读书笔记

本思维导图主要总结了学习动机概述、学习动机理论、小学生学习动机的激发、小学生学习兴趣等内容，逻辑清晰。

小学生学习动机与兴趣

• 学习动机概述
  • 含义
    • 是指激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态
  • 基本成分
    • 学习需要与内驱力(奥苏伯尔提出）
      • 认知内驱力
        • 一种要求理解事物，掌握知识系统的阐述并解决问题的需要
      • 自我提高内驱力
        • 个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要
      • 附属内驱力
        • 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的，把工作学习搞好的一种需要
    • 学习期待与诱因
      • 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计(静态的)
      • 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物(动态的)
  • 功能
    • 1，具有引起学习行为的唤起功能
    • 2，具有引导学习者学习行为朝向某一特定目标的指向功能
    • 3，具有强化学习的功能
    • 4，具有维持学习进程的功能
  • 种类
    • 直接的近景性动机和间接的远景性动机
      • 直接的近景性动机与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求所引起的(易受偶然因素的干扰)
      • 间接的远景性动机与社会意义相联系，是社会、家庭和学校的要求在小学生学习上的反应(目标比较长远和抽象)
      • 将两者密切结合，才能形成小学生学习的巨大推动力
    • 内部学习动机和外部学习动机
      • 内部动机
        • 由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的，是学习者的兴趣所在及追求的目的(不需要外在条件的参与，完全是自主性的)
      • 外部动机
        • 指个体由外部诱因所引起的动机，是由学习者或学习活动以外的客观因素引起的
      • 德西效应
        • 适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣，降低其内在动力
      • 启示
        • 教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机，使小学生已经形成了内部动机处于持续的激起状态
        • 先激发近景动机，再配合远景动机巩固
    • 生理性动机和社会性动机
  • 学习动机与学习效果的关系
    • 关系不是直接的，而是以学习行为方法为中介的
    • 并不总是一致的
      • 不是直接关系，而是间接关系，动机是以学习行为为中介而影响学习效果的
        • 客观因素:学习任务难度，教师指导等
        • 主观因素:学习方法，学习习惯，治理水平，个性特点，健康状况等
    • 在学习动机达到最佳水平之后，分析其他影响学习的行为因素，并作相应的调试学习，才能达到更好的效果
• 学习动机理论
  • 需要层次理论
    • 人本主义心理学的代表，美国心理学家马斯洛提出
    • 人的基本需要
      • 生理的需要
      • 安全的需要
      • 归属与爱的需要
      • 尊重的需要
      • 自我实现的需要
    • 按一定顺序逐级上升
    • 只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力
    • 在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足
    • 任何一种需要并不因为下一个高层次的需要发展而告消失
    • 人的最高需要及自我实现就是以最有效和最完整的方式表现他自己的潜力，为此才能使人得到高峰体验
    • 启示
      • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向
      • 注意需要的层次性
  • 强化理论
    • 这是一种行为取向的动机理论
      • 动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，在动机的激发和维持中强化起到了极大作用
    • 外部强化
      • 由外部或他人施予行为者的强化
    • 内部强化
      • 自我强化及行为者在活动中获得了成功而增强成就感与自信心，从而增强了为行为动机
    • 都有正强化与负强化之分，与惩罚有联系
  • 归因理论
    • 概念
      • 个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。动机的归因理论在于分析人们对于自己和他人行为的解释，判断的是如何影响他们的动机的
    • 提出者，美国心理学家海德
    • 美国心理学家韦纳，成败的原因归因为三个维度
      • 控制点
      • 稳定性
      • 可控性
        • 可控因素和不可控因素，能力，努力，任务，难度，运气，身心状态和外界环境
    • 应用
      • 引导学生对学业成败合理的归因
      • 成功状况下归因为可控因素(内在的)
      • 失败状况下归因为可控因素，努力程度
      • 习得性无助
        • 指一个人由于连续失败和挫折面对问题是产生的无能为力或自暴自弃的心理状态和行为
  • 成就动机理论
    • 含义
      • 个体努力克服障碍，师展才能力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势
      • 是人类所独有的，是后天获得的具体社会意义的动机
    • 主要代表人物
      • 阿特金森
      • 动机强度=F(动机水平×期望×诱因)
      • 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向
      • 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率
      • 诱因是指能满足个体需要的刺激我
    • 分类
      • 力求成功的动机
        • 力求成功者
      • 避免失败的动机
        • 避免失败者
    • 应用
      • 根据小学生个人能力安排学习工作，并创造一定条件，放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感
      • 给小学生的学习任务难度要适中
      • 对小学生的进步要有明确的，及时的反馈
  • 自我效能感理论
    • 含义
      • 人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断
      • 美国心理学家班杜拉
      • 期待
        • 结果期待
          • 人对自己的某一行为会导致某一结果的推测
        • 效能期待
          • 个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断及人对自己行为能力的推测
    • 个体成败的经验
      • 个体成败的亲身经验或直接经验
      • 个体成败的替代性经验
    • 个体的归因方式
• 小学生学习动机的激发
  • 树立恰当的学习目标，构建合理的目标结构
  • 恰当控制动机水平，提高学习效率
    • 美国心理学家耶克斯和多德森
      • 任务较容易，最佳动机机器水平较高，任务难度中等最佳动机激起水平适中
      • 动机的最佳水平随任务的难度而不同
      • 各种活动都存在一个最佳的动机水平
    • 教学启示
      • 要根据学习任务的不同难度，恰当控制小学生学习动机的激起程度
      • 准确评估任务难度
      • 确定合理的目标和期望
  • 正确指导结果归因，增强小学生的自信心
  • 强调学习内容的知识性，探索性，激发小学生的认知好奇心
  • 创设问题情境，实施启发式教学
  • 充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评
    • 利用学习结果的反馈作用
    • 应用表扬和批评，让小学生获得成功体验
  • 适当开展竞赛，激发小学生学习的积极性
• 小学生学习兴趣
  • 学习兴趣的分类
    • 直接进去与间接兴趣
    • 个体兴趣与情境兴趣
  • 学习兴趣的产生和发展过程
    • 有趣——学习兴趣的初级形式
    • 乐趣——学习兴趣的终极形式
    • 志趣——学习兴趣的高级形式
  • 小学阶段学生学习兴趣与学习动机之间的关系及教育启示
    • 学习兴趣与学习动机之间的关系
      • 习兴趣与学习动机两者的相同之处是二者都可被视为引起个体行为的内在原因。
      • 小学生的学习兴趣与学习动机在不同的年龄阶段有不同的特征
    • 教育启示
      • 细心观察，善于发现小学生的直接兴趣
      • 明确学习目的，培养小学生的间接兴趣
      • 寓教于乐，激发小学生的情境兴趣
      • 增加积极的情绪情感体验，引导小学生的个体兴趣