教师招聘 第六章教学 七教学工作的基本环节至八教学评价

教师招聘 第六章教学 七教学工作的基本环节至八教学评价知识梳理，适用于预习、复习的参照。适用于考前复习，也可以综合其他资料使用。

教学

第七章 教学工作的基本环节

（三）一堂好课的基本标准

1、两个方面

1.从教师角度看

⑴ 目标明确

(2）内容正确

(3）结构合理（保障)

(4）方法得当

(5）语言艺术

(6）板书有序

(7）充分发挥学生主体性、积极性

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2.从学生学的方面看，基本标准有:

①学生注意力集中;

②思维活跃;

③积极参与;

④个别学生得到照顾。

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1.衡量一节课成功或失败的主要依据——目标明确 2.上好一堂课的基本质量要求——保证教学的科学性与思想性 3.上好课最根本的要求、内在动力——充分发挥学生主体性、积极性

2、叶澜教授关于一堂好课的标准:

扎实——一堂有意义的课，学到了知识、发展了能力，得到了体验;

充实——有效率的课;

丰实——有生成性的课;不完全是预设的结果，既有资源的生成，又有过程状态的生成。

平实——常态下的课;

真实——真实的，不经粉饰的，值得反思的。

三、作业的布置与批改

（一）布置作业的作用:巩固知识，掌握技能技巧

(二)作业的形式

⑴)阅读作业,如复习、预习教科书,阅读人文和科学读物

(2）口头作业,如口头回答、朗读、复述、背诵。

(3)书面作业,如演算习题、作文、绘图。

（4)实践作

（三）布置和批改作业的基本要求

(1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性;

（2〉作业分量要适当，难易要适度;

（3）提出明确的要求，并规定完成的时间;

(4）教师应经常检查和批改学生的作业;包括:全面批改、重点批改、轮流批改、东面批改和指导学生互相批改等

（5）作业形式要多样。阅读、口头、书面、实践

口诀：内表分时间多检查

四、课外辅导

1.课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导，是上课的必要补充。

作业是课堂的延申

⒉.课外辅导的内容:

(1）帮学生解答疑难问题，知道学生做好作业;

(2）为基础差和因事因病缺课的学生补课

(3）为成绩特别优异的同学做个别辅导

(4）对学生进行学习目的和学习态度的教育

3.课外辅导注意要求:

(1）着重解决疑难问题，但不能代替学生完成作业;

(2）及时发现和不久教学中的缺陷，结合作业批改来评讲学生作业中的问题;

(3)对他们的学习状况、学习风气、学习方法进行指导，并得以改进

五、学业成绩的检查与评定

学业成绩检查的方式

平时考查

平时考查：主要有口头提问、检查书面作业和单元测验等。

考试：考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。

(二）学业成绩评定方法

1.观察法

适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度）和技能性的成绩(如绘画、体育技巧和手工制品)。

⒉.测验法

以笔试的方式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。

3.调查法

一般通过问卷、交谈进行。

4.自我评价法

自我评价是指根据评价指标，参照一定的标准，由自己进行的评价。它主要通过自觉的反思、检查等形式进行。

第八节教学评价

一、教学评价概述

（一）、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教活劫及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。(分析×、评估×、判断×)

(二）教学评价的内容

对学生学习结果和对教师教学工作的评价

学生学业成就评价是教学评价中最核心、最基本的部分

所谓学生学业成就的评价，是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。包括学生认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价。

(三）教学评价的方法

观察法

测验法(最基础的)

效度

正确性、准确性

能够准确的测量出

其所要测量的事物

信度

一致性、稳定性

信度与效度的关系 信度低——效度低 效度高——信度高

难度

难易程度

试题难易程度

0.5最佳

区分度

又称鉴别力，

区分不同水平的

被试者的能力

调查法

自我评价法

二、教学评价的功能

(一）导向功能:指明方向（转向），评价结果与目标的距离

(二〉诊断功能:发现问题

(三）激励功能：（发展功能)

(四)(调控功能

(五）教学功能

口诀：调教真相机

三、教学评价的原则

(一）客观性原则:不主观臆断，不能掺杂个人感情

(二）发展性原则:发展的眼光，变化、进步

(三）指导性原则:建设性意见

(四)社划性原则:全面规划，有计划、规范进行

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四、教学评价的基本类型

(一）根据教学评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1.诊断性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。(摸底、分班、分组)

主要形式:

①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录

②摸底测验

③必要的学习要素调查表

主要功能:(摸底)

1检查学生的学习准备程度

2决定对学生的适当安置（分班)

3辨别造成学生困难的原因

2.形成性评价:（中)

（1）概念

是在教学过程少为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及其结果的评价。

它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。(形式)

(2)主要功能

①改进学生的学习;

②为学生的学习定步;

③强化学生的学习;

④给教师提供反馈。

3.总结性评价

在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

(2）主要功能:

1、评定学生的成绩

2、证明学生掌握知识、技能水平以及教学目标的达成程度

现在

3、确定学生后继学习的起点

4、预言学生在后继教学活动中成功的可能性

5、为制定新的教学目标提供依据

未来

(二）按照评价标准的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

1．相对性评价（常模参照性评价）

它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评定和决定他的成绩的优劣。以群体内部为参照。

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优缺点

优点:甄选性强，可作为选拔人才，分类排队的依据

缺点:不能明确表示学生的真愿回到际签页○

2．绝对性评价（目标参照性评价、标准参照评价）

判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的

优缺点

优点:可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试（四六级英语）、毕业考试和合格考试;

缺点:不适用于甄选人才

3．个体内差异评价

是对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较,以评价对象自身状况为基准，最有利于个体发展。

(三）根据评价主体，可以分为外部评价和内部评价

外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象所做的评价。

内部评价也就是自我评价。