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心理学
能力：顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征能力是保证活动取得成功的必要心理条件，但不是唯一条件。
编辑于2022-11-01 15:22:32 福建省
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心理学
十.能力
一、 能力概述
1. 能力：顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征 能力是保证活动取得成功的必要心理条件，但不是唯一条件
2. 分类
(1) 按能力所表现的活动领域的不同
1| 一般能力：是指各种活动中必须具备的基本能力，即认识能力，也叫智力（观察力、记忆力、思维能力【核心成分】、想象力和注意力）
2| 特殊能力：是指完成某种专业活动必须具备的能力
(2) 按照活动中能力的创造性大小
1| 再造能力
2| 创造能力：是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力
独特性
变通性（举一反三，触类旁通）
流畅性
二、 能力的差异分析
1. 能力类型的差异
(1) 知觉活动
1| 分析型
2| 综合型
3| 分析综合型
(2) 记忆活动
1| 视觉型
2| 听觉型
3| 运动型
4| 混合型
(3) 思维与想象
1| 艺术型 （第一信号系统占优势，图形、颜色、声音）
2| 思维型 （第二信号系统占优势，逻辑构思；数学、哲学、物理）
3| 中间型（兼有两种）
2. 能力发展水平的差异
(1) 正常-20【90-110】+20
(2) 超常儿童（智商一般在130以上或某方面有惊人的能力）
(3) 低常儿童/弱智儿童（智商小于70） 白吃鱼
迟钝（50-69）
愚笨（25-49）
白痴（25以下）
3. 能力表现早晚的差异
(1) 才智过人，聪明早慧（甘罗、张衡、王勃）
(2) 大器晚成（齐白石、达尔文、史蒂芬逊
三、 能力的测量
1. 智力测量/一般能力测量
(1) 1905年“比纳-西蒙”量表（第一个智力测验量表“
(2) 1916年推孟的”斯坦福-比纳“量表（首次引用智商iq 智商（IQ)=智力年龄（MA)/实际年龄(CA)×100
(3) 韦克斯勒“韦克斯勒”量表称离差智商
2. 创造力测量
(1) 吉尔福特：一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件 一定水平智力（中等水平及以上的智力）
3. 智力测验应具备的条件
要求可靠性程度高——信度高
有效性——效度高
常模
四、 能力的形成和培养
1. 早期教育是能力早期发展的决定条件
2. 加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础
3. 社会实际活动是培养学生能力的基本途径
4. 兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力
5. 教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展
十一.气质与性格
一、 气质
1. 气质：我们每个人在心理活动中所表现出来的独特的比较稳定的动力特征 “江山易改，本性难移”
2. 人体内四种体液：粘液、黄胆汁、黑胆汁和血液
3. 气质类型 （希波克拉底）
(1) 子主题
4. 高级神经活动类型
大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性 巴甫洛夫
子主题
二、 性格
1. 性格：就是在一个人身上表现出来的对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式方面的个性心理特征
2. 特点
(1) 性格是在社会实践中形成的，具有明显的社会性
(2) 性格是人对事物的惯常的态度与行为方式，具有稳定性
(3) 性格是后天形成的，它具有较大的可塑性
(4) 性格是个性的核心特征
3. 性格与气质
(1) 起源上
性格是后天产生的
(2) 可塑性上
气质的变化较慢，可塑性较小
性格的可塑性较大
4. 性格的类型
(1) 以心理机能来确定性格类型
1| A·培因、瑞博特
2| 理智型、情绪型、意志型
(2) 按心理倾向划分性格类型
1| 荣格
2| 内倾型、外倾型
(3) 以某种或某些典型的性格特征划分
1| 阿德勒
2| 优越型、自卑型
5. 性格的结构
(1) 对现实态度的性格特征
1| 在人的性格结构中处于首要的，核心的地位
2| 人对社会、对集体、对他人
(2) 性格的认知特征
1| 感知方面：有被动感知型、主动观察型、详细罗列型、概括型
(3) 性格的情绪特征
1| 强度、稳定性、持续性和主导心境
(4) 性格的意志特征
1| 是否具有明确的行为目标
2| 自觉控制水平方面，有自制力
3| 紧急或困难条件下，是果断、勇敢还是优柔寡断
6. 学生性格的培养
(1) 家庭的作用
1| 家庭的社会地位、生活条件、生活方式，会给孩子产生巨大的影响
2| 家长的性格和思想作风，以及父母对子女的期望都影响孩子的性格形成
3| 家庭教育的方法
(2) 学校的作用
1| 学校是一个模拟的“小社会”
2| 学校是一个文化内容丰富的场所
3| 学生集体
4| 教师在学生性格形成中起着非常重要的作用
(3) 社会环境的作用
1| 社会风气或社会风尚的影响
(4) 自我教育的作用
三、 人格测量
1. 自陈量表法
(1) 以因素分析建构的量表
1| 明尼苏达（MMPI）
(2) 以经量建构的量表
1| 卡特尔 十六种人格因素测量（16PF）
2. 投射法
(1) 主题统觉测验（TAT）
(2) 罗夏墨迹测验
十二.学习心理
一、 学习概述
二、 学习动机
三、 知识的掌握
四、 技能的形成
五、 学习的迁移
十三.品德心理
一、 品德概述
二、 品德形成的心理过程
三、 学生品德不良的成因与矫正
十四.青少年学生的心理发展与教育
一、 儿童心理发展概述
二、 少年期学生的发展
三、 青年初期学生心理的发展
十五.学校与班级的社会心理
一、 学校中的群体心理
二、 学校中的人际关系
三、 班集体的社会心理
十六.心理健康
一、 心理健康概述
二、 中学生的心理障碍
三、 心理咨询的理论和方法
十七.教师心理
一、 教师的心里角色
二、 教师的心理品质
三、 教师角色技能的形成与培养
九.个性与个性倾向性
一、 个性概述
1. 个性：一个人在一定社会条件下形成的具有一定倾向的、比较稳定的独特个性心理特征的总和 “人心不同，各有其面”这句话说明了人的个性差异
2. 个性的基本特征 （与n解释对应）
(1) 个性的稳定性
(2) 个性的独特性
(3) 个性的社会制约性
3. 个性心理结构
(1) 个性倾向性 （动力结构）
1| 个性倾向性决定着人对认识和活动对象的趋向和选择，它主要包括需要（基础、支配作用）、动机、兴趣、理想、信念和世界观（最高层次）
(2) 个性心理特征 （特征结构）
1| 能力、气质和性格
(3) 自我意识 （调节结构）
4. 个体的形成与发展
(1) 先天素质是个性形成和发展的自然前提
(2) 社会生活条件是个性形成和发展的决定因素 “近朱者赤近墨者黑”
(3) 教育在个性形成中气着主导作用
(4) 个体社会实践活动和个体主观能动性，是个性形成和发展的内因
二、 个性倾向性
1. 需要
需要：人在一定生活条件下对一定客观事物需求的一种反映，是个性积极性的源泉
需要种类
(1) 起源
1| 生理性需要 （饥渴、呼吸、排泄、休息、睡眠、性需求）
2| 社会性需要 （学习、娱乐、交往、自尊）
(2) 对象性质
1| 物质需求 （衣食住行）
2| 精神需求 （文化艺术、道德、审美）
需要层次说-马斯洛
(1) 最底层：生理需要
(2) 中间层：安全需要、爱与归属的需要、尊重需要
(3) 最高层：自我实现需要
2. 动机
(1) 概念：动机是激励人们进行活动的内部原因或动力。 动机是在需要的基础上产生的，是需要动力作用的直接体验
(2) 种类
1| 根据需要的种类划分
A. 生理性动机 （因为渴了，想喝水）
B. 社会性动机 （为了求知需求才读书）
2| 根据动机社会意义
A. 正确的高尚的动机
B. 低下的错误的动机
3| 根据各种动机所起的作用
A. 主导动机 报效祖国）
B. 辅助动机 （老师的表扬
4| 根据动机持续作用的时间来划分
A. 长远的动机
B. 短暂的动机
(3) 功能
1| 引发功能（饿了
2| 定向功能（吃事物
3| 强化功能（好吃下次要再吃
3. 兴趣
(1) 兴趣：是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向
(2) 对该事物的短暂的关注，不能说这个人对该事物具有兴趣
(3) 分类
1| 社会意义
A. 高尚的兴趣
B. 低级的兴趣
2| 内容
A. 物质兴趣
B. 精神兴趣
3| 兴趣的倾向性
A. 直接兴趣 （对事物或活动本身感兴趣）
B. 间接兴趣 对活动结果感兴趣）
(4) 兴趣的品质
1| 兴趣的广阔性 （兴趣很多，琴棋书画）
2| 兴趣的中心性 （最喜欢弹琴）
3| 兴趣的持久性 （学了5年）
4| 兴趣的效能性（练习） （行动，没有停留在口头上
(5) 培养学生的学习兴趣时应注意
1| 教育学生明确学习知识的社会意义，是形成学习兴趣的重要条件 （埋下希望的种子）
2| 是学生面临实际任务，投入力所能及的活动，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学习的欢乐，是形成学习兴趣的重要途径
3| 获得某一领域知识经验，是对该领域产生兴趣的基本条件 （听得懂）
八.意志
一、 意志概述
意志：是人们自觉地确定目地，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现目的的心理过程
意志的行动
1. 自觉的目的性（主要特征）
2. 与克服困难相联系（核心）
3. 以随意动作为基础 随意动作：是由意识指引的、具有一定的目的、方向性的动作，是学会了的较熟练的动作
4. 意志与认识、情感
意志的产生以认识过程为前提
情感既可以成为意志行动的动力
二、 意志行动过程的分析
1. 基本过程
(1) 采取决定阶段（意志的开始阶段、决定着行动的方向，规定着意志行动的轨迹，是意志行动的动因）
1| 动机斗争
A. 从形式上分
a. 双趋式动机
b. 双避式动机
c. 趋避式动机
B. 从内容上分
a. 非原则性动机（与社会道德关系不大的动机斗争） 如：周末晚上看电影还是看小说）
b. 原则性动机（与社会道德原则相关的动机斗争） 如：师专毕业分配时，是考虑我国教育需要还是...
2| 确定目的
3| 选择行动方法和制定行动计划
(2) 执行决定阶段（意志行动的完成阶段；关键环节）
三、 意志的品质与培养
1. 意志的品质 （自觉 果断离开，坚持 自制不联系）
(1) 自觉性 易受暗示性和独断性都是缺乏自觉性的表现
(2) 果断性 优柔寡断和草率决定都是意志薄弱的表现
(3) 坚持性（百折不饶） 顽固执拗和见异思迁，都是属于消极的意志品质
(4) 自制性（善于控制和支配自己行动的品质） 任性和怯懦
2. 意志的培养
(1) 加强目的性教育
(2) 组织实践活动
(3) 充分发挥班集体和榜样的教育作用
(4) 启发学生加强自我锻炼
(5) 针对学生意志的个别差异，采取不同的培养措施
七.情感
一、 情感概述
1. 情感：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验 情感的产生以需要为中介
2. 情绪和情感的区别 情绪与人的生理性需要相联系， 情感与社会性需要相联系
(1) 情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性
(2) 情感有较大的稳定性、深刻性和持久性
3. 情绪与情感的联系
情绪是情感的外在表现
情感是情绪的本质内容
4. 认识是情感产生的基础
5. 情感的外部表现
(1) 面部表情 （五官）
(2) 身段表情 （头、手、脚） 点头表示满意
(3) 言语表情 （语言的音调、音色...）
6. 情感的功能
(1) 动机功能
(2) 信号功能 （喜悦的表情表示爱慕；悲哀的表情表示惋惜）
(3) 感染功能 （情感上的共鸣）
二、 情感的分类
1. 原始：恐惧、愤怒、快乐、悲哀 【恐婚分手快乐是悲哀】
2. 按情绪状态分类
(1) 心境/心情（具有弥漫性） 一种微弱、平静而持久的情绪状态 “山笑水笑人欢乐”
(2) 激情（具有冲动性） 一种强烈的、爆发性、短暂的的情绪状态
(3) 应激 出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态
积极的状态“急中生智”
消极的状态“知觉狭隘”
(4) 热情
3. 情感的社会内容分类 【没道理】 具有社会性
(1) 道德感：根据一定道德标准去评价人的思想、意图、言行和行为时产生的情感体验 助人为乐
(2) 理智感：是人在智力活动中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验 好奇心、求知欲、探求
(3) 美感：人们根据一定发审美标准评价事物的美和丑时产生的情感体验
三、 情感的应用和调控
1. 情感与人的身心健康的关系密切
2. 情感的调控 {闺蜜分手了好心相劝}
(1) 合理宣泄调控
(2) 理智调控
(3) 激励调控
(4) 自我意识调控
(5) 转移调控
六.思维与想象
一、 思维概述
1. 思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括性的反映
2. 特征
(1) 间接性（有媒介）
(2) 概括性
3. 种类
(1) 发展和内容/凭借物
1| 直观动作思维/实践思维/操纵思维 （以实践动作为支柱去解决问题的思维）3岁以前的儿童
2| 具体形象思维 （运用头脑中的具体形象（表象）为支柱来解决问题的思维
3| 抽象逻辑思维 （以概念为支柱） 公式、定理
(2) 根据探索问题答案的方向性不同
1| 发散思维/辐射思维/求异思维 （一题多解）
2| 集中思维/聚合思维/辐合思维 (一题一解）
(3) 解决问题的创造性
1| 习惯性思维 （固定模板
2| 创造性思维
(4) 是否有明确的逻辑步骤和清晰的意识
1| 直觉思维 （灵感）
2| 分析思维 （一步一步演算）
(5) 解决问题的指导思想
1| 经验思维 （一生活经常为依据）
2| 理论思维 （以科学为依据）
二、 思维的过程
1. 分析与综合
(1) 分析（分解文章到段到句词）
(2) 综合（结合起来，句到文章）
2. 比较与分类
(1) 比较（侧重不同点）
(2) 分类（相同的）
3. 抽象与概括
(1) 抽象（共同的、本质的特征）
(2) 概括（下定义）
4. 系统化与具体化
(1) 系统化（成体系）
(2) 具体化（用一般原理去解决实际问题）
三、 问题解决 思维活动是解决问题活动中的关键和核心成分
1. 四个阶段 （夜跑发现老人-碰她-白沫-报警发现羊癫疯）
(1) 发现问题，是解决问题的开端
(2) 明确问题，找出问题发关键，把握问题的实质，从而确定解决问题的方向
(3) 提出假设，解决问题的关键
(4) 检验假设，最后步骤，两种方法：直接检验和间接检验
2. 影响问题解决的因素 （知识、方法、人）
(1) 知识的表征的方式 （难、易影响答题）
(2) 迁移作用
1| 正迁移 （数学好，物流也会好）
2| 负迁移 （方言重，学音标、拼音比较难）
(3) 原型启发 （鲁班因丝毛草发明锯子）
(4) 定势的影响/心向 （陆钦斯的实验）
(5) 动机和情绪状态 （动机的强度与解决问题的效率倒“U”字曲线
(6) 个性特征 （努力学习是个性）
四、 想象
1. 想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程 新形象：形象性、新颖性（最突出的特征）
2. 想象的功能
(1) 预见功能
(2) 补充功能
(3) 代替功能（现在没有的）
3. 想象的种类
(1) 无意想象：没有预定目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象 “白日梦”，梦是一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式
(2) 有意想象：根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象
1| 再造想象：根据语言的描述或非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程 （读《阿Q正传》在头脑中想象他的形象）
2| 创造想象：根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造事物新形象的心理过程 (鲁迅创造阿Q）
A. 特点
a. 独立性
b. 新颖性
c. 首创性
B. 幻想
分类
a. 理想
b. 空想
五、 思维的品质与创造性思维的培养
1. 思维的品质p132
(1) 思维的广阔性与深刻性
(2) 思维的独立性与批判性
(3) 思维的灵活性与敏捷性
(4) 思维 的逻辑性
2. 创新性思维
(1) 概念：以新颖独特的方法去解决问题，并产生首创的、具有重大社会价值的思维的思维成果的思维过程
(2) 四个特征 （灵感状态下有创造想象参与，有机结合了发散思维和集中思维表现出新颖性）
1| 新颖性，创造性思维最突出的特征
2| 发散思维和集中思维的有机结合
发散性思维特点：流畅性（量多）、 变通性（种类多）、 独特性（独一无二）
3| 创造想象和积极参与
4| 灵感状态
(3) 创造性思维的基本过程 （上厕所）
1| 准备阶段（积累素材，收集资料）
2| 酝酿阶段（进行周密细致的探索和思考）
3| 豁朗阶段（新思想、新观念、新想象在脑中突然呈现）
4| 验证阶段 （三个新进行验证、补充和修正，使其趋于完善的过程）
(4) 创造性思维的培养
1| 学生没提问时 （创设...氛围；保护激发）
A. 保护好奇心，激发求知欲
B. 创设有利于创造精神形成的氛围
2| 学生主动提问 （陶冶..人格；加强...训练）
A. 陶冶创造性人格
B. 加强发散思维和直觉思维的训练
发散思维是创造性思维的主要成分
直觉思维是创造思维的一个重要成分
五.记忆及知识巩固
一、 记忆概述
1. 记忆：是人脑对经历过的事物的放映
(1) 记忆的基本过程： 识记、保持、回忆或再认 编码、存贮和提取(信息加工理论）
(2) “记”包括识记、保持 “忆”回忆和再认 编码是整个记忆过程的关键阶段
2. 记忆表象：表象是头脑里所保存过去感知过的事物再现出来的形象 （视觉表象、听觉表象...）
(1) 特点：形象性、概括性
(2) 记忆表象是人们认识发展链上的中间环节，是从知觉向思维过渡的桥梁
3. 记忆种类 【动情言行】
(1) 根据记忆内容分类
1| 动作记忆：以操作性行为为内容的记忆 （体操动作、武术套路）
2| 情绪记忆：过去体验过的情绪或情感 （“一朝被蛇咬，十年怕井绳”
3| 逻辑记忆/言语记忆：以思想、概念或命题为记忆内容的记忆 （数学公式、乘法口诀）
4| 形象记忆：从过去感知过的事物形象为内容的记忆 （视觉、听觉、看过的一幅画、听过的一首乐曲）
(2) 根据记忆内容保存时间的长短
1| 瞬时记忆/感觉记忆 0.25~2秒
2| 短时记忆/工作记忆 1min
A. 记忆容量有限。米勒7加减2个组块
B. 以视觉编码为主，兼有视觉编码
C. 经过复述才能进入长时记忆
3| 长时记忆 超过1min
记忆的好坏，主要指长时记忆 意义编码
二、 记忆过程的规律
1. 识记分类
(1) 根据识记过程是否有目的
1| 无意识记：没有预定目的，在识记过程中不需要做一定的意志努力、自然而然发生的识记 极大多数带有选择性
2| 有意识记：有预定目的，在识记过程中要做一定的意志努力的识记
(2) 对材料是是否理解
1| 机械识记：材料本身无内在联系或不理解其意义的情况下，按照材料的顺序，通过机械反复方式而进行的识记
2| 意义识记/理解识记：对材料内容理解的基础上，通过材料内在联系而进行的识记
2. 保持和遗忘
(1) 是对识记过的事物进行巩固的过程
(2) 保持内容的 量变有两个方面：记忆回涨/记忆恢复和保持内容减少
(3) 保持内容的减少主要表现形式遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者回忆或再认有错误的现象 遗忘是一种正常、合理的心理现象
(4) 分类
1| 遗忘时间
A. 暂时性遗忘
B. 永久性遗忘
2| 遗忘内容
A. 部分遗忘
B. 整体遗忘
(5) 四种学说
1| 记忆痕迹消退说：得不到强化就会逐渐消退
2| 干扰说
前摄抑制、后摄抑制
3| 压抑说：由于情绪或动机的压抑作用
4| 同化说：知识的组织和认知结构简化的过程 高级（的说法）替代低级
(6) 遗忘曲线及影响遗忘进程的因素 遗忘曲线先快后慢 （个人、学习材料、方法）
A. 学习材料 （材料的长度、难度...)
B. 学习方法
C. 个人因素 （年龄、性别、情绪...）
3. 再现（再认和回忆）
回忆分类
A. 有无目的性
a. 有意回忆
b. 无意回忆
B. 有无中介因素参与
a. 直接回忆
b. 间接回忆
三、 记忆品质与知识的巩固
1. 记忆的品质
(1) 敏捷性（速度）
(2) 持久性
(3) 准确性
(4) 准备性（应用是反映出来的特征）
2. 知识的巩固
(1) 科学的识记 （有意识记、意义识记、方法、150）
A. 提高识记的目的性
B. 提高对识记材料的理解程度
C. 重视识记方法在识记中的作用
D. 学习程度
(2) 合理地再现 (中间背、时间、方法）
A. 防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的影响
B. 重视材料的复述
C. 善于运用回忆策略 【联想时心理放松产生推理】
a. 联想
I. 接近联系
II. 对比联系
III. 因果联系
IV. 类似联想
b. 心理放松
c. 运用推理
(3) 科学地复习 （1.2.时间、3.4.方法）
A. 复习要及时
B. 正确分配复习时间
集中复习
分布复习
C. 复习形式要多样化
D. 尝试回忆与反复阅读相结合
E. +遗忘因素
四.感觉、知觉与教学
一、 感觉和知觉概述
1. 感觉和知觉是最简单的心理活动
2. 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
(1) 根据分析器和适宜刺激的特点
1| 外部感觉 （感受器位于人体的表面）
视觉、听觉、嗅觉
2| 内部感觉 （感受器位于机体的内部）
运动觉（动觉）、平衡觉（静觉）、机体觉
3. 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映
(1) 知觉过程中起主导作用的分析器
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉
(2) 知觉对象
1| 对物的知觉 （时空运动）
A. 空间知觉 （事物的空间特性） 形状、大小、方位、远近
B. 时间知觉 （是人脑顺序性和延续性的反映） 自然界的周期现象
C. 运动知觉 （位置移动及其速度） 分辨物体的运动与静止）
2| 对人的知觉 （知己知彼）
A. 对他人的知觉
B. 自我知觉
C. 人际知觉
(3) 根据知觉内容是否符合客观现实-
1| 正确的知觉
2| 错觉
A. 对物的错觉
a. 时间错觉“一日三秋”
b. 运动错觉“月动云静”
c. 视错觉（图形错觉）
B. 对人的错觉
a. 首因效应（最初
b. 近因（最近形成
c. 光环效应/晕轮效应 ”情人眼里出西施“
d. 刻板印象
4. 分析器由感觉器、传入神经和神经中枢三部分构成 感受器如耳、鼻、眼的感觉细胞和神经末梢
二、 感觉和知觉的规律
1. 感受性和感受阈限
(1) 感受性：分析器对适宜刺激的感受能力
(2) 绝对感受阈限、绝对感受性、差别感受阈限、差别感受性
(3) 反比关系
2. 感受性变化的规律
(1) 感受的相互作用 （焦黑的菜感觉味道不好）
(2) 感受适应
1| 视觉适应 （到什么就是什么适应）
A. 明适应
B. 暗适应
2| 嗅觉适应 入芝兰之室，久而不闻其香“
3| 触压觉的适应 ”老人把眼镜放在额头上，到处找眼镜“
4| 肤觉适应
(3) 感觉对比
1| 同时对比 “穿黑衣显白”
2| 继时对比 “喝完药喝水，觉得水更甜了”
(4) 联觉现象 （一种感觉兼有另一种感觉的心理现象）
红色象征革命和吉庆
(5) 感官的机能补偿
盲人的听觉好
3. 知觉的特性与规律
(1) 基本特性
1| 知觉的选择性 （万绿丛中一点红）
2| 知觉的整体性 （窥一斑而知全豹）
3| 知觉的理解性 （一千个读者有一千个哈姆雷特）
4| 知觉的恒常性 （知觉的条件发生变化，但是映象仍然保持相对不变）
门不同位置的形状，但人们依然觉得是门
三、 感知规律在教学中的应用
1. 运用感知规律进行直观教学
(1) 常用的直观教学形式及其特点
1| 实物直观（标本，讲地球仪这个
2| 教具直观/模象直观（讲世界用地球仪
3| 言语直观
(2) 遵循感知规律，提高直观教学效果
1| 根据感知对刺激强度依存性的规律
2| 根据知觉中对象与背景的对比规律
3| 根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律
4| 根据知觉 的组合律，空间上接近、时间上连续的事物
2. 运用感知规律培养学生的观察力
观察/思维的知觉：是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉
（1）引导学生明确观察的目的与任务，激发他们的观察兴趣
（2）指导学生有计划、有步骤地进行观察
（3）教育学生在观察前作好必要的知识准备
引导学生在观察时善辩多思
指导学生做好观察记录和总结
三.注意与组织教学
一、 注意概述
1. •注意：是人的心理活动对一定事物的指向和集中 •指向性（空间上选择）和集中性（时间上保持）是注意的基本特点 •指向性是集中性的前提和基础，集中性是指向性的体现和发展 •注意是一切心理过程的开端，是保证心理过程顺利进行的必要条件 注意是永远伴随心理过程的心理特性
2. 功能
(1) 选择功能
(2) 保持功能
(3) 调节和监督功能
3. 注意的生理机制
定向反射是一种无条件反射
大脑皮层额叶前部与注意有密切关系
4. 注意的外部表现
(1) 适应性运动的出现
(2) 无关动作的停止
(3) 呼吸变得轻微而缓慢
二、 注意的种类
1. 无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要做出任何意志努力自然发生的注意
引起无意注意的原因
(1) 客观刺激物的特点
1| 刺激物的强度 （大、小、巨响）
2| 刺激物的新异性 （南方下雪）
3| 刺激物之间的对比关系 （白兔与白雪） （万绿丛中一点红）
4| 刺激物的运动变化 （白兔在跑，躺） （一闪一闪的救护车）
(2) 人的主观状态
1| 人的需要、兴趣和态度
2| 人的已有知识经验
3| 人对事物的期待 （欲知后事如何，且听下回分解）
4| 人的精神状态
2. 有意注意：是自觉而有预定目的，必要时还需做一定意志努力的注意
引起和保持有意注意的条件
(1) 明确的活动目的和任务
(2) 合理地组织活动
(3) 稳定的间接兴趣 （直接兴趣是引起无意注意的主要原因， 而间接兴趣则是保持有意注意的重要支柱）
(4) 坚强的意志力
3. 有意后注意：是自觉目的，但不需要做更大意志努力的注意
三、 注意的品质
1. 注意的范围/注意的广度： 是指同一有限时间内所能注意到对象的数量 注意的范围本质上就是知觉的范围
知觉者的知识经验 组成一个整体来感知，因而注意的范围就越大
知觉者的活动任务 任务越简单，注意的范围就越大； （只注意外文字母多少，注意的范围就大；看字母错误，范围就小
2. 注意的稳定性/注意的持久性 人的注意是不能长时间地保持固定不变的-注意的起伏
3. 注意的分配 学生听课边听、边记
4. 注意的转移（主动地）：一种有目的、自觉的活动 注意的转移/分心（不自觉） “万事开头难”
四、 注意规律在教学中的应用
1. 无意注意的规律在教学中的应用 1.2.利用优点 3.4.避免缺点
1| 教学内容新颖丰富
2| 教学方法与形式多样，富于变化
3| 善于组织学生注意，妥善处理偶发事件
4| 形成优良的教学环境，防止学生分心
2. 有意注意的规律在教学的应用
1| 帮助学生树立明确的学习目的
2| 创设问题情境，引导学生积极地思考
3| 组织学生实际操作
4| 利用间接兴趣
5| 对学生学习的要求要严格而适当
二.科学的心理观
一、 两种心理观的论争
1. 唯心主义的心理观（王伯被黑）
王阳明
柏拉图
贝克莱
黑格尔
2. 辩证唯物主义-心理观
(1) 心理是人脑的机能
(2) 心理是客观现实的反映
(3) 心理是实践活动中产生发展的
二、 心理是脑的机能
1. 脑是心理活动的器官
(1) 清代王清任1830年指出脑和心理的关系
(2) 谢切诺夫《脑的反射》，最早提出“反射”
(3) 巴甫洛夫提出高级神经活动学说，进一步科学的揭示了心理活动的脑机制
2. 人的神经系统及其功能
1| 神经元及突触传递
神经元/神经细胞
胞体
突起
树突
轴突
神经元的功能
A. 接受刺激
B. 产生冲动
C. 传导冲动 （依靠突触传递来完成的）
突触：一个神经元末梢与另一个神经元的胞体或树突相接触
2| 神经系统及其功能 （神经元构成神经系统）
A. 周围神经系统
a. 脑神经（感觉和运动有关）
b. 脊神经（躯干和四肢）
c. 植物性神经
I. 交感神经
II. 副交感神经
B. 中枢神经系统
a. 低级中枢
I. 脊髓（中枢神经系统中最底部位） 膝跳，排泄
II. 脑干【延桥中间走】 （延脑、桥脑、中脑） “活命中枢”
III. 间脑
IV. 小脑,保持躯干平衡
b. 高级中枢
I. 高级部位：大脑
II. 最高级的部位：大脑皮层 左半球（理解力，说、写...） 右半球（想象力，音乐、绘画、知觉）
i. 额叶（最晚形成的部分，但最发达） 注意力，运动
ii. 枕叶（视觉） 两眼冒金星
iii. 顶叶（躯干感觉中枢）
iv. 颞叶（听见和嗅觉）
III. •大脑皮层特定的神经中枢专司一定的生理和心理活动的现象叫机能定位 •大脑皮层的机能定位并不是绝对的，只是相对而言的
3| 脑的机能
A. 大脑皮层神经活动的基本过程 （全部反射活动都是兴奋和抑制两种神经过程规律性活动的结果）
a. 兴奋过程，能量消耗
b. 抑制过程，能量的恢复
B. 基本规律
a. 扩散和集中 （扩散-兴奋，集中-抑制）
b. 相互诱导
I. 正诱导，兴奋过程增强 “越静，注意力越集中”
II. 负诱导，抑制过程增强 “废寝忘食，乐以忘忧”
子主题
C. 大脑的机能
a. 反射与反射弧
反射：有机体借助神经系统对刺激所做的规律性反应 反射弧：实现反射活动的神经通路（由感受器、传出神经、神经中枢、传出神经和效应器组成）
b. 反射的种类 （条件反射的形成以无条件反射为基础）
I. 无条件反射：遗传而来的本能反射 （食物反射、定向反射、防御反射和性反射）
II. 条件反射：后天活动，经过学习获得的反射 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”
两种信号系统
i. 第一信号系统 具体的事物的形、色、声和味 “望梅生津”
ii. 第二信号 （词和信号） “谈梅生津”
c. 巴甫洛夫“经典性条件反射”
食物（无关刺激物) 铃声（无关刺激物→条件刺激物）
条件反射的形成的关键在于“强化”
既是生理现象又是心理现象
现有刺激再有反射
d. 斯金纳“操作性条件反射”
先有反应再有刺激
三、 心理是客观现实的反映
1. 心理是一种反映
2. 客观现实是心理活动的源泉
3. 心理是客观现实的主观映象
4. 人的心理是在实践活动中发生和发展的
一.心理学概论
一、 心理学的对象和任务
二、 心理科学的发展p8
三、 心理学的方法论
1. 心理学研究的基本原则 （理发系客）
(1) 理论联系实际的原则
(2) 发展性原则
(3) 系统性原则
(4) 客观性原则
2. 心理学研究方法
(1) 观察法
在日常生活条件下，通过被试的外部表现及发生条件有目的地观察来了解其心理活动特点和规律的方法
(2) 实验法
是有目的地控制或创设一定条件，以引起被试某种心理现象，从而研究其规律的方法
实验室实验法 （在室内，借助专门仪器）
自然实验法
(3) 谈话法、问卷法、测验发、个案法、活动产品分析法、教育经验总结法