技能

个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。 指掌握并能运用专门技术的能力。指技术、能力

技能

• 概述
  • 技能是
    • 通过练习形成的
    • 合乎规则或程序的
    • 身体或认知活动方式
  • 作用
    • 技能的掌握是
      • 进行学习活动 提高学习效率的必要条件
      • 是学校教学的重要目标之一
    • 技能的掌握有助于对有关知识的掌握
    • 技能的形成也有利于智力和能力的发展
      • 能力形成和发展的重要基础
    • 调节和控制动作的进行
    • 获得经验 解决问题 变革现实的前提条件
  • 分类
    • 动作技能
      • 运动技能或操作技能
        • 一系列的外部动作以合理程序组成的操作活动方式
    • 心智技能
      • 心智活动方式
        • 借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式
      • 分类
        • 专门心智技能
          • 为某种专门的认知活动所必须的
          • 在相应专门的智力活动中发展和体现
        • 一般心智技能
          • 广泛运用于许多领域的心智技能
          • 在多种专门心智技能的基础上通过总结形成
    • 区别
      • 动作技能具有物质性 外显性扩展性等特点
        • 心智技能具有观念性 内隐性 简缩性等特点
      • 动作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动
        • 心智技能主要为内隐的思维操作活动
    • 联系
      • 相辅相成 相互制约 相互促进
      • 心智技能是动作技能调节者和必要组成部分
      • 动作技能是心智技能形成的最初依据的标志
        • 和外部体现的标志
• 心智技能
  • 形成过程
    • 加里培林
      • 活动定向阶段
        • 让学生在头脑中形成对活动程序和活动结果的映像
      • 物质活动或物质化活动阶段
        • 物质活动是指运用实物的教学活动
        • 物质化活动是利用实物的模拟器进行的教学活动
      • 有声的言语活动阶段
        • 不依赖实物或模拟器
          • 借助出声的外部言语活动完成各个操作步骤
      • 无声的内部言语活动阶段
        • 以词的声音表象 动觉表象为中介
          • 进行智力活动
      • 内部言语活动阶段
        • 凭借简化了的内部言语
          • 可以不依赖于过多意识就参加智力活动
    • 冯忠良
      • 原型定向
        • 了解心智活动的实践模式或原型活动的结构
      • 原型操作
        • 依据心智技能的实践模式
          • 以外显的物质或物质化活动
            • 执行在头脑中建立的活动程序和计划
      • 原型内化
        • 心智活动的实践方式从外部语言转向内部言语
          • 最后向头脑内部转化
            • 达到活动方式的定型化 简缩化和自动化
    • 安德森
      • 认知阶段
        • 了解问题结构
      • 联结阶段
        • 应用具体方法解决问题
          • 描述性-程序性
          • 新的产生式法则
      • 自动化阶段
        • 认知投入少 不易干扰
  • 培养
    • 原型模拟
      • 确立模型
      • 验证修正模型
    • 要注意的问题
      • 遵循智力活动按阶段形成的理论
      • 根据心智技能的种类选择方法
      • 积极创造应用心智技能的机会
      • 注重思维训练
      • 其培训重点和合理进行分段练习
        • 激发学习的积极性和主动性
        • 注意原型的完备性 独立性和概括性
        • 适应培养的阶段特征
        • 正确使用语言
• 动作技能
  • 特点
    • 客观性 准确性 协调性 适应性
  • 种类
    • 根据肌肉强度
      • 精细技能
        • 局限在较狭窄的空间内进行 要求较精巧的协调动作
      • 粗大技能
        • 运用大肌肉 经常涉及整个身体
    • 根据操作连续性
      • 连贯技能
        • 以连续不断的方式 完成一系列动作
      • 不连贯技能
        • 具有可以直接感知的开端和终点
    • 根据执行控制的机制
      • 封闭性技能
        • 完全依赖内部肌肉反溃作为刺激指导的技能
      • 开放性技能
        • 开放环路技能
        • 主要依赖周围环境提供的信息 正确感知周围环境
          • 成为运动调节的重要因素
    • 根据操作对象
      • 徒手型技能
        • 依靠身体
      • 机械型技能
        • 依靠外在机械
  • 形成
    • 菲茨和波斯纳
      • 认知阶段
        • 学习有关知识 了解其技能动作基本要求
          • 形成这种技能最一般的 最粗略的表象
        • 主要任务
          • 对示范动作或参考书等进行观察
          • 了解所学习的动作技能的动作结构和特点
            • 以及个动作之间的联系
              • 在头脑中形成动作映像
      • 联系阶段
        • 对各个独立的步骤进行合并
          • 视觉控制减少 动作控制增加
          • 干扰减少 紧张度降低 但还有多余动作
      • 自动化阶段
        • 所学习的动作技能的各个动作
          • 在时间和空间上成为有机整体
            • 紧张感和多余动作减少
            • 意识控制消失
    • 冯忠良
      • 操作的定向
        • 认知阶段
          • 了解操作活动的结构与要求
            • 在头脑中建立起活动的定向映像的过程
      • 操作的模仿
        • 以认知为基础
          • 实现再现出特定的动作或行为模式
      • 操作的整合
        • 把模仿阶段习得的动作固定下来
          • 形成定型的 一体化的动作
      • 操作的熟练
        • 技能掌握高级阶段
          • 形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应性
            • 动作的执行达到高度完善化和自动化
  • 培养
    • 指导与示范
      • 掌握相关知识
      • 明确练习目的和要求
      • 形成正确的动作映像
      • 获得一定的学习策略
    • 必要适当的练习
      • 练习曲线
        • • 练习成绩逐步提高
          • 练习中的高原现象
            • • 当练习成绩达到一定程度时 继续进步需要改变原有学习方式和结构 进一步用新方法完成这个活动
              • 学生在经过长时间的练习之后 学习兴趣有所下降
                • 或由于身体疲劳等原因导致练习成绩出现暂时停顿
          • 练习中成绩的起伏
      • 练习方式
      • 练习时间
    • 反馈
      • 结果反馈
        • 让学习者及时的了解自己的练习成果
          • 有利于联系效率的提高
          • 帮助学习者产生联结
      • 情境反馈
        • 给学习者提供技能使用的具体场景
      • 分情况反馈
        • 练习初期
          • 学生改进自己技能动作的主要线索
        • 练习后期
          • 引导学生体验自己的练习行为并发现经验
      • 内在动觉的反馈
        • 指导学生将动作技能形成的重要标志之一
        • 指导学生认真体会动作的动觉刺激
        • 指导学生运用动觉控制和视觉控制交替练习的方式
          • 促进动觉控制替代视觉控制的转化