问题解决能力和创造性的培养

问题解决能力的培养：充分利用已有经验 形成知识结构体系；分析问题构成 把握问题解决规律。

问题解决能力和创造性的培养

• 相关智力理论
  • 智力二因素论
    • 代表人物
      • 斯皮尔曼
    • 认为智力包括
      • G因素 一般因素
        • 用于不同任务中的智力能力
      • S因素 特殊因素
        • 该因素只影响某个能力
  • 流体智力和晶体智力
    • 代表人物
      • 卡特尔
    • 流体智力
      • 基本与文化无关的 非言语的心智能力
      • 受遗传因素因素影响大
      • 会随着年龄增长而衰退
    • 晶体智力
      • 从社会文化中习得的解决问题的方法的能力
      • 在实践过程中形成的能力
      • 一生都在增长
  • 三维智力理论
    • 代表人物
      • 吉尔福特
    • 认为智力结构从操作 产物 和内容三个维度
      • 划分为150多种独特的智力因素
    • 第一维度
      • 操作 即心理活动或过程
        • 认知 记忆 分散思维 聚合思维和评价
    • 第二维度
      • 内容 即心理加工的信息材料
        • 视觉 听觉 符号 语义和行为
    • 第三维度
      • 产物 即心理加工的结果
        • 单元 类别 关系 系统 转换和应用
  • 成功智力理论
    • 代表人物
      • 斯腾伯格
    • 也称 三元智力理论
      • 人的智力是由分析能力 创造能力和实践能力组成的
        • 三者有机平衡时才可以达到最佳适应状态
    • 分析能力
      • 是主体有意识地规定活动的方向
        • 发现问题解决办法的能力
      • 抽象思维能力和语言能力
    • 创造能力
      • 超越已知给定信息和知识并产生新思想的能力
    • 实践能力
      • 社会智力
      • 适应了改变环境的能力和个体解决生活问题的能力
    • 启示
      • 教师要关注每种学习对三方面的影响
        • 使所有学生都全面发展
      • 教师要帮助学生学习和运用 发挥自己的智力优势
      • 教师要根据学生的差异 使用不同方法
      • 教师要采用积极有效的措施 促进学生的智力发展
  • 多元智力理论
    • 代表人物
      • 加德纳
        • 在此基础上提出“以个人为中心的教育”
    • 认为每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力
      • 智力之间的不同组合表现出个体之间的差异
    • 对教育的启示
      • 对学生而言
        • 树立全面发展观
          • 在发展过程中发展的智力是多样的
      • 对教师而言
        • 进行多样化教学
        • 丰富课程内容
        • 进行多元化评价
• 问题解决
  • 问题
    • 在给定的信息 目标之间存在的需要跨越的障碍 情境
  • 问题解决
    • 个体在面临问题情境而没有现成方法可以利用时
      • 将已知情境转化为目标情境的认知过程
  • 问题解决的过程
    • 结构良好问题
      • 理解和表征问题阶段
        • 识别有效信息
        • 理解信息含义
        • 整体表征
        • 问题归类
      • 寻求解答阶段
        • 算法式
          • 把所有方式都列出来 然后一一试错
        • 启发式
          • 根据目标指引 将问题状态转化为与目标状态相近的
            • 手段-目的分析法
              • 目标分为小目标 寻找解决每个问题的方法
            • 逆向反推法
              • 反证法
            • 爬山法
            • 类比思维法
            • 联想法
      • 执行计划或尝试某种解答阶段
      • 评价阶段
    • 结构不良问题
      • 厘清问题及其情境限制
        • 确定问题是否真的存在 厘清问题实质
        • 需要综合运用该领域的多个概念 原理 联系原有经验
      • 澄清 明确各种可能的角度 立场和利害关系
      • 提出可能的解决方法
      • 评价各种方法的有效性
      • 对问题表征和解法的反思监控
      • 实施 监察解决方案
      • 调整解决方案
  • 影响因素
    • 有关知识经验
    • 个体的智力与学习动机
    • 问题情境和表征方式
      • 个体面临的刺激模式与已有知识结构之间的差异
    • 思维定势
      • 用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题
    • 功能固着
      • 一个人熟悉了某物的惯用功能后
        • 就很难看出该物体其它功能的心理特点
    • 原型启发
      • 根据事物的固有特征 产生的新的想法和创意
    • 酝酿效应
      • 将一个反复探索但不得结果的问题
        • 放置一段时间再解决 可以很快找到解决方法
  • 专家与新手的区别
    • 专家具有庞大的知识储备和独特的知识组织方式
    • 专家和新手在观察问题方面考虑的问题方向
    • 短时记忆和长时记忆的差异
    • 技能执行速度
    • 表征问题的时间差异
    • 表征深度
    • 自我监控
      • 元认知
  • 问题解决能力的培养
    • 充分利用已有经验 形成知识结构体系
    • 分析问题构成 把握问题解决规律
    • 开展研究性学习 发挥学生的主动性
    • 教授问题解决策略 灵活变换问题
    • 允许学生大胆猜想 鼓励实践验证
    • 帮助学生养成分析问题的习惯
• 创造性
  • 是以创造性思维为核心的多种能力的综合
    • 创造力所表现出的行为是问题解决的最高形式
  • 基本结构
    • 是由多种心理因素构成的复合体
      • 其心理结构具有多雄性
    • 创造性认知品质
      • 创造性心理结构中与认知加工有关的部分
        • 创造心理活动的核心
      • 包括
        • 创造性想象
          • 对已有表象进行选择 加工和改组
            • 形成独特的新形象的心理过程
        • 创造性思维
          • 创造性认知品质的核心
          • 有流畅性 灵活性 独创性等特点
          • 用超常规方法 重新组织已有知识经验
            • 产生新方案新结果的心理过程
        • 创造性认知策略
          • 有效进行创造性思维和想象的方法的操作程序
    • 创造性人格品质
      • 有创造性的人具有的个性品质
        • 对创造性发挥重要推动作用
      • 包括
        • 创造性动力特征
          • 创造动机
        • 创造性情意特征
          • 创造性情感
          • 创造性意志
        • 创造性人格特质
    • 创造性适应品质
      • 个体在前二者的基础上 通过对社会环境的交互作用
        • 表现出来的
          • 对外在社会环境进行创造性的操作应对
          • 对内在创造过程进行调适的创造性行为倾向
      • 具体表现
        • 创造的行为习惯
        • 创造策略
        • 创造技法的掌握运用
  • 创造性思维的训练
    • 头脑风暴
    • 思维训练
    • 分合法
      • 还提出四种类比方法
        • 狂想类比法
        • 直接类比法
        • 拟人类比
        • 符号类比
    • 转换思维
    • 联想法
  • 创造性能力的培养
    • 培养创造性意识 制造动机
    • 培养创造性人格 发展创造性思维
    • 鼓励创造环境
      • 培养创造性教师队伍
      • 开设创造课程 教给创造技法