导图社区 小学儿童的认知发展
这是一个关于小学儿童的认知发展的思维导图，小学儿童判断的发展：一年级：根据事物的外部特征进行；简单认识事物的因果关系，不会从多方面寻找事情的原因，常作出绝对的判断。
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小学儿童的认知发展
小学儿童的记忆
记忆是人脑对经历的事物的反映 包括识记、保持、回忆(或再认)三个环节 是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程
识记
由无意识记为主向有意识记为主转化
入学时儿童的无意识记占重要地位，表现为无意识记和有意识记的效果相当： 二年级无意识记中正确回忆率42.8%，有意识记正确率43.0%
二年级到四年级间，有意识记发展最为迅速： 四年级无意识记中正确回忆率43.8%，有意识记正确率51.5%
关注低年级这个有意识记迅速发展的关键时期， 注意培养和提高儿童有意识记的能力。
由机械识记为主向意义识记为主转化
小学儿童从机械识记为主向意义识记为主发展
小学儿童机械识记和意义识记效果均随着年龄的增长而提高
小学儿童意义识记的保持量总是高于机械识记的保持量
保持
保持材料：从具体到抽象
具体材料的保持优于抽象材料的保持
对具体材料和抽象材料保持的差别随年龄增长逐渐缩小
接受信息方式：以视觉加工为主
保持信息的策略：复述
7岁左右是儿童由不进行复述向自发地进行复述的过渡期
训练儿童的复述技能可以提高儿童的记忆效果
回忆
从不会搜索和追忆向开始搜索和追忆发展
从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展
对小学教育的启示
注意直观教学，借助实物教学，将抽象的事物形象化
引导儿童对材料进行精细加工，帮助儿童理解记忆
给儿童提出识记的任务和要求
识记后要及时复习
小学儿童的思维与想象
思维发展
具体性
具体形象思维和抽象逻辑思维交错发展
转折期
儿童思维发展的“关键年龄”：四年级（10-11岁）， 但有一定的伸缩性，一般在三年级到五年级之间
不平衡性
在不同的学科、不同的教学内容中，儿童思维中具体形象成分和抽象成分的关系，会表现出一定的不平衡性
概念发展
概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式
小学儿童掌握概念，要联系自己的知识经验去理解，是一个主动的、非一次性完成的、不断充实和改造的过程。
概念掌握的三级水平
用“具体实例”和“直观特征”来解释概念
用“重要属性”和“实际功能”来解释概念
用“种属关系”和“正确定义”来解释概念（抽象思维发展的标志）
判断和推理
小学儿童判断的发展
一年级：根据事物的外部特征进行；简单认识事物的因果关系，不会从多方面寻找事情的原因，常作出绝对的判断
二年级：能对同一事实进行不同的解释，但还不能自觉地去验证自己的假设
中年级起：能够比较独立地，有根据地进行一些比较复杂的判断
小学儿童推理的发展
归纳推理、演绎推理：既存在着年龄差异，又表现出个体差异 随年龄增长，推理的抽象程度加强 运算能力中两种推理形式的趋势和水平是相近的
类比推理：存在着年龄阶段性；受教育条件好坏的影响
思维品质
深刻性
表现在：善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展过程
小学儿童在运算过程中思维的深刻性不断发展
三、四年级是小学儿童运算思维的深刻性发展的一个转折期
灵活性
指思维活动的智力灵活程度
表现为①“一题多解”的解题数量在增加 ②灵活解题的精细性增加 ③儿童组合分析水平不断提高
敏捷性
指思维过程的速度
表现为①运算速度不断提高 ②得出正确结论的能力越来越强
独创性
指思维活动在独立性、发散性和新颖性上的表现
表现为①从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工 ②先模仿，再经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
想象
想象是人在头脑中对已有表象进行加工改造，重新组合形成新形象的心理过程 形象性和新颖性是想象活动的基本特点 想象与思维有着密切的联系
想象的有意性迅速增长
想象的创造性日益增多
想象更富于现实性
想象概括性水平更高
小学儿童的言语
口头言语
对话言语：两个或几个人直接进行交际时的言语活动， 具有情景性、简略性和应变性
独白言语：说话者独自进行的言语活动，需要连贯、完整， 有系统和层次，才能使对方接受自己的思想
独白言语比对话言语的难度更大
口头言语的发展可以分为三级水平
以对话言语占主要地位的水平（一年级）
对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平（二、三年级）
口头表达能力初步完善的水平（四、五年级）
书面言语
小学初期：书面言语的水平远远落后于口头言语的水平 二三年级起：书面言语的水平逐步赶上口头言语的水平 大约四年级时：书面言语的水平逐步超过口头言语的水平
书面言语的学习，包括识字、阅读和写作三个环节
内部言语
特点：先想后说或先想后做，对自己所要说、所要做的思想活动本身进行分析综合，用批判的态度来对待自己的思想内容和思维活动
内部言语的发展阶段：出声思维阶段、过渡阶段、无声思维阶段 （三、四年级后）
小学儿童的感知觉与观察
感知觉是认识过程的开端，是获得知识的源泉 感知是一切心理现象的基础，也是个体与外部环境保持平衡的保障 观察是感知觉的高级形态，是一种有思维参与其中的感知活动
感觉
视觉的发展
视敏度的发展
10岁前儿童的视敏度不断提高
10岁时儿童的视觉调节的范围最大，远近物体都能看清
10岁后视敏度逐渐下降
颜色视觉的发展
颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好
颜色视觉表现出性别差异，女生比男生的颜色视觉能力高一些， 男女生对颜色有不同的偏爱。
听觉的发展
出生第1天的新生儿就已经有了听觉反应
一年级末的小学儿童的辨音能力已达到成人的水平
要重视对儿童听觉器官的保护和训练
对儿童听力缺陷要及时发现和治疗
知觉
空间知觉
形状知觉
低年级：几何图形常常需要与具体的事物联系在一起 高年级：能脱离具体事物，认识到图形的一般特征
局限：本质特征与非本质特征混淆 立体几何图形知觉水平不高
视觉形状知觉能力是儿童语言和数学能力的共同核心认知基础
方位知觉 （时间定位能力）
4岁儿童可以辨别前后方向 5-7岁开始辨认以自己为中心的左右方位 7-9岁掌握左右方位的相对性 9-11岁概括灵活地掌握左右概念
刚入学的儿童对字形的感知，常常注意形状而不注意方位
时间知觉
时间估计能力
5~6岁儿童不会利用时间标尺 7岁儿童多数利用“吃午饭时”“一天”等时间标尺 8岁儿童基本主动使用时间标尺
时间单位认识
小学生最容易掌握的时间单位是“1小时” 其次是对“日”和“周”的理解 对“月”的实际意义的理解较差 而对于“纪元”“世纪”“时代”等概念则更难理解
运动知觉
大肌肉运动觉成熟较早，小肌肉运动局发展较迟
整个小学阶段，儿童的运动知觉都在发展中，其发展速度和水平与训练直接有关
观察力
观察是有目的，有计划的知觉过程，是人们学习知识，认识世界的重要途径。 观察能力是小学儿童智力的重要组成部分，也是科学研究、创造和发明的重要基础。
发展阶段
认识“个别对象”阶段（看不到对象间的相互联系）（幼儿）
认识“空间联系”阶段（看到能直接感知的联系）（幼儿、低年级）
认识“因果联系”阶段（看到不能直接感知的联系）（低年级、中年级）
认识“对象总体”阶段（完整把握对象总体，理解图画主题）（高年级）
特点
目的性
顺序性
精确性
小学儿童的注意
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认知过程的开端，而且伴随着心理过程的始终，分为有意注意和无意注意。
小学儿童注意有意性的发展
有意注意在认知活动中逐渐增多
低年级儿童：认知活动常依赖无意注意 中高年级儿童：有意注意逐步发展起来， 表现为：认知活动更多依赖有意注意；有意注意的效果明显高于无意注意
注意的有意性由被动到主动
小学低年级儿童的有意注意是被动的，被迫的 高年级儿童能自行确立目的，独立地组织自己的注意
小学儿童注意品质的发展
注意的广度
在同一时间内注意到的客体的数量
随着年级的升高，小学儿童的注意广度不断发展 小学二年级学生：不足4个客体 小学五年级学生：5~6个客体 一般成年人：8~9个点
小学儿童的注意广度存在着性别差异 女生的注意广度大于男生
注意的广度与注意对象的特点是密切相关的
注意的稳定性
对同一对象或同一活动上能保持的时间 不是一成不变的，受许多因素影响
小学儿童的注意稳定性随年龄增长而提高
小学儿童注意稳定性存在性别差异，女生的稳定性高于男生 但随着年级的升高，男女的性别差异在缩小
注意的分配
同一时间内把注意指向不同的对象
小学儿童的注意分配能力随着年龄增长而提高
小学二年级是儿童的注意分配能力发展的转折期， 以后发展就缓慢了
注意的转移
从一个对象过渡到另一个对象上去
小学儿童的注意转移能力随着年龄的增长而迅速发展
小学儿童的注意转移能力的发展存在着性别差异 男生发展比女生快，到高年级差异消失
小学儿童心理发展概述
神经系统的发育尤其是脑的发育，是小学儿童心理发展的直接前提和 重要的物质基础
条件
先天的遗传
生理发育方面
身体外形的变化
体内机能的发育
神经系统的发育
后天的环境
主导活动的变化
学习活动是小学儿童的主导活动
迅速性
是儿童心理发展的快速变化时期，也是进行智力开发的大好时机
协调性
是发展儿童的和谐个性、良好品德和社会性的最佳时机
外露性
是了解儿童真实的心理活动，从而进行有的放矢教育的最佳时机
可塑性
是培养良好的心理品质和行为习惯的最佳时期
规律
相对有序性
心理发展，由低级到高级，由量变到质变，连续不断地发展
思维由形象思维发展到以抽象思维为主，记忆从机械记忆发展到意义 记忆
心理发展具有个别差异性
心理发展具有渐进性
小学儿童在一年级时观察品质各方面的水平都较低， 经过两年的教育和训练， 到小学三年级时，已有明显的提高
