学习动机

教育心理学第八章学习动机笔记，包括学习动机概述、学习动机理论以及学习动机的培养与激发三部分内容。

学习动机

• 学习动机概述
  • 学习动机及其作用
    • 定义：是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向
    • 作用
      • 引发
      • 定向
      • 维持
      • 调节
  • 学习动机相关概念
    • 兴趣
      • 个体兴趣：稳定的，持久的
      • 情景兴趣：不稳定的
    • 需要与诱因
    • 态度
      • 组成
        • 认知
        • 情感
        • 行为倾向
      • 认知失调：指态度中认知情感行为不一致的情况，个体需要进行调整，已达成新的平衡。 这时，认知失调可以被看成态度改变的动机。 
    • 期望其抱负水平
    • 价值观
      • 任务价值
      • 内在价值（兴趣价值）
      • 成就价值
      • 效用价值：指有助于达到一个短期或者长期目标的价值
  • 学习动机对学习的影响
    • 学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。
    • 学习东西一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、学习注意力的集中、 学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来影响认知建构过程。
  • 动机与学习效果的关系
    • 耶克斯—多德森定律
      • 容易的学习活动动机强度高一些
  • 学习动机的分类
    • 内部动机与外部动机
      • 德西效应
        • 内部动机和外部动机可能存在相互影响
        • 外部动机可以转化为内部动机
    • 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
    • 个人动机与情景动机
• 学习动机理论
  • 强化论
    • 行为主义
      • 教室表扬所起的强化作用会受到许多因素的制约
  • 需要层次理论（马斯洛）
    • 缺失需要
      • 生理需要
      • 安全需要
      • 归属与爱的需要
      • 尊重的需要
    • 成长需要
      • 求知与理解的需要
      • 美的需要
      • 自我实现的需要
  • 自我决定理论（德西和瑞安）
    • 有机整合理论
      • 无动机
      • 外部动机
        • 外部调节
        • 内摄调节：个体吸收了外部规则，但没有完全接纳为自我的一部分
        • 认同调节
        • 整合调节
      • 内部动机
    • 基本心理需要理论
      • 社会环境的滋养
        • 自主需要
        • 能力需要
        • 关系需要
    • 基本心理满足的需要
      • 引导树立内部目标
      • 设置适度挑战任务
      • 提供自主性支持
      • 呈现信息性的指导、规则、反馈评价和奖励
      • 营造和谐的人际关系氛围
  • 成就动机理论（默里）
    • 定义：个体对重要成就、技能掌握、控制或者高标准的渴望。
      • 追求成功的倾向
      • 避免失败的倾向
  • 自我效能感理论（班杜拉））
    • 定义：指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
    • 期望
      • 结果期望
      • 效能期望
    • 自我效能感形成的4个影响因素
      • 直接经验
      • 代替经验
      • 言语说服
      • 情绪唤起
    • 自我效能感影响行为的表现
  • 控制点理论
    • 罗特尔：认为个体的观念调节其成就行为
      • 内控点：结果由个体的自身行为造成，或者由个体稳定的个性特征决定
      • 控制点：把个体对强化的偶然性程度的一般信念重置为控制点
      • 外控点：结果是由个体之外的因素，如运气、机会、命运和偏见等导致的
    • 学生的控制点今年会影响学生对学习的期望，其对行为是否受到强化的主观认识。
  • 归因理论
    • 控制点
      • 内部原因
      • 外部原因
    • 稳定性
      • 稳定原因
      • 不稳定原因
    • 可控性
      • 可控原因
      • 不可控原因
    • 三个维度的归因，对个体的情绪反应产生的影响
      • 控制点影响对成败的情绪体验
      • 稳定性影响情绪对未来成败的预期
      • 可控性影响情绪反应和行为
    • 韦纳关于归因的最基本的理论
    • 维纳的归因理论明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，为教育实践提供了可行的方法和途径。
  • 成就目标理论
    • 能力内隐观
      • 定义：是指个体对智力和能力是否可变的认知或信念
      • 两种表现形式
        • 能力实体观：认为能力是固定的，不可改变的
        • 能力增长观：没能力是不稳定的，是可控的， 随着知识的增加技能训练而提高。
  • 自我价值理论
    • （科温顿）成功的学生多半将成功解释为自己能力的体现，因为努力人人可为， 而能力为我所有 ，这使人感到更大的自我价值。
    • 建立自我价值四种动机倾向
      • 高趋低避型
        • 被称之为成功定向者或掌握定向者
      • 高趋高避型
        • 称之为过度努力者，对成功的诱惑和对失败的恐惧 对任务又爱又恨，又追求又排斥，是一种冲突状态。
      • 低趋高避型
        • 称之为逃避失败者，不喜欢学习，看起来懒散
      • 低趋低避型
        • 称为自干失败者， 失败不畏惧，不奢望，自我进行放弃
  • 调节聚焦理论
    • 是斯金纳在自己提出的自我差异理论上的延伸和发展
      • 自我差异理论分为三个自我
        • 现实自我
        • 理想自我
        • 应该自我
    • 在追求目标的自我调节过程中的两种动力倾向
      • 促进聚焦
      • 促进定向
      • 防御聚焦
      • 防御定向
• 学习动机的培养与激发
  • 教学吸引
    • 利用灵活的教学方式，唤起学生的学习热情
    • 加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
    • 充分调动学生在课堂练习中的积极性
  • 兴趣激发
    • 利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣
    • 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
    • 加强课外活动指导，发展学习兴趣
  • 建立合理动机信念
    • 建立正确的归因模式
      • 习得性无助：是指个体后天习得的，由于自己认为无论怎样努力也不可能取得成功， 从而采取逃避努力、放弃学习的无助行为
      • 老师要帮助学生建立积极的自我概念，这可以激发学生的学习动机
    • 树立较高的成就动机水平
    • 设置合理的目标定向
  • 反馈与评定
    • 学习结果的反馈要及时
    • 学习结果的反馈要具体
    • 学习结果的反馈要经常给予
    • 反馈应注意的原则
  • 奖励与惩罚
  • 合作与竞争
    • 合作型目标结构
    • 竞争型目标结构
    • 个体化目标结构
• 设置掌握目标：旨在学习新事物，提高技能的目标
• 设置表现目标：是只能让他人对自己的表现做出好评的目标