导图社区 第六章 德育内容与德育课程
德育内容与德育课程，包括学校德育内容及其决定因素，我国学校德育的主要内容，课程与德育课程，德育的学科课程，德育的活动课程，德育与隐性课程。
马工程《文学理论》“第三章 文学创作”，深入探讨了文学创作过程和特点，文学创作地心理机制、文学创作的主题条件和追求等。
马工程《文学理论》”第二章文学的价值与功能“，文学价值是作家和读者共同创造的，因而文学价值的生成包括两个重要环节，即文学价值的创造和文学价值的实现。
“马工程”《文学理论》教材“第一章文学的性质”思维导图，主要探讨了文学作为社会意识形态的特点和功能。
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第六章 德育内容与德育课程
第一节 学校德育内容及其决定因素
学校德育的内容
从历史角度看
原始社会道德教育内容的特点是：忠诚，勇敢，勤劳，局限性，非专门的，不自觉的。
古代社会道德教育内容的特点是：等级色彩浓厚，鄙视体力劳动的倾向，绝对灌输的色彩。
现代社会道德教育内容的特点是：自由，平等，博爱，自强，诚心，效率，开放与宽容等价值观念的强调，尊重道德学习主体性的努力。
各国文化的不同也影响德育内容不同
价值取向的不同。
存在方式的差异。（与宗教有无直接联系）
呈现形式不同。（直接或间接的德育）
世界各国德育内容在发展上的趋同
对全球伦理的确认。
对综合道德能力培养的共识，特别是对道德判断能力的重视。
道德教育内容的结构上的共同理解。
学校德育内容的决定因素
影响学校德育内容的教育因素
道德教育不等同于道德认知的教育，应加强道德情感和道德实践的培养。
德育内容也应有层次和序列化。
德育过程官对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式上。
偶发因素
第二节 我国学校德育的主要内容
对我国学校道德教育内容及其重点课题的思考
我国学校道德教育的四个层次
基本文明习惯和行为规范的教育
基本道德品质的教育
公民道德或道德品质教育
信仰教育
我国学校德育的工作重点
家庭美德教育
集体主义教育
爱国主义教育
民主与法制教育
信仰道德教育
第三节 课程与德育课程
课程概念
跨美纽斯→百科全书式的课程观
斯宾塞→个人功利主义的课程观（实用的科学知识。）
杜威→活动课程
泰勒模式
课程是学校教育内容与学习经验的组织形式。
构成要素
教育目标核对教育目标的反应
教育内容和教育内容的安排与计划
教育活动，尤其是学习活动的方式
第四节 德育的学科课程
学科课程
是以学科为中心来编制的课程
科课程问题有两类
一是专门的德育学科课程（直接）
2是以学科课程方式存在的其他学科课程中包括的德育内容及其道德教育影响。（间接）
各科教学与德育
系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径。可以为道德教育提供必要的工具性前提。
各各科教学本身包括着许多重要的价值或道德教育的因素。
在各学课程教学与专门德育课程的配合上，主要处理的是各科知识教学与道德之间的张力。
中国德育学科课程的问题与对策。
课程内容的安排与教学处理问题
德育内容的科学性问题。
课程内容的安排问题。
教材内容的稳定性问题。
课程结构与设计的问题。
第五节 德育的活动课程
活动课程的概念
活动课程，对称经验课程，儿童中心课程，生活课程等。是以儿童童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。
活动课程与学科课程的对立实质上就是直接经历与间接经历在课程上的不同强调。
活动课程对德育的意义
德性的本质是德行。
活动的德育意义。
活动课程实施
活动课程的主要原则
自主性原则
实践性原则
综合性原则
过程性原则
开放性原则
互动性原则
德育活动课程实践实施中的关键问题
活动课程应当贯彻主体性原则。
活动课程应与其他课程相配合。
活动课程应当与社会生活相统一。
第六节 德育与隐性课程
隐性课程概念：我国学者将隐性课程界定为学校前进中以间接的内影的方式呈现的课程。
德育的隐性课程与道德教育实践。
间接的
潜在的
诱导性
