知识

知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，也没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质，得到力量和权力等等为考量。知识的概念是哲学认识论领域最为重要的一个概念, 有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的

知识

含义

是人对事物属性与联系的能动的反应

是通过人与客观事物的相互作用形成的

人与外界相互作用的实践活动中

获得来自外界的信息

用一定方式对信息进行加工组织

形成对事物的理解

形成知识

类型

知识的不同反应深度

感性知识

是对事物的外表特征和外部联系的反映

理性知识

是对事物的本质特征与内在联系的反映

知识的抽象水平

抽象知识

从具体事例中概括出来 具有普遍适用性的信息

具体知识

具体有形的 可通过直接观察而获得的信息

获取知识的方式

直接知识

来自个体亲身体验

间接知识

得于书本

知识与语言的关系

显性知识

能用语言解释清楚的知识

隐性知识

不能用语言充分表达的知识

由布鲁姆划分

具体的知识

具体的独立的信息 具体指称物的符号

术语的知识

具体事实的知识

方式方法的知识

有关组织 研究 判断和评判的方式方法的知识

普遍原理的知识

把各种现象和观念组织起来的

主要体系和模式的知识

知识及其应用的复杂多变程度

结构良好领域知识

有明确的事实 概念和规则构成的结构化的知识

有固定答案的知识

结构不良领域知识

有关知识被灵活运用的知识

知识的状态和表现方式

陈述性知识

描述性知识

关于 是什么 的知识

是对事实 定义 规则和原理等的描述

程序性知识

和实践操作相关

关于 怎么做 的知识

怎样进行推理 决策或者解决某类问题

知识的构建

建构的基本机制

陈述性知识

同化

新知识纳入原有的认知结构

而引起认知结构发生量变的过程

顺应

新知识的纳入使原有的知识结构得到调节和改造

而引起的认知结构发生质变的过程

程序性知识

产生式

储存了一系列 如果……那么……的形式表示规则

组成了产生式系统

长时记忆中产生一个解决问题的系统 遇到类似问题

按照程序一步一步做下去 直到问题解决

区别与联系

区别

状态

陈述性知识是静态的

概念 原理

程序性知识是动态的

表征方式

陈述性知识是 是什么

以命题和命题网络进行表征

程序性知识是 怎么做

以产生式进行表征

激活速度

陈述性知识激活速度慢

是有益的过程

程序性知识激活速度快

联系

陈述性知识是程序性知识的基础

程序性知识是陈述性知识的可靠保证

学习迁移

知识迁移

一种情境中的技能 知识和理解的获得或态度的形成

是一种学习对另一种学习的影响

学习迁移分类

知识 技能和态度的迁移

顺向迁移和逆向迁移

正迁移和负迁移

正迁移是产生积极的影响

负迁移是产生消极影响

特殊迁移和非特殊迁移

特殊迁移=具体迁移

非特殊迁移=一般迁移

远迁移和近迁移

近迁移是把所学经验迁移到与该情境相似的情境中

远迁移是把所学经验迁移到与该情境不相似情境中

低通路迁移和高通路迁移

低通路迁移指反复练习的技能自动化的迁移

高通路迁移指

有意识的将原情境中习得的抽象知识运用到新情景

迁移理论

形式训练说

官能心理学为理论基础

掌握知识事实次要的 官能的发展才是最重要的

知识的价值在于其为训练官能的材料

相同元素说

原先的学习情境与新学习情境有相同要素时

原先的学习才有可能迁移到新的学习中去

迁移程度取决于两种情境相同要素的多少

要素越多 迁移程度越高

概括化理论

经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因

对原理了解 概括的越好 对新情境中学习的迁移就好

概括化不是一个自动的过程

影响因素

学生的认知结构

学生从事学习活动的心理准备状态

学习材料的共同因素

学习材料的概括水平

教材的组织结构

学习指导

为迁移而教

整合学科内容

加强知识联系

强调概括总结

重视学习策略

培养迁移意识

错误概念

含义

学习者持有的

与当前科学理论对事物的理解相违背的概念

概念转变

是认知冲突的引发和解决问题的过程

是个体原有的某种知识经验

由于受到与此不一致的新经验的影响

两种可能

丰富

新知识的纳入补充了现有知识

通过累积的方式使这些知识发生变化

修订

转变新信息和原有信息的存在的冲突

但会收到较大阻力

过程

认知冲突的引发

认知冲突的解决

影响因素

主观因素

学习者的形式推理能力

学习者的先前知识经验

学生的元认知能力

学生的动机以及对知识和学校的态度

客观原因

由于理解偏差或者遗忘导致

为概念转变而教

创设开放的 相互接纳的 课堂气氛

倾听 洞察学生的经验世界

引发认知冲突

鼓励学生交流讨论

知识的理解

内涵

学生运用已有的知识

认识知识 认识事物的种种联系

直到认识事物的本质 规律的

一种逐步深入的思维活动

是学生掌握知识过程的中心环节

类型

陈述性知识的理解

对言语 符号的理解

对概念的理解

对公理 定理 法则等的理解

程序性知识的理解

对一定步骤和程序进行的操作活动的理解

策略性知识的理解

指对认知策略 解决问题的思想和方法的理解

图形知识的理解

从复杂的图形中分解出简单的 基本的图形

由简单图形寻找基本元素及其关系

影响因素

主观因素

学生的能力水平

学生的认知发展水平

学生的语言功能

主动理解的意识与方法

主动理解的意识倾向

主动理解的策略和方法

原有的知识经验背景

客观因素

学习材料的内容

学习材料的意义性

学习材料内容的具体程度

学习材料的相对复杂性和难度

学习材料的形式

教师言语的提示和指导

新旧知识之间的关系

过程

知识领会——知识巩固——知识应用