中学综合素质第一章职业理念第二节学生观

实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。

中学综合素质 第一章 教师职业理念

• 第一节 教育观
  • 素质教育的概念
    • 内涵：与基本要求相一致
    • 外延：连贯的、全方位的、全过程的教育活动。是终身的，贯穿于各级各类教育，贯穿于学校、家庭、社会教育。
  • 素质教育的基本要求
    • 以提高国民素质为目的
      • 提高思想道德、科学文化、身心、审美、劳动素质。
    • 面向全体学生
      • 人人都有受教育的权利，每人个都应得到发展，而不是一部分人，更不是少数人。提供平等的教育机会、资源、提供适合的教育。
        • 是不同于应试教育淘汰性和选拔性的地方。
    • 促进学生全面的、主动的、可持续的发展
      • 全面性
        • 五育并举，德育为先。促进学生全面发展、健康成长。不是平均发展
      • 主体性
        • 学生为主体，强调自主探究和发展，区别于应试教育中的死记硬背、灌输式的被动发展。
      • 可持续性
        • 激发兴趣爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。
    • 促进学生个性发展
      • 学生是独立个体，具有差异性。教师尊重差异，为不同的学生提供不同的教育，提出不同的要求，促进个性发展，做到因材施教。
    • 提高学生的责任感、创新精神和实践能力
      • 培养创新精神和实践能力是素质教育的核心。 创新能力是现代与传统教育的根本区别。
    • 材料分析题。
  • 实施素质途径和方法
    • 国家政策的保障
      • 优先发展教育。政府作为倡导者和推动者，为推进素质教育创造必要条件。
    • 新课程改革的推进
      • 新课程改革的目标
        • 实现新课程功能的转变。改变知识传授，注重形成积极主动学习。（三维目标的确立依据）
        • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改革强调学科本位，整体设置九年一贯课程 。
        • 密切课程内容与生活时代的联系。改变过于注重书本知识，加强与生活社会的联系。
        • 改善学生的学习方式，改变课程实施强调死记硬背、机械训练，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获职新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
        • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。句号改变课程评价，过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
        • 实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。
      • 新课程改革倡导的教学观 （学习过人）
        • 从以教育者为中心向以学习者为中心转变。
        • 从教会学生知识向教会学生学习转变。
        • 从重结论轻过程向重结论更重过程转变。
        • 从关注学生向关注人转变。
          • 以学科本位的教学突出表现为重认知，轻情感，重教书，轻育人，关注人是新课程的核心理念。一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现。
        • 材料分析题
      • 新课程改革倡导的学习方式
        • 自主、合作、探究。
      • 新课程改革倡导的评价观
        • 评价功能的转化
          • 发挥评价的激励作用，重视学生的发展，淡化分别于选拔
        • 评价指标多元化。
          • 强调参与互动，自评与他评相结合。
        • 评价标准差异化。
          • 建立具有一定弹性的评价标准。
        • 评价方法多样化。
          • 定性评价与定量评
        • 评价过程动态化
          • 将终结性评价与形成性评价相结合。
    • 学校素质教育的践行
      • 转变学校管理者的观念。
      • 发挥教师的作用。
      • 调动学生学习的主动性和积极性。
      • 积极开展实践活动。
  • 素质教育与应试教育的区别

中学综合素质 第一章 教师职业理念

• 第二节 学生观
  • 人的全面发展的思想
    • 德育
      • 方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂。
    • 智育
      • 认识基础基础和智力支持。
    • 体育
      • 物质前提。
    • 美育
      • 协调各育发展。
    • 劳动教育
      • 实践的基础。
    • 各育发展的……
  • 以人为本的思想内涵
    • 以学生为本，以学生的全面发展为本，全体学生的全面发展为本。
      • 以人为本是素质教育的根本属性，根本目的培养建设者和接班人，促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。落脚点在于将以学生为本的思想落实教育教学过程之中，充分尊重，关心，信任学生。恰当的方式引导，呵护学生，尊重学生的主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。
  • 以学生为本的学生观
    • 学生是发展的人
      • 学生是处于发展过程中的人
        • 不成熟、、不完善是正常的。允许学生犯错误，帮助学生解决问题，改正错误，促进学生的进步和发展。
      • 学生具有巨大的发展潜能
        • 推断学生没有出息，是先天决定的，教育对此无能为力，观点是不正确的。教师要用发展的眼光看待学生，对每一位学生充满信心，坚信学生可以获得成功。
      • 学生的身心发展是有规律的。
        • 学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性等规律。
    • 学生是独特的人
      • 每个学生都有其自身的独特性。
        • 尊重学生的差异，因材施教。使每个学生在原有的基础上都能得到完全的自由的发展。
      • 学生是完整的人。
        • 反对割裂人的完整性的做法，丰富学生的精神生活。
      • 学生与成人之间存在着巨大的差异。
        • 教师应把孩子看成孩子而不是成人教师，要学会换位思考。
    • 学生是具有独立意义的人。
      • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
        • 尊重学生的个体独立性，尊重学生的意见和想法。
      • 学生是学习的主体。
        • 学生在学习活动中是认识的主体，实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
      • 学生是责权的主体。
        • 学生既享有一定的法律权利，又承担着一定的法律责任。
    • 材料分析题
  • 人的身心发展一般规律
    • 顺序性
      • 人的身心发展是一个有顺序的，由低到高级，有简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。身心发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进的进行。揠苗助长陵节而施都是有违顺序性规律的。
        • 循序渐进
    • 阶段性
      • 人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。身心发展的阶段性决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切。
        • 针对性
    • 不平衡性
      • 同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡，不同方面的发展速度不同。教育教学要抓住关键期，适时而交。
        • 关键期
    • 互补性
      • 身体机能受损，其他部分进行相应补偿。
        • 扬长避短
    • 差异性
      • 发展速度的差异，发展水平的差异，心理特征的差异。
        • 因材施教
  • 教育公正与学生的发展
    • 在教育活动中体现为教育机会均等及所有的学生都能获得同样的教育机会。一是入学机会均等。二是教育过程中的机会均等。三是取得学业成功的机会均等。促进全体学生的共同发展，要以教育机会均等为基本原则。无论学生有怎样的差异，给予他们受教育机会都应当是均等的。
    • 学生的共同发展。
      • 学生的性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的差异。