教育思潮和教育实验

外国教育史之 教育思潮和教育实验知识梳理，包括新教育运动、进步教育运动、现代欧美教育思潮三部分内容。

教育思潮和教育实验

新教育运动

时间

1889-1966

地点

乡村或郊区

内容

家庭教育

体现自然人文学科

方式

启发兴趣

道德方面

资产阶级民主观念

活动

重视体育 手工文艺活动

培养学生观察和独创能力

著名理论

实验教育学

德国

梅伊曼

拉伊

美国心理学研究

霍尔

桑代克

智力测验

比纳

发展

凯兴斯泰纳“公民教育”和“劳作学校”

公民教育理论

劳作学校理论

代表人物

爱伦.凯

德可乐利

罗素

评价

注重精英教育

注重自由教育

基础理论缺乏一致性

进步教育运动

重要的教育制度和方法

帕克

昆西教学法

约翰逊

有机教育学校

沃特

葛雷制

最有成效

怕克赫斯特

道尔顿制

最有名的

华虚朋

文纳特卡计划

克伯屈

设计教学法

现代欧美教育思潮

实用主义教育分支

改造主义教育

社会改造作为教育主要目的

学校是社会改造的主要工具

产生

1930从美国进步主义和实用主义中分离出来的思想

代表人物

康茨

布拉梅尔德

《趋向改造的教育哲学》

《教育即力量》

主要观点

教育应当以改造社会为目标

实现理想社会

教育应当重视培养“社会一致”精神

不分阶层人与人之间的关系 消除阶级分歧

不仅口头一致 行动也一致

教育工作应当以行为科学为依据

行为主义心理学的指导地位

课程教学应当以社会问题为中心

课程和教学目标应该统一于社会理想

主张课程以人文社会科学为主

教学以问题为中心

重视科学之间的联系

教师的主要职责是劝说教育

教师惊喜名著和劝说教育

特点

改造主义和实用主义有很多相似性

改造主义自称是危机时代的教育理论

具有折中主义的特点

结合永恒主义和要素主义

影响

实践教育中的影响不大 提法不能自圆其说

新传统教育派教育思潮

要素主义教育

和裴斯泰洛齐区分

要素教育

是实用主义教育和进步教育的对立面产生

代表人物

巴格莱

早期主要代表人物

《教育与新人》

《要素主义者促进美国教育的纲领》

标志要素主义教育的形成

1938年 要素主义者促进美国教育委员会的成立

20世纪50年代中期到60年代初达到顶峰

德米阿什克维奇

莫里森

主要观点

学校课程的核心是人类文化遗产的共同要素

人类文化遗产中 存在着永恒不变的 共同的 超时间和空间的要素 是种族文化和民族文化的基础

课程应当体现文化同一性 间接经验为主

新三艺

数学

自然科学

外语

教学过程必须是一个严格的训练智慧的过程

学校要提高标准 注重思维力的严格训练

天才学生计划

学生在学习上必须刻苦和专心

坚持严格的学业标准

如果不感兴趣 强迫学习

学习应当循序渐进

教师应该是整个教育过程的权威人物

教师核心地位

特点

学校教育必须系统地向学生传递民族文化或经验

培养文化同一性

学校课程强调系统性 逻辑性 学术性

有利于学生智力训练

严格训练和考试

保证教育质量

教师要有权威性

有效传递民族经验

从发生开始就是一个有组织有纲领的运动

影响

针对美国教育中的问题提出的改革方案

受到政府重视

没有考虑到学生的个体差异性

忽视学生的动机和情感

教材脱离学校教育实际

永恒主义教育

提倡复古

认为教育性质永恒不变

产生于30年代

强调理性

经济危机下反对进步教育理论的思潮

代表人物

美国

赫钦斯

艾德勒

利文斯通

法国

阿兰

主要观点

教育性质永恒不变

教育目的是培养永恒的理性

永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位

提倡学习和钻研古典名著

学生通过教师进行学习

特点

强调理性

培养理性的途径是学习古典名著

有较突出的复古主义倾向

影响

脱离社会实际

新托马斯主义教育

提倡基督教教育

以哲学为基础的教育思潮

存在主义教育

以人的存在为研究对象的哲学

代表人物

布贝儿

雅斯贝尔斯

影响

过于漠视自然科学

漠视人的智力培养

注重教育名词和概念的分析 不求教育理论的体系

提倡积极的师生关系

强调个性化发展

分析教育哲学

以心理学为基础的教育思潮

新行为主义教育

斯金纳

结构主义教育

布鲁纳

现代人文主义教育思潮

马斯洛

罗杰斯

终身教育思潮

人们在一生中各个阶段所受的各种教育的总和 以适应现代社会的需要

活到老学到老

多元文化主义

美国反对种族歧视 争取种族平等的民权运动

尊重文化的多元与平等

强调文化整合互动 追求全纳教育的公平和公正

提倡个性化教育