知识

知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，也没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质，得到力量和权力等等为考量。知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念, 有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的

知识

• 含义
  • 是人对事物属性与联系的能动的反应
    • 是通过人与客观事物的相互作用形成的
  • 人与外界相互作用的实践活动中
    • 获得来自外界的信息
      • 用一定方式对信息进行加工组织
        • 形成对事物的理解
          • 形成知识
• 类型
  • 知识的不同反应深度
    • 感性知识
      • 是对事物的外表特征和外部联系的反映
    • 理性知识
      • 是对事物的本质特征与内在联系的反映
  • 知识的抽象水平
    • 抽象知识
      • 从具体事例中概括出来 具有普遍适用性的信息
    • 具体知识
      • 具体有形的 可通过直接观察而获得的信息
  • 获取知识的方式
    • 直接知识
      • 来自个体亲身体验
    • 间接知识
      • 得于书本
  • 知识与语言的关系
    • 显性知识
      • 能用语言解释清楚的知识
    • 隐性知识
      • 不能用语言充分表达的知识
  • 由布鲁姆划分
    • 具体的知识
      • 具体的独立的信息 具体指称物的符号
        • 术语的知识
        • 具体事实的知识
    • 方式方法的知识
      • 有关组织 研究 判断和评判的方式方法的知识
    • 普遍原理的知识
      • 把各种现象和观念组织起来的
        • 主要体系和模式的知识
  • 知识及其应用的复杂多变程度
    • 结构良好领域知识
      • 有明确的事实 概念和规则构成的结构化的知识
        • 有固定答案的知识
    • 结构不良领域知识
      • 有关知识被灵活运用的知识
  • 知识的状态和表现方式
    • 陈述性知识
      • 描述性知识
      • 关于 是什么 的知识
        • 是对事实 定义 规则和原理等的描述
    • 程序性知识
      • 和实践操作相关
      • 关于 怎么做 的知识
        • 怎样进行推理 决策或者解决某类问题
• 知识的构建
  • 建构的基本机制
    • 陈述性知识
      • 同化
        • 新知识纳入原有的认知结构
          • 而引起认知结构发生量变的过程
      • 顺应
        • 新知识的纳入使原有的知识结构得到调节和改造
          • 而引起的认知结构发生质变的过程
    • 程序性知识
      • 产生式
        • 储存了一系列 如果……那么……的形式表示规则
          • 组成了产生式系统
        • 长时记忆中产生一个解决问题的系统 遇到类似问题
          • 按照程序一步一步做下去 直到问题解决
  • 区别与联系
    • 区别
      • 状态
        • 陈述性知识是静态的
          • 概念 原理
        • 程序性知识是动态的
      • 表征方式
        • 陈述性知识是 是什么
          • 以命题和命题网络进行表征
        • 程序性知识是 怎么做
          • 以产生式进行表征
      • 激活速度
        • 陈述性知识激活速度慢
          • 是有益的过程
        • 程序性知识激活速度快
    • 联系
      • 陈述性知识是程序性知识的基础
      • 程序性知识是陈述性知识的可靠保证
• 学习迁移
  • 知识迁移
    • 一种情境中的技能 知识和理解的获得或态度的形成
    • 是一种学习对另一种学习的影响
  • 学习迁移分类
    • 知识 技能和态度的迁移
    • 顺向迁移和逆向迁移
    • 正迁移和负迁移
      • 正迁移是产生积极的影响
      • 负迁移是产生消极影响
    • 特殊迁移和非特殊迁移
      • 特殊迁移=具体迁移
      • 非特殊迁移=一般迁移
    • 远迁移和近迁移
      • 近迁移是把所学经验迁移到与该情境相似的情境中
      • 远迁移是把所学经验迁移到与该情境不相似情境中
    • 低通路迁移和高通路迁移
      • 低通路迁移指反复练习的技能自动化的迁移
      • 高通路迁移指
        • 有意识的将原情境中习得的抽象知识运用到新情景
  • 迁移理论
    • 形式训练说
      • 官能心理学为理论基础
      • 掌握知识事实次要的 官能的发展才是最重要的
      • 知识的价值在于其为训练官能的材料
    • 相同元素说
      • 原先的学习情境与新学习情境有相同要素时
        • 原先的学习才有可能迁移到新的学习中去
      • 迁移程度取决于两种情境相同要素的多少
        • 要素越多 迁移程度越高
    • 概括化理论
      • 经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因
      • 对原理了解 概括的越好 对新情境中学习的迁移就好
      • 概括化不是一个自动的过程
  • 影响因素
    • 学生的认知结构
    • 学生从事学习活动的心理准备状态
    • 学习材料的共同因素
    • 学习材料的概括水平
    • 教材的组织结构
    • 学习指导
  • 为迁移而教
    • 整合学科内容
    • 加强知识联系
    • 强调概括总结
    • 重视学习策略
    • 培养迁移意识
• 错误概念
  • 含义
    • 学习者持有的
      • 与当前科学理论对事物的理解相违背的概念
  • 概念转变
    • 是认知冲突的引发和解决问题的过程
    • 是个体原有的某种知识经验
      • 由于受到与此不一致的新经验的影响
    • 两种可能
      • 丰富
        • 新知识的纳入补充了现有知识
          • 通过累积的方式使这些知识发生变化
      • 修订
        • 转变新信息和原有信息的存在的冲突
          • 但会收到较大阻力
  • 过程
    • 认知冲突的引发
    • 认知冲突的解决
  • 影响因素
    • 主观因素
      • 学习者的形式推理能力
      • 学习者的先前知识经验
      • 学生的元认知能力
      • 学生的动机以及对知识和学校的态度
    • 客观原因
      • 由于理解偏差或者遗忘导致
  • 为概念转变而教
    • 创设开放的 相互接纳的 课堂气氛
    • 倾听 洞察学生的经验世界
    • 引发认知冲突
    • 鼓励学生交流讨论
• 知识的理解
  • 内涵
    • 学生运用已有的知识
      • 认识知识 认识事物的种种联系
        • 直到认识事物的本质 规律的
          • 一种逐步深入的思维活动
    • 是学生掌握知识过程的中心环节
  • 类型
    • 陈述性知识的理解
      • 对言语 符号的理解
      • 对概念的理解
      • 对公理 定理 法则等的理解
    • 程序性知识的理解
      • 对一定步骤和程序进行的操作活动的理解
    • 策略性知识的理解
      • 指对认知策略 解决问题的思想和方法的理解
    • 图形知识的理解
      • 从复杂的图形中分解出简单的 基本的图形
        • 由简单图形寻找基本元素及其关系
  • 影响因素
    • 主观因素
      • 学生的能力水平
        • 学生的认知发展水平
        • 学生的语言功能
        • 主动理解的意识与方法
          • 主动理解的意识倾向
          • 主动理解的策略和方法
      • 原有的知识经验背景
    • 客观因素
      • 学习材料的内容
        • 学习材料的意义性
        • 学习材料内容的具体程度
        • 学习材料的相对复杂性和难度
      • 学习材料的形式
      • 教师言语的提示和指导
      • 新旧知识之间的关系
  • 过程
    • 知识领会——知识巩固——知识应用