导图社区 阅读章节
- 50
- 0
- 0
- 举报
阅读章节
引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，提高阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，先进文化的学习思考，形成正确的世界观人生观和价值观。
编辑于2022-11-08 15:35:23 河南- 相似推荐
- 大纲
阅读章节
阅读的含义
含义
阅读是学生通过书面语言来获取思想和体验情感的过程，是作者以读者以文本为中介的对话
特点
内容的经典性和典范性，选择的主动性
意义：
阅读对人的发展具有重要意义，人通过阅读获取知识，继承人类文化遗产，获得与社会时空对话语境成为真正社会意义上的人
阅读教学的含义
含义
阅读教学是教师指导学生读课文为内容的教学活动。教师引导学生阅读课文，就说读课文当中所存在的问题进行及时的讲解，使学生获得知识发展能力和智力受到思想品德教育和审美教育
意义
提高学生的语文素养
阅读教学在语文教学当中具有代表性和典型意义，历史最长，课时最多。评价一位教师的教学过程和教学水平通常是观摩他的阅读教学来实现的
阅读教学目标
阅读教学目标含义
阅读教学目标反映了阅读教学的实施方向和预期活动结果，是一切阅读教学活动的出发点和归宿，他既是阅读教学的目的和培养目标相联系又不等同于阅读教学目的和培养目标
阅读教学目标内容
获取知识、培养能力、发展思维、陶冶情操、、积累语言、形成习惯（忘了）
阅读教学的目标分析
获取知识
阅读教学的直接目标
显性知识
存在于表面的语文知识，比如内容里面存在的基本常识，文化知识，自然科学知识（可以说一下作用：能够丰富学生的知识储备，扩展视野ect.）
隐性知识
隐藏在文本中深层的知识，指的是语文知识，包括一些技巧，能力，方法性的知识，需要深层的探究和学习，有利于使学生训练能力，发展能力
培养能力（培养能力）
认读能力
与识字量、切分词语、把握句子结构有关
解读能力
对字词的解读、对句子的解读、对篇章段落的解读
鉴赏能力
对语言和文本的鉴赏，对思想情感的鉴赏
表达能力
对语言的运用和表达能力，表达情感，学会说话和写作
发展思维
语言和思维
在阅读语言过程中对思维进行发展，词语，句子，篇章的学习都离不开思维的发展
怎么做
发展思维不应该是消极被动的而应该是积极主动的，在小学阶段，发展学生的想象力和科学的方法，高中阶段培养学生的辩证能力和思维能力
养成习惯
意义：良好的阅读习惯对于学生的学习和终身的发展具有重要意义
怎么做：教师在引导学生学习过程中不能急于求成急功近利，而应该注重学习阅读习惯的培养，注重过程
习惯内容：默读习惯，独立阅读习惯，边读边思考习惯
积累言语
意义：积累大量的语言是形成语言能力的必备条件
怎么做：
读课文是最基本的方法，反复读，理解读
仔细揣摩、咀嚼玩味：能够更深层次的理解和感知
摘抄：把精彩的词语摘抄用于自己的写作过程当中
陶冶情操
意义：陶冶情操是语文课程的得天独厚的条件，语文课程对人的情感发展功能是最大的
怎么做：从文章的实际情况出发，深层次把握文章的内涵和情感基调，使学生得到感染和熏陶
举例子：《背影》中感受作者父亲深沉的爱，引发共情；《阿Q正传》感受作者怒其不哀哀其不幸的情感ect.
阅读教学目标的辩证性
1.对阅读教学目标的理解要具有辩证性
2.要对阅读教学目标全面把握，综合把握不能顾此失彼
3.阅读教学目标的各个方面与语文素养是相互联系相互渗透的
4.这六个目标是择其要者而言之，具有相对性，还有很多的教学目标
阅读教学方法
阅读教学方法（朗读，默读，讲述，问答，讨论，提要等）
朗读
含义：朗读是最朴素的教学方式，是将无声的书面语言转化成有声的口头语言的阅读方式
意义：
通过朗读学生能够理解课文内容
附近书面语言与口头语言的沟通
促进学生的朗读表达能力的培养
通过朗读的效果来反映学生对文章的理解程度
要求
吐字清晰，停顿适当，重音得当，发音准确，语调鲜明，节奏速度适宜，方式多样（可以齐读“营造氛围，互相感染，使得每个学生都有朗读的机会，形成集体责任感”，分角色朗读，教师示范读，学生单读，三者各自的优点）
默读
含义：学生通过思维能力去对文章进行感知和理解（终极目标）
意义：有利于学生深入的理解课文，加快阅读速度，培养自觉阅读的习惯
基本要求：正确感知文本迅速完成阅读任务，有针对性地进行通读，跳读
重点：标记生字词标记问题，默读前提出问题带着问题阅读，摘抄经典段落进行速读训练
讲述
含义：讲述是通过教师的叙述和说明来进行的阅读教学方法，普遍采用
优点：能够传授新知识，保持知识的系统性简便易行，节约时间，适合班级教学
缺点：不利于学生主动学习，交流反馈差，无法照顾学生的个别差异
遵循原则
适时性
要在合适的时机运用，比如在单元教学和学习课文之前去说明学习的目的和意义，介绍作家时代背景时候，讲述重难点时候，补充必要任务时候运用
必要性和重要性
感染性启发性
问答
含义：通过提问和回答来进行教学的方法
优点
唤起学生的注意活跃思维，培养积极学习态度；有利于口语训练，养成说话的能力；反馈及时，方便教师调整教学
缺点
适应性较差，教师不能适应所有学生的理解程度；积极性低，一次只能提问一个学生；系统性较差，不能够传授比较系统的知识
遵循的原则
提问问题应当具有价值，切记盲目和随意；应以思考性问题为主；问题的难度要适中，问题要有启发性；教师应当亲民，多鼓励，少批评，语言简明，鼓励学生多提问。
讨论
含义
讨论是在教师指导下，通过学生对话的方式来实现教学目标
优点
有利于学生相互讨论，形成生动活泼的学习氛围；有利于提高口语交际水平有利于获取他人优秀的经验，弥补自身的不足
缺点
讨论的过程当中效率较低浪费时间，不利于基础知识的系统学习
遵循的原则
要确定好讨论的主题，要从文本出发，要引导学生调动生活经验，要让更多学生参与讨论，要尊重学生的多元反应
提要
含义
边写阅读题要就是将课文的全部内容或部分内容提纲挈领地区分成若干部分，用标题式的语言概括和揭示出来
意义
加深学生对文章的理解提高思维水平和表达能力
种类
环境描写提要，人物描写提，要故事描写提要
原则
要准确无误地表达；要合乎逻辑，要语言简洁；要详略得当，要因文而异
阅读教学方法具有辩证性
总：对于阅读教学方法，应当有辩证的认识
分
每一种教学方法都有其特定的内涵
不同方法之间可能有共性，但也有其本质性的区别，无论是共性和差异，都不能扩大或缩小
任何一种教学方法的优劣都是相对的
没有绝对好或绝对坏的教学方法，过去，人们对满堂灌批评，后来又兑满搪问，以及满堂闹批评，这都是因为对某种方法的不恰当使用，并不能代表阅读方法的好坏。所以在教学过程当中，应当具体问题具体分析，综合运用多种教学方法来实现目标教学
具体到某一篇课文没有绝对合适的教学方法
教学有法教无定法，多种教学方法给我们提供了选择的可能，但关键在于运用 要获得良好的教学效果应当具备三个条件
首先，对每一种教学方法要有深刻的把握和理解
其次，教师要有运用教学方法的能力和经验
第三，要扬长避短，恰当运用巧妙运用，审时度势
每一种教学方法的价值和作用都是有限的
在教学实践中，这个方法要相互配合，综合使用 （比如不知道重点在哪，可以进行问答法；讨论出现问题，可以进行讲述法）
总
总之，教学方法有很多种，以上六种是择其要者而言之，要综合性运用具体问题具体分析，此外，还有复述批注比较读后感等阅读方法
补充几种重要的阅读方式
整本书阅读
含义
引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，提高阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，先进文化的学习思考，形成正确的世界观人生观和价值观
学习目标和内容
在阅读过程当中，探索阅读整本书的门禁，形成自己的阅读整本书的经验
在指定范围内，选择阅读一部长篇小说，通读全书，整体把握思想内容和艺术特点
在指定范围内，选择阅读一部学术著作，通读全书，勾画圈点，争取读懂
利用书中的目录注释，检索作者信息，作品背景，知人论事，深入理解作品
教学提示
指定的阅读作品应当语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值
课时课安排在两个学期，宜集中使用，使学生静下心来，集中时间和精力阅读一本书
阅读整本书时，应以学生自由讨论，交流理解为主，不能以教师讲解代替或限制学生的思考
教师要善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流分享
群文阅读
含义
群文阅读指师生围绕特定的议题，对具有互文性，整合性的多种文本进行有目的的探究学习活动
特征
多文本
互文性
每一个文本不是封闭的，而是与其他文本相互联系的
整合性
多种文本之间有一定的组织关联结构，比如并列结构，主次结构，并且这些文本都共同指向共同的阅读目标
探索性
学生有自己的思考和发现，构建出不同的意义
举例
（以作者归类分析）把鲁迅的文章放在一起
了解作家的创作风格，写作风格，情感态度
（以手法归类分析）借景抒情
杜甫的望岳，春望，雁门太守行，了解借景抒情的作用
（文体种类归类）说明文
把说明文放在一起，了解说明文的行文特点结构特征
批注阅读
含义
在充分阅读文本的基础之上，对文本的题目开篇中间结尾等地方留下痕迹，写下只言片语，表达自己对文本的理解感悟，抒发自己的真情实感，并且可以续写和改写文章
怎么做
1.推敲精美语言，批注语言
对语言进行品读，抓住关键词句，比如动词，形容词，数词等进行分析
关注叠音词的使用，叠音词的作用
2.准确把握形象，批注形象
从细节处全面把握人物形象，分析故事情节人物命运和故事结局
3.体会匠心独运，批注结构
把握不同题材的结构，运用概括能力分析文章的总分式，递进式或连贯式的结构，用简洁的语言概括出来
4.领悟作品构思，批注手法
批注文章采用的写作手法，比如悬念伏笔，虚实结合，借古讽今
批注文章采用的修辞手法，比如拟人比喻对比夸张衬托
批注文章采用的描写手法，比如正面，侧面，白描，细描，远近动静结合
5.体会作品意蕴，批注情感
抓住中心句主旨句和细节处去体会作品文本深层的意蕴和作者思想情感
阅读教学的过程
阅读教学过程的意义
人们通常把教学过程称为教学，教学过程具有生动性、丰富性、实在性、复杂性
语文教学过程中，阅读教学过程最为精彩丰富，特点最为鲜明
阅读教学过程的基本框架（有什么过程）
初读
含义
初读指对课文初步阅读感知
要求
1.导入
设计简短的启发性导语，激发学生学习兴趣，明确学习主要方向
2.指导学生在阅读过程当中画出生字，画出疑难之处，养成良好阅读习惯
3.指导学生查阅字典，查阅工具书，去理解字词，养成自学的习惯
4.示范性阅读，给学生正确的示范，使学生引起反思
精读
含义：
精读就是对课文进行细致的读，深入理解揣摩课文
搞清楚三个问题
写的是什么、为什么这样写、怎样写的
三个问题是，整体和局部的统一是宏观和微观的统一
要求
在精读阶段，要运用多种教学方法，六个教学方法要相互渗透
复读
目的
对文章加深理解，强化记忆，内化迁移
内容
朗读、默读、抄读ect.
方法
做相应的练习，写读书笔记
阅读教学过程中的几对辩证关系
一、形式与内容
1.形式和内容的关系
任何文章都是形式和内容的统一体，内容决定形式，形式反映内容
2.阅读教学过程的基本模式：形式—内容—形式（三点两阶段）
三点
形式：课文的语言形式（工具性）
内容：课文的思想情感（人文性）
形式：运用语言的规律、方法、技巧（工具性）
两阶段
第一个阶段：形式—内容
通过对课文语言形式的把握去理解课文的思想情感
第二个阶段：内容—形式
通过课文的思想情感反映课文的语言形式，学会运用语言规律和技巧方法
3.特殊性：形式即内容
文章的内容既可以是思想情感，也可以是语言形式，例如选文和书法
选文
任何一篇选文都可以根据不同的目的去多角度学习
有的选文需要学生去学习它的内容，体会其中蕴含的思想情感，这就是它的课程内容
有的选文则需要学习，听说读写知识技能方法，那么它的课程内容就是语言形式
书法
一首唐诗可以用多种字体来写，这时唐诗是内容，不同的字体是形式
一种字体可以用唐诗或宋词来呈现，这时字体是内容，唐诗或宋词是形式
二、整体和局部
1.阅读教学的基本模式：整体—局部—整体
阅读时，要从整体开始获得对课文的整体感知
通过分析理解课文的局部，找出深刻性东西
最后，通过综合上升到整体，获得对整体的理解把握
2.弊端：多局部少整体
语文教学中主要弊端就是多局部少整体，有的缺前面整体，学生不能从整体出发理解局部，导致对局部的理解孤立；有的缺后面的整体，学生对局部的理解不能上升为整体
3.要整体把握
文章的内容要从整体把握，进行层层分析
三、阶段性和连续性
1.文章是阶段性和连续性的统一体
2.连续性指各阶段在时间上前后相连，又指各个阶段内在联系
3.弊端主要是容易只注意到教学过程的阶段性忽视连续性
四、预设和生成
1.阅读教学既具有预设性又具有生成性
预设性：任何教学过程都是有目的，有计划的，教学过程表现出鲜明的预设性
生成性：阅读教学又有生成性，是获取知识，领悟语言规律的生成过程
2.两个极端
过于重视预设忽视生成，导致教学过程僵化不灵活
过于重视生成而忽视预设，导致教学杂乱无章，盲目随意
3.语文教学应该是预设和生成的统一
重视预设。教师应该对教学文本进行深层次理解，确定教学目标，选择合适教学方法，将生成包括其中
重视生成。在教学过程中要根据具体情况的变化及时调整教学
五、常式和变式
1.常式
阅读教学过程当中，有基本的模式，比如初读—精读—复读，整体—局部—整体，形式—内容—形式
2.变式
也可以把尝试通过调整变通变成变式，好的，便是是一种艺术创造甚至可以发展成为尝试，我们应该在教学过程当中进行调节，发展，进步。
阅读教学过程是学生教师教科书编写者文本之间的对话过程
总
新课标明确指出，阅读教学是学生教师，教材，编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程通过多重对话，文本价值才有生命。对话是在民主平等的前提下进行，是不同时空思想碰撞的智慧火花，是学生自主合作探究的生成，主要分为以下四种对话
分
学生与教师的对话
学生和教师不是传统意义上教授关系，而是一种民主，平等的对话。教师在平等对话当中担任领导者和组织者激发学生阅读兴趣进行点拨指导，使学生有效顺利进入文本
学生与学生的对话
学生与学生的对话是最有生命力的对话过程，通过自主合作探究的学习方式，使对话过程更具有实践性，学生在讨论过程当中碰撞出思想火花。教师应当努力创设相互对话的氛围，创设学习小组，实现真正意义上的自主合作探究
学生与文本的对话
教师应当对学生进行指导和引领法阅读的主导权归还给学生，让学生自己走进文本，体验感悟
学生与教科书编者的对话
教科书文本的选编有严格的程序，每篇课文都是根据学生的年龄特征，学习特点和生活体验接受能力而编制的 教师在引导学生学习教材时，要分析教材之间的联系，把握教材编写的规律，从而提高阅读效率
总结
阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间的对话过程，只有加强四者之间的对话 才能更加有效进行文本学习（自己编）
谈谈对多元解读的理解
背景
随着课改的深入和统编语文教材的使用，在语文阅读教学研究中，针对教材进行多元解读，再次成为阅读教学关注的热点。多元解读指读者透过文字能够产生具有说服力的可能性解释。
含义
语文教材： 语文教材醚拖一天篇文学作品来完成设计，不同课文有着不同的写作背景，有着不同的人文思想
学生：而实施教学的对象，学生来自不同的生活环境，有着不同的生活体验，性格爱好，文化基础和认知观念等，构成了不同的阅读基础和心理。这种差异让一篇篇课文与学生的个体生命意识交融，从而形成对一篇课文有着不同的领悟的现象
所以每篇课文本身意义不是固定不变非此即彼，而是多元的。只有通过文本与读者之间相互交流，才能够赋予文本更加真实的生命力。
做法
1.立足文本，展开对话
文本传递着作者的价值追求和审美趣味，并期待与读者产生心灵的交流和思想碰撞，引发共鸣 所以，无论是教师还是学生，都应当以文本为内容前提去展开多重对话
2.创设情景，留给学生想象和解读空间
文本的意义不是先在确定的，不应当把它当成一个结论灌输给学生文本的意义，应当在阅读的过程当中去生成 因为学生有着不同的阅读基础，所以对文本的解读有着不同的认识 所以教师应当在课堂当中创设恰当的教学语境，让学生理解自己所处时代的优秀文章
3.激发学生的阅读兴趣
在进行阅读教学中，对文本的解读可以采用学生演讲，表演或分组讨论的教学方式，建立平等和谐的对话平台。这样做既可以活跃课堂气氛，又可以使学生在交流合作过程当中敞开各自精神世界，互相交流对文本产生多元解读
4.多元解读要注重教师的指导
有了良好的课堂教学氛围和正确的教学手段，但没有教师的引导是不能够达到预期的，阅读效果不能够使学生对文本进行多元化解读 所以教师应当设置有针对性的问题，引入话题，步步深入，环环相扣，引领学生对文本进行多元解读
教师如何提高自身文本解读的能力
教师应当立足文本，不能够过度解读
教师应当尝试独立解读文本，脱离教科书，工具书，培养自己独立解读的能力
可以参看知名老师的解读，比如钱里群的《解读语文》孙绍振《如是解读作品》
可以观看经典的课例
与同事，一线教师之间进行交流
多了解作者对这篇文本的有关介绍
工具性
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力
人文性
语文课程陶冶情操，提高审美，发展思维的功能，挖掘文章内容中深层次的思想情感
第三节（比较重要）
第二节
第一节