梅耶多媒体教学设计10条原则

为减少无关材料的外在认知加工,梅耶提出聚焦要义、提示结构与控制冗余三条多媒体教学设计原则。

梅耶多媒体教学设计10条原则

• 减少外在认知加工的多媒体教学原则
  • 聚焦要以原则
    • 删除有趣但无关的文字和画面
    • 删除有趣但无关的声音和音乐
    • 删除多余的文字和符号
  • 提示结构原则
    • 言语材料提示
    • 视觉材料提示
  • 控制冗余原则
    • 以画面、解说两种形式呈现信息所产生的学习效果要比以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果好
    • 理论基础：学习偏好假设 学习偏好假设的理论基础是多媒体学习的信息传递理论
  • 空间临近原则
    • 指在书本页面上或电脑屏幕上将画面与描述画面的文字紧邻呈现比分开呈现更能促进学习者的学习
    • 画面与解释画面的文字紧邻呈现比分开呈现能产生更好的学习效果
  • 时间临近原则
    • 指画面与对画面的解说同时呈现比前后相继呈现更能促进学习者的学习
    • 同步呈现信息的模式
      • 言语&视觉在不同的信息加工通道同时加工，分别形成言语表征和视觉表征，有利于学习者在工作记忆中间所形成的两种表征结合起来
    • 继时呈现信息模式
      • 学习者要在工作记忆的一个通道内将先呈现的信息一直保持到后一信息呈现时
    • 结论
      • 梅耶指出时间临近原则的边界条件：当言语信息和图像信息都很简短时，以及当学习者自己可以控制学习的节奏或步调时，时间临近原则的效果并不明显。
• 善用必要认知加工的多媒体教学原则
  • 切块呈现原则
    • 指将所学材料分块呈现，而不是以一个连续体的形式不间断呈现
    • 学习者可以自己控制学习节奏，将会留有足够的认知资源将必要材料组织成一个连贯一致的认知结构，并将这些认知结构与自己已有相关知识整合起来，进而完成深层认知加工
    • 切块呈现对原有知识水平低的学习者来说尤其适宜
  • 预先准备原则
    • 指如果学习者预先了解一些主要概念的名称、特征，那么他们就会取得更好的学习效果
    • 学习者必要认知加工分为两部分 第一次主要是在预先准备中建立成分模式， 第二次则是在后面的正式学习中建立心理模式
  • 双通道原则
    • 指学习者根据画面和画面解说学习比根据画面和画面的文字说明学习能取得更好的学习效果
    • 适用范围：只有当学习材料特别复杂，材料呈现的速度非常块，以及学习者对动画解说中的言语相对熟悉的情况下，其效果才会特别显著
    • 学习材料是以动画和相应的解说组合形式呈现，充分利用了两个不同通道中的认知资源，激活工作记忆中的两个通道，产生了通道效应
• 促进生成认知加工的多媒体教学原则
  • 多媒体原则
    • 指学习者同时从语词和画面中学习所获得的学习效果比仅从语词中学习的效果要好
    • 梅耶多媒体学习理论：语词和画面是表征知识的两个性质不同的系统，而且语词和画面所承载的信息是通过两个性质完全不同的信息加工通道来加工的
    • 专门知识翻转效应：多种媒体原则对学习者的学习所产生的效果大小，在很大程度上取决于学习者所掌握的专门知识，
  • 个性显现、原音呈现、形象在屏原则
    • 指在多媒体教学环境下，如果采用对话风格来呈现言语信息，那么学习者的学习效果会更好
    • 促进学习意义的两条途径
      • 采用各种教学策略设计多媒体教学材料，以便帮助学习者降低认知负荷
      • 增加学习者的学习兴趣，从而可以让学习者充分利用自己的认知资源对学习材料主动进行深层认知加工
    • 使用情况
      • 个性显现原则不能过度使用，相反它们却变成了前面所探讨的“花边细节”，从而妨碍学习者有效学习
      • 如果学习者对教师不熟悉，个性显现原则可能会更加有效
• 梅耶多媒体教学设计理论跨越式发展
  • 多媒体教学设计原则是梅耶基于多媒体学习认知理论，将多媒体技术与意义学习及教学设计理论相结合而提出的，旨在更好地帮助学习者理解所学内容，实现意义学习。
  • 加涅&乔纳森：主张用技术促进学习者的学习
• 参考文献
  • 文献：《梅耶多媒体设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习》 杭州医学院 毛伟 浙江大学 盛立群