“教育学之父”（近代）
②《大教学论》-----教育学独立的标志
③首次系统论述班级授课制方法和实施内容（百科全书式的课程）
④“泛智教育”
把广泛的自然知识传授给普通人
把一切事物教给一切人们的全部艺术
⑤教育适应自然----根本指导性原则
口诀:级智夸大独立
（三）康德
①最早在大学里讲授这门课程（康德大学讲）
②“人是唯一需要教育的动物”
（四）赫尔巴特（规范独立）
①科学教育学之父（现代教育学之父）
传统教育代表人
②《普通教育学》标志着教育学进一步规范独立
一原则:教育性教学原则（智育＋德育）
二基础:伦理学和心理学作为教育学的理论基础（科学）
三中心:教师中心，教材中心，课堂中心（老套，传统）
四阶段:明了 联想 系统 方法（小明联系小方）
（ 五）杜威
进步教育代表人（现代教育代表人）实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》
三中心:儿童中心，经验中心，活动中心
四个即 五步教学法
其他派
（一）卢梭（法国）
《爱弥尔》
培养自然人 自然后果法
“最早发现了儿童”
口诀:卢梭的爱弥儿很自然
（二）洛克
《教育漫画》
提出“白板说”
倡导“绅士教育”（以家庭为主）
口诀:绅士的洛克在白板上画漫画
教育万能论的代表
（三）裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理化”的主张
（四）斯宾塞
《什么知识最有价值》
最早提出了“课程”一词，意思是“教学内容的系统组织”
科学知识最有价值
教育准备生活说
发展
中国近现代
（一）蔡元培（蔡五育）
“学界泰斗，人世楷模”
“五育”并举:军国民教育，实利主义，公民道德，世界观，美育
（二）黄炎培（黄职业）
“职业教育之父”
（三）陶行知（陶生活）
“伟大的人民教育家”，万世师表
生活教育理论
生活即教育 社会即学校 教学合一
当代教育理论
（一）布卢姆
掌握学习理论 目标分类理论（认知，情感，动作技能）
（二）布鲁纳
结构主义教学理论 发展式学习
（三）赞科夫
《教学与发展》
（四）瓦根舍因
范例教学法
（五）巴班斯基
教学过程最优化
（六）苏霍姆林斯基
全面和谐
口诀:姆有掌握目标 纳来发现结构 高速赞发展 瓦根找范例 巴班斯基最优化 全面和谐好斯基
（三）教育与社会发展（简答）
教育与社会的关系
社会因素制约教育，教育反作用于（促进）社会因素
教育与社会生产力（经济）
生产力对教育制约作用
生产力决定教育的规模和速度
生产力制约着人才的培养规格和教育结构
生产力制约着教育的内容，方法，组织形式和手段
教育对生产力有促进作用
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效的形式
教育是技术创新的重要手段
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育有制约作用
决定教育目的的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权（人民）
决定受教育权
决定教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的影响作用
培养政治人才
促进政治民主化
年轻一代政治社会化
舆论力量
教育与社会文化
文化对教育的制约作用（了解）
价值定向，内容与水平，教育学方法，教育目的，教育环境与教育模式
教育对文化发展的促进作用
传递和保存（传承），传播和交流，选择和提升，更新和创造
学校文化
物质文化（看得见 摸得着）
精神文化------核心（校风，校训）
制度文化（规章制度）
（四）教育目的
概念
广义的目的:对受教育者的期望
狭义的目的:国家 学校对培养人的总要求
地位:教育目的是教育工作的出发点和落脚点，对教育工作具有全程性的指导作用，是整个教育工作的方向
作用
导向作用
指明发展方向
激励作用
产生动力，实现目标
评价作用
衡量标准
确定教育目的的有关理论
（一）宗教本位论
（二）社会本位论
观点:社会需要（国家），合格公民
赫尔巴特，柏拉图，孔徳，涂尔干，凯兴斯泰纳
（三）个人本位论
观点:个体需要，自然人
卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐
（四）教育无目的论
观点:为了教育本身
杜威
（五）辩证统一论
马克思
我国教育目的的基本精神
（一）培养社会主义事业的建设者和接班人（教育目的的性质）
（二）要求德智体等方面全面发展
（三）要求个性发展，培养创新精神和实践能力
确立我国教育目的的依据（简答）
（一）特定的社会政治，经济，文化背景（社会因素）
（二）受教育者的身心发展规律
（三）制定者的教育思想
（四）理论基础-----马克思关于人的全面发展学说
基本内容
人的发展受到社会分工的制约（导致人的片面发展）
教育和劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指------人的劳动能力全面发展
（我国）全面发展教育的组成部分（简答）
德育
灵魂，统帅，方向
智育
前提和支持，基础
体育
物质基础
美育
动力
劳育
综合体现
（五）教育制度
概念
广义------国民教育制度
狭义------学校教育制度（学制）核心主体地位
学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限及衔接关系
形式上的发展
前制度化（没有制度）
实体化教育（学校） 教育形态趋于稳定
制度化
正规教育
我国兴起于清朝末年（1905）废科举兴学堂
非制度化（超越）
学习型社会
终身教育 书香社会
影响教育制度因素（和教育目的依据一起答）
社会依据
生产力水平发展，政治经济制度，科技发展水平
人的依据
青少年的身心发展规律
理论依据
民族文化传统和外国学制的影响
西方现代学制的类型
（一）双轨制-----欧洲 有钱人:（自上而下）大学至小学 普通人:小学至职业
（二）单轨制-----美国 小-中-大
（三）分支制（Y型学制）-----苏联
口诀:双欧单美双苏联
我国现代学制的发展
（一）壬寅学制（1902） 首次颁布（无实施）
（二）癸卯学制（1904） 首次实施 中体西用
（三）壬子癸丑（1912 1913） 资本主义性质 第一次规定男女同校
（四）壬戌学制（六三三） 时间最长（用到建国初期）美国为蓝本
（五）1951《关于学制改革的决定》 新中国第一个学制
口诀:壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国
当代学制改革内容
A:类别结构（横向）普通教育，专业教育，成人教育
普及性
C:从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支制学制
义务教育
概念
适龄儿童和少年必须接受国家，社会，学校，家庭必须予以保障的国民教育
特点
强制性（必须接受）
普及性
免费性（学费，杂费）
公共性（公益性）面向全体学生，实现城乡区域和校际的均衡发展
基础性
时间
1986颁布 2006修订
（六）教师专业发展
教师概述
含义
教师是履行教学职业的专业人员，承担教书育人（根本任务，最主要，最基本的职责），培养社会专业建设人才，提高民族素质的使命。
教师的职业角色
多样化
传道者，授业解惑者，示范者，设计者，组织者和管理者，朋友，研究者，领导者，心理辅导者
教师劳动的特点
复杂性和创造性
活多；因材施教，方法更新，教育机智
延续性和广延性
老师工作时间长；空间校内校外
长期性和间接性
十年树木 百年树人，育人周期长；不是直接创造财富
主体性和示范性
为人师表
个体性和群体性
教师专业发展的内容
道德素养
忠于人民的教育事业
热爱学生
团结协作
以身作则
知识素养
政治理论
系统的学科专业知识
（本体性知识）
广博的科学文化知识
上知天文下知地理
必备的教育科学知识
条件性知识-----教育学和心理学
能力素养
语言表达能力
组织管理能力
组织教育教学能力
自我调节和自我反思能力
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
教师专业发展的阶段
关注生存
人际关系
关注情境
学习成绩，课堂环境
关注学生（成熟的标志）
关注学生的个别差异性（因材施教）
教师成长的途径和方法
方法
观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人）
开展微格教学（看自己）
进行专门的训练（多练习）
反思教学经验（多反思）
波斯纳提出:教师成长的公式:反思＋经验＝成长
《小学教师专业标准》
基本理念（简答）
师德为先
热爱事业，关爱学生，为人师表，教书育人（两爱两人）
能力为重
理论实践，研究学生，实践反思
学生为本
终身学习
基本内容（简答）
专业理念与师德
职业理理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
专业知识
专业能力
教师的期望对学生的影响
罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或教师期望效应
认为教师的期望或明或暗的被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向开来塑造自己的行为
师生关系
特点
专制型
命令，权威，疏远（教师在不在，学生努力程度不一样）
放任型
无序，放任，随意（教师在不在，学生表现都差）
民主型
开放，平等，互助（教师在不在，学生表现一样好）
良好师生关系建立的途径与方法（基本要求）（简答，材料，万能）
教师方面
了解和研究学生
树立正确的学生观
提高自身素质
发扬教育民主
热爱尊重学生，公平对待学生
主动，善于 与学生沟通
正确处理师生矛盾
提高法制意识，保护学生的合法权利
学生方面（主观能动性）
正确认识自己
正确认识老师
环境方面
加强校园文化建设
加强学风教育
教育研究方法
小学教育科研概述
教育研究的一般过程（简答）（论文的过程）
确定研究课题
查阅文献（抄）
文献分类
加工程度分类
一次文献（原始文献）（一手，自己写的）
专著，论文，调查报告，档案材料
二次文献（检索性文献）（二手，别人整理的目录）
题录，书目，索引，提要和文摘
三次文献（参考性文献）（内容全收录，所有内容）
动态综述，专题述评，进展报告，数据手册，年度百科全书和专题研究报告
文献的功能分类
事实性文献（已被发现不可改变）
文物，教育史学专著，实验报告，测验量表
工具性文献
工具书，网上检索查询，学术动态综述
理论性文献（理论知识）
教育专著，论文，文集，教育家评传，方法论著作
政策性文献
规章制度，政府文件与统计，资料
经验性文献
调查报告，工作总结经验，教育参考书，各级各类的学校教科书，教学大纲
文献资料查询的基本方法
顺查法（由旧到新）
逆查法（由新到旧）
抽查法（抽取部分）
追踪法（引文查找）参考文献
文献的来源
书籍（品种最多，数量最大，历史最长）（单）
专著，教科书，工具书（年鉴，手册）
报刊
《人民日报》常见报纸，期刊
学术会议
进行科研成果交流的场所
非文字资料
电影，电视，录音，录像，遗迹，绘画
互联网
计算机 检索的特点是功能强，资料多，速度快，省时省力
提出研究假设
制定计划，方案
收集，整理和分析资料
得出结论
撰写成文
常用教育研究方法（单，简）
观察法
含义:通过感官或借助一定科学仪器，有目的，有计划对研究对象进行系统感知考察，获得经验事实
地位:最广泛，最基础的研究方法
分类
直接观察，间接观察（是否借助仪器）
结构性观察，非结构性观察（是否有计划，观察者的计划）
参与观察，非参与观察（老师听课）（是否直接参与活动）
自然观察（自然环境），控制观察（实验室）（是否人为控制）
时间取样观察，时间取样观察
系统观察，非系统观察（活动是否有规律，观察对象的规律）
观察法的实施步骤
训练观察人员
获准进入现场
实施观察（核心阶段）
做好观察记录
资料整理与分析
问卷法
概念
以书面提出问题的方式搜集资料的调查研究方法
类型
封闭式问卷（结构式问卷）
有答案，选择题
开放式问卷
无答案，简答题
半开放式问卷
一半一半
实施步骤
标题
指导语
问题
答案
问卷的回收率应为70％及以上为有效的
问卷设计原则
客观性原则
实事求是，价值中立，减少主观成分的影响
必须性原则
自愿性原则
单一性原则
目的性原则
对象性原则
具体性原则
访谈法（更加深入）
个别访谈
集体访谈
一次性访谈
重复性访谈
教育实验法（控制变量）
基本要素
自变量
促使研究对象变化的变量
因变量
需要观测的指标
无关因素
干扰因素
因为有自变量，所以有因变量
实验研究法实施步骤
提出问题，设计假设
制定实验，研究方案
实验研究的具体实施
实验的前测
实验分组
控制实验情景
实验后测
实验的记录
叙事研究法（讲故事）
概念
有描述，分析，讲解等词
类型
教学叙事
生活叙事
自传叙事
行动研究法
概念
从行动中来到行动中去（一线教师来进行）
一般程序（简）
确立课题
查阅文献
拟定行动计划
实施计划
总结反思
反思效果
个案法
特殊典型案例
比较研究法
（对比）分析，比较
经验研究法
上升为理性（教育家们或著作---通过现象看本质）
历史法
过去 现在 未来
作品分析法
研究作品
教育科研的成果表达
心理学基础知识
心理学的研究对象及其结构（ 心理现象）
心理过程
认知过程 感知觉，记忆，思维，想象
情感过程
情绪，情感
意志过程
意志
个性心理
个性倾向性
需要，动机，兴趣，信念，理想，价值观
个性心理学
能力和人格（性格，气质和自我调控系统）
社会心理
心理过程
心理学的产生
冯特------“心理学之父”
注意
概念
注意是心理活动或对一定对象的指向和集中
功能（单）
选择功能
保持功能
调节和监督功能
种类（单）
无意注意（不随意注意）
无目的性，不需要意志努力
有意注意（随意注意）
有目的性，需要意志努力
有意后注意（随意后注意）
有目的性，不需要意志努力（真爱）
品质（单）
注意的范围，数目，广度
一目十行，耳听八方，眼观六路
注意的稳定性，时间持久
相反的-------注意分散:又叫分心（不好的------开小差，走神<无意注意>）
注意的分配
一边………一边（同一时间做两件事）
注意的转移
有意识的由A到B（好的，有目的的）
注意的起伏（动摇）
周期性的加强或减弱（一会儿……一会儿）
小学儿童注意培养（简答）
要善于运用无意注意的规律
善于组织和发展学生的有意注意
善于运用两种注意相互转换的规律
避免与控制分心
认知过程
感觉
概念
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性（某一个，视觉，听觉，味觉，嗅觉）在人脑中的反映
种类（单）
外部感觉
视听味嗅触
内部感觉
机体（内脏）
运动觉（关节，肌肉）
平衡觉（颈觉，姿势感觉）
感觉的一般规律（难 单）
感受性（能力）
感觉阈限（数值）
绝对（从无到有）
绝对感受性
绝对感觉阈限
差别（从有到更）
差别感受性
差别感觉阈限
感受性和感觉阈限成反比，感受性强则感觉阈限小，感受性弱则感觉阈限大
感受性的变化规律（单）
感觉适应（习惯）
视觉适应
明适应
（适应明）从暗----明，在明亮的环境中
暗适应
（适应暗）从明----暗，在黑暗的环境中
拓展:暗适应中感受性提高，明适应中感受性降低
嗅觉适应
肤觉适应
感觉对比
同时对比
同时出现（鹤立鸡群）
继时对比
先后出现
感觉后像
看光后，闭眼后在眼中留下的后像
感觉补偿
盲人
联觉
同一刺激引导不同感觉（两种以上的感觉）
冷暖色调
有色听觉（其他感觉）
知觉
概念
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性（综合，命名，认出）的反映
种类
空间知觉:形状，大小，方位，深度
时间知觉:时间错觉
运动知觉
真动（真的动了）
似动（物体没动，感觉动了，月在云中行）
基本特性
选择性
对象与背景
红笔画重点
整体性
部分与整体
特征
整体优先
关键信息提示整体（窥一斑而知全豹）
信息补全
理解性
知识经验与对象（同一事物，解释不同）
外行看热闹，内行看门道
恒常性
条件变化，对象不变
大小恒常
颜色恒常
明度恒常
形状恒常
记忆（积累和保持）
分类
根据内容和经验对象不同（单）
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
根据保持时间的不同
瞬时记忆（感觉记忆，感觉登记）
＜1秒 容量较大
短时记忆（工作记忆）
＜1分钟 7±2组块
长时记忆
＞1分钟 容量无线
拓展:瞬时记忆通过注意达到短时记忆，短时记忆通过复述达到长时记忆
记忆的过程
识记
保持和遗忘
遗忘的原因（单）
记忆痕迹衰退说
不复习
干扰抑制说
相互干扰
前摄抑制:前对后干扰
倒摄抑制:后对前干扰
早无前，晚无倒，中受双重
动机说（压抑说）
紧张，压制-痛苦
提取失败说
缺线索，线索错误（提笔忘记，舌尖效应）
同化说
高级替低级
遗忘的规律-艾宾浩斯遗忘曲线
特点
先多后少，先快后慢
遗忘是学习之后立即发生的
进程不均匀，先快后慢
遗忘到一定程度，后期不遗忘
回忆和再认
良好记忆品质的特点（单）
敏捷性（速度）知识输入
例子:过目成诵
持久性（时间）时间长
例:终身不忘
准确性（精确）
例:倒背如流
准备性（提取）输出过程
例:出口成章
提高记忆能力的方法（简，材）
明确记忆目的，增强学习主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
运用组块化学习策略，合理的组织材料
注意复习的方法，防止知识的遗忘
对材料进行精细加工，促进深度理解
口诀:记忆墓里有多组戏精
思维
概念
对客观现实间接的，概括的反映
特征
间接性
通过媒介推理判断（例子为已发生）
概括性
总结规律，得出结论（俗语，例子为未发生）
思维的类型
发展水平划分
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性划分
直觉思维
分析思维
指向性划分
聚合思维
发散思维
一题多解（举一反三，条条大路通罗马，触类旁通）
创造程度划分
再造性思维
创造性思维
创造性思维及其培养
创造性的特征
流畅性
变通性
独创性
创造性培养方法
创设有利于创造性产生的适宜环境
注意创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
头脑风暴，脑激励法，集体讨论
想象
分类
无意想象
有意想象
再造想象（读者）
创造想象（作者）
特殊形式：幻想
理想
空想
是否有现实的依据
功能（单）
预见功能（预见结果）
补充功能（弥补不足）
替代功能（心理安慰）
情感过程
情绪（单）
分类
心境（心情）
弥散性，长期性（人逢喜事精神爽）
激情
爆发性，冲动型，时间短（怒发冲冠，欣喜若狂）
应激
意外情况，紧张（战士排雷，踩急刹，虎松打虎）
积极（急中生智）
消极（呆若木鸡）
情感（单）
分类
道德感
道德活动（帮助他人，心中有道德感）
理智感
智力活动中，维护真理（解题，考试，发明，创造））
美感
审美活动
情绪情感的关系（单，简）
区别
情绪 自然需要，人+动物 ，时间早
情感 社会需要，人，时间晚
特点
情绪
情境，动摇，外显，冲动
情感
稳定，深刻，内隐，持久
联系
相互影响，相互制约
意志过程
概念
意志是有目的，有意识地支配自己的行动，克服困难（核心）从而实现预订目标的心理过程
基本特征
有目的行动
对活动有调节作用
克服困难是最重要的特征
意志以随意动作为基础
意志行动的基本阶段（纠结）
动机斗争——采纳决定阶段
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
个性心理
个性倾向性
需要（全题型）
马斯洛提出的需要层次理论
特征：层次性（需要金字塔）
7.自我（人生价值）
6.审美需要（审美感）
5.认知需要（知识）
4.尊重需要（面子）
3.归属与爱需要（社交）
2.安全需要（安全感）
1.生理需要（低级）
1.2.3.4缺失性需要（外界） 5.6.7成长性需要
个性心理特征
能力
分类（单）
一般能力
通用型能力（观察，记忆，思维，想象）
特殊能力
学科能力（某一特殊领域，数学，美术，生物）
智力
智力理论（单）
卡特尔——智力形态论
晶体智力
后天学习
流体智力
先天遗传 先升后降
加德纳——多元智力理论
地位：新课改的理论基础之一
智力测验（单）
比纳—西蒙量表
地位：世界上第一个标准化智力测验量表
斯坦福—比纳量表
地位：世界上最著名，最广泛的智力量表
S—B
IQ=(MA【智龄】/CA【实龄】)×100
影响智力的发展因素
先天因素
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力
人格
概念
性格+气质+自我调控
性格
概念
性格是人格的核心
结构特征
态度特征（核心）
意志特征
情绪特征
理智特征（感知，记忆，思维，想象）
良好性格的培养（万能）
三观教育
强化行为
榜样师范
集体教育
因材施教
自我教育
气质
类型（单）
胆汁质
优：热情直率 缺：冲动
锻炼自制力
多血质
优：活泼，灵活，好交际 缺：耐性差
磨练坚韧性
黏液质
优：稳重踏实 缺：死板
耐心，时间思考
抑郁质
优：观察力强 缺：敏感多疑
不应该当众批评
性格和气质的关系
区别
性格
后天，社会，可塑性强，时间晚，有好坏之分
气质
天生，生理，稳定性强，时间早，无好坏之分
联系
相互影响，相互制约
自我调控系统
含义
自我认知
自我体验
自我控制
自我调控系统的发展（单）
生理自我（认识自己的身体）一岁
飞跃期
社会自我（核心）3岁-少年期-小学生
他评到自评（过渡期）
心理自我（自评）青春期后
飞跃期
弗洛伊德的人格“三我”结构（单）
本我—快乐
自我—现实
超我—道德
影响人格形成的因素（简）（万能模板）（性格，智力，能力）
生物遗传因素
个体主观因素
家庭教育方式
学校教育因素
社会文化因素
社会心理
自我防御功能（单）
升华
冲动到赞许
补偿（代偿）
弥补（身残志坚）
转移或移置
踢猫效应
共情（同理心）
换位思考
移情
生到师
反移情
师到生
印象形成效应（单）
刻板效应（对一群人特征加以概括）
晕轮效应（知一个人某一特征则对其他特征加以概括）
首因效应（第一印象）最初效应
近因效应（士别三日，当刮目相待）
投射效应（以己度人，将心比心）
基础教育课程改革
概念
广义：教育内容的总和和课程安排
狭义：某一门学科
课程类型
内容属性
学科课程（某一门学科）
活动课程（经验课程）
组织方式
分科课程
综合课程（科学，艺术）
实施要求
必修课程（共性）
选修课程（个性）
开发主体
国家课程（国家教育部）一级
地方课程（省一级）二级
校本课程（学校课程）三级
任务
基础（打基础）三基（读写算）
拓展（开阔视野）
研究（研究能力）
显现形式
显性课程（计划性）计划内 语数外
隐性课程（非计划性）计划外 校园文化
课程表本身是隐性课程，课程表里面的课是显性课程
古德莱德课程层次理论
理想的课程（研究机构，专家）
正式的课程（教育行政部门）
领域的课程（任课老师领悟）
运作的课程（教师实际实施）
经验的课程（学生实际体验）
课程内容
课程计划
概念
教育教学的指导性文件
构成
培养目标，教学科目的设置（核心），学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排
地位
课程设置的整体规划，全面安排
课程标准（依据课程计划编制的，也叫教学大纲）
概念
某门学科的指导性文件
构成
前言，课程目标（核心），内容标准，实施建议，附录
地位
教材编写，教学，评价和考试命题的依据
教材（依据课程标准编制）
概念
教学活动的材料
主体
教材——教科书（课本）和讲义
编排方式
纵向组织和横向组织（深度和广度）
直线式（不重复）———知识不再重复
螺旋式（重复）———知识讲完还会继续讲，并且知识点会加深
上是下的依据，下是上的具体化
课程资源
概念
课程直接的来源，教材是课程资源的核心和主要组成部分
分类
来源
校内课程资源
校外课程资源
存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
功能特点
素材性课程资源
条件性课程资源
性质
自然课程资源（桂林山水，大自然中存在的）
社会课程资源（节日，年画，传统故事，民风民俗）
教师，学生，教学过程属于社会课程资源
课程开发
影响课程开发的主要因素
社会
知识
儿童
课程开发模式
目标模式———泰勒“课程评价之父”
确定目标
选择经验（教什么知识）
组织经验（教学顺序）
评价计划（考试）
课程实施的基本取向（单）
忠实取向（忠实执行课程计划）
相互调试取向（计划与实际的双向互动与改变）
根据学生的实际情况进行调试，调整
缔造取向（创新。教师开发缔造新的经验，随心所欲讲课）
课程评价
目标评价模式
泰勒（关注死的目标）关注计划，预期
目的游离评价模式
斯克里文（关注实际结果）
基础教育课程改革的理念
核心理念
“以人为本”一切为了每位学生的发展
基础教育课程改革的目标（单，简）
课程功能的改变
双基到三维目标观
知识与技能
过程与方法
情感态度和价值观
课程结构观
均衡性（课时比例均衡）
综合性（课程内容综合）
选择性（自主选择，兴趣）
内容联系观
与社会生活，学生经验联系
学习方式观（常识）
合作，自主，探究
发展评价观
重视学习过程的评价
课程管理观
国家（一级）
地方（二级）
学校（三级）
新课程改革的课程结构（单）
新课程结构的内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学——综合课程 初中——分科与综合相结合 高中——分科课程
从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程（研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育）
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课改的教育观
学生观
发展的人
独特的人
独立意义的人
教师观
角色的转变
教师与学生：学习的促进者
教学与研究：教育教学的研究者
教学与课程：课程的建设/开发者
学校与社区：社区型开放老师
行为的转变
师生关系：强调尊重，赞赏
教学关系：强调帮助，引导
自我：强调反思
与其他教育者的关系：强调合作
教学观
学习者中心
教会学生学习
结论过程并重
关注人
评价观
发展性
发展性评价的基本内涵
评价的根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方法多样化
评价主体多元化
关注发展过程
激励性