技能

个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。 指掌握并能运用专门技术的能力。指技术、能力

技能

概述

技能是

通过练习形成的

合乎规则或程序的

身体或认知活动方式

作用

技能的掌握是

进行学习活动 提高学习效率的必要条件

是学校教学的重要目标之一

技能的掌握有助于对有关知识的掌握

技能的形成也有利于智力和能力的发展

能力形成和发展的重要基础

调节和控制动作的进行

获得经验 解决问题 变革现实的前提条件

分类

动作技能

运动技能或操作技能

一系列的外部动作以合理程序组成的操作活动方式

心智技能

心智活动方式

借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式

分类

专门心智技能

为某种专门的认知活动所必须的

在相应专门的智力活动中发展和体现

一般心智技能

广泛运用于许多领域的心智技能

在多种专门心智技能的基础上通过总结形成

区别

动作技能具有物质性 外显性扩展性等特点

心智技能具有观念性 内隐性 简缩性等特点

动作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动

心智技能主要为内隐的思维操作活动

联系

相辅相成 相互制约 相互促进

心智技能是动作技能调节者和必要组成部分

动作技能是心智技能形成的最初依据的标志

和外部体现的标志

心智技能

形成过程

加里培林

活动定向阶段

让学生在头脑中形成对活动程序和活动结果的映像

物质活动或物质化活动阶段

物质活动是指运用实物的教学活动

物质化活动是利用实物的模拟器进行的教学活动

有声的言语活动阶段

不依赖实物或模拟器

借助出声的外部言语活动完成各个操作步骤

无声的内部言语活动阶段

以词的声音表象 动觉表象为中介

进行智力活动

内部言语活动阶段

凭借简化了的内部言语

可以不依赖于过多意识就参加智力活动

冯忠良

原型定向

了解心智活动的实践模式或原型活动的结构

原型操作

依据心智技能的实践模式

以外显的物质或物质化活动

执行在头脑中建立的活动程序和计划

原型内化

心智活动的实践方式从外部语言转向内部言语

最后向头脑内部转化

达到活动方式的定型化 简缩化和自动化

安德森

认知阶段

了解问题结构

联结阶段

应用具体方法解决问题

描述性-程序性

新的产生式法则

自动化阶段

认知投入少 不易干扰

培养

原型模拟

确立模型

验证修正模型

要注意的问题

遵循智力活动按阶段形成的理论

根据心智技能的种类选择方法

积极创造应用心智技能的机会

注重思维训练

其培训重点和合理进行分段练习

激发学习的积极性和主动性

注意原型的完备性 独立性和概括性

适应培养的阶段特征

正确使用语言

动作技能

特点

客观性 准确性 协调性 适应性

种类

根据肌肉强度

精细技能

局限在较狭窄的空间内进行 要求较精巧的协调动作

粗大技能

运用大肌肉 经常涉及整个身体

根据操作连续性

连贯技能

以连续不断的方式 完成一系列动作

不连贯技能

具有可以直接感知的开端和终点

根据执行控制的机制

封闭性技能

完全依赖内部肌肉反溃作为刺激指导的技能

开放性技能

开放环路技能

主要依赖周围环境提供的信息 正确感知周围环境

成为运动调节的重要因素

根据操作对象

徒手型技能

依靠身体

机械型技能

依靠外在机械

形成

菲茨和波斯纳

认知阶段

学习有关知识 了解其技能动作基本要求

形成这种技能最一般的 最粗略的表象

主要任务

对示范动作或参考书等进行观察

了解所学习的动作技能的动作结构和特点

以及个动作之间的联系

在头脑中形成动作映像

联系阶段

对各个独立的步骤进行合并

视觉控制减少 动作控制增加

干扰减少 紧张度降低 但还有多余动作

自动化阶段

所学习的动作技能的各个动作

在时间和空间上成为有机整体

紧张感和多余动作减少

意识控制消失

冯忠良

操作的定向

认知阶段

了解操作活动的结构与要求

在头脑中建立起活动的定向映像的过程

操作的模仿

以认知为基础

实现再现出特定的动作或行为模式

操作的整合

把模仿阶段习得的动作固定下来

形成定型的 一体化的动作

操作的熟练

技能掌握高级阶段

形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应性

动作的执行达到高度完善化和自动化

培养

指导与示范

掌握相关知识

明确练习目的和要求

形成正确的动作映像

获得一定的学习策略

必要适当的练习

练习曲线

练习成绩逐步提高

练习中的高原现象

当练习成绩达到一定程度时 继续进步需要改变原有学习方式和结构 进一步用新方法完成这个活动

学生在经过长时间的练习之后 学习兴趣有所下降

或由于身体疲劳等原因导致练习成绩出现暂时停顿

练习中成绩的起伏

练习方式

练习时间

反馈

结果反馈

让学习者及时的了解自己的练习成果

有利于联系效率的提高

帮助学习者产生联结

情境反馈

给学习者提供技能使用的具体场景

分情况反馈

练习初期

学生改进自己技能动作的主要线索

练习后期

引导学生体验自己的练习行为并发现经验

内在动觉的反馈

指导学生将动作技能形成的重要标志之一

指导学生认真体会动作的动觉刺激

指导学生运用动觉控制和视觉控制交替练习的方式

促进动觉控制替代视觉控制的转化