教师招聘 德育

教师招聘 第七章 德育思维导图 一节教育概述 二节教育过程，因此,在德育过程中可以充分利用其多端性的规律,或以一个为主,辅之以其他要素,或有多种起点,最终有的放矢地使受教育者在知、情、意、行各方面都得到均衡的发展...

第七章 德育

第一节德育概述

一、德育的概念

广义的德育

所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。

形式上:社会德育、社区德育、家庭德育、学校德育等。

内容上:思想教育、政治教育、道德教育

狭义的德育:

学校德育 是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有自的、有计划、有组织地对受教育者施加思想政治和道德影响。并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

补充

二、德育的性质

社会性

是各个社会共有的教育现象，与人类社会共始终。

历史性

随社会发展变化而变化（古今不同）

阶级性

民族性

有阶级和民族存在 的社会,在阶级社会里， 学校德育也具有阶级性。

继承性

原理、原则、内容、和方法存在共同性。

口诀：设立民族接机

三、德育功能

德育的社会性功能

1德育的社会性功能指德育活动对社会发展所发挥的客观作用。具体来说，主要指政治,，经济、文化等。

2注意德育社会性功能实现的间接性,社会功能实现的首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好受教育者的品德人格。

德育的个体功能

德育的个体性功能指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。

三个方面

1.生存:生存价值或功能是一种德育效果的评价

2.发展:促进个体品德心理结构的发展

3.享用:精神上的享受 满足、幸福、快乐

享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。

德育的教育功能

德育的教育性功能是指德育具有教育性

它有两方面的含义

1.德育的“教育”或价值属性

2.德育作为教育子系统对平行系统的作用

对智体美劳有影响

四、德育工作的意义

1.社会主义现代化建设的条件和保证

⒉.青少年健康成长的条件和保证

3.实现德育目的的条件和保证

4.培养具有道德发展性的人的条件和保证

口诀：社会二人有目的,四个条件来保证

五、德育的目标

(—）概念

德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

地位

德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

(二）确定德育目标的依据

1.时代与社会发展的需要;（社会)

⒉.国家的教育方针和教育目的;(社会)

3.民族文化及道德传统;（社会)

4.受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。（人)

口诀：社会+人

(三）德育目标有效的前提

(1）德育目榜的要求是否符合现实社会对公民在道德准则上的基本要求;

(2）德育目标合学生的要求是否符自身品德发展的基本特征和要求;

(3）德育目标的要求是否与教育的各方面条件相适应

(4）德育目标的科学化程度（德育目标是多维度、多次层面的系统，由低到高、由浅入深)

六、我国学校德育的任务

(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向。(政治)

(2)引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观。（思想）

(3)使学生逐步具有社会主义的道德观念、道德行为和道德能力。(道德)

(4)培养学生社会主义的法制观念和文明行为。（法制)

(5)培养学生具有一定的品德心理和良好的品德能力。(心理)

(政治)（思想）(道德)（法制)(心理)

七、我国学校德育的内容

(一）学校德育内容的概念

1.学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

⒉.德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。

(二）德育内容的选择依据

1、德育目标——决定德育内容

2、受教育者身心发展特征——决定内容深度和广度

3、时代特征和学生思想实际——决定德育工作针对性、有效性

4、道德内容考虑文化传统

(三）我国学校德育内容

1、学校德育的主要内容

(1)政治教育

(2）思想教育-三观、理想信念、革命传统教育等

(3)-道德教育

良好个性塑造 （ 美德）

(4)心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业辅导)

(5）法制教育

2、学校德育内容的重点

四个层次:

(1）基本文明习惯和行为规范的教育;

(2）基本道德品质的教育;

(3）公民道德或政治道德品质的教育;

(4）较高层次的道德理想教育。(世界观、人生观、理想教育)

重点

(1)基本文明习惯和行为规范的教育。中小学的“学生守则"和“日常行为规范”是中小学生必须遵守的基本行为准则。

(2)基本道德品质的教育。

(3)家庭美德教育。

(4)集体主义教育。

(5)爱国主义教育。爱国主义是德育的永恒主题（判)。

(6)民主与法制教育。

(7)信仰道德教育。主要内涵:①进行世界观、人生观教育。②进行理想教育。在学校德育中,理想教育主要包括生活理想、事业(职业)理想、社会理想三个方面。

八、《中小学德育工作指南》

(一)基本原则

(1)坚持正确方向。加强党对中小学校的领导,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,牢牢把握中小学思想政治和德育工作主导权,保证中小学校成为坚持党的领导的坚强阵地。

(2)坚持遵循规律。符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律,注重学段衔接和知行统一,强化道德实践、情感培育和行为习惯养成,努力增强德育工作的吸引力、感染力和针对性、实效性。

(3)坚持协同配合。发挥学校主导作用,引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度,形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。

(4)坚持常态开展。推进德育工作制度化常态化,创新途径和载体,将中小学德育工作要求贯穿融入到学校各项日常工作中,努力形成一以贯之、久久为功的德育工作长效机制。

（二）德育目标

1.总体目标

培养学生爱党爱国爱人民,增强国家意识和社会责任意识,教育学生理解、认同和拥护国家政治制度,了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求,养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯,形成积极健康的人格和良好心理品质,促进学生核心素养提升和全面发展,为学生一生成长奠定坚实的思想基础。

2.学段目标

(1）小学低年级

热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱家乡，

初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识，

保护环境，爱惜资源，养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。

( 2）小学中高年级

教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，

了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，

理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，真备保护生态环境的意识，

形成诚实守信、友爱宽容，自尊自律、乐观向上等良好品质。

(3）初中学段

教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，

认同中华文化(继承革命传统，弘扬民族精神，

理解基本的社会规范和道德规范，树立规则意识、法治观念，培养公民意识，

掌握促进身心健康发展的途径和方法，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度，

形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。

(4）高中学段

教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，

拥护中国特色社会主义道路，弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强公民意识、社会责任感和民主法治观念，

学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题，学会正确选择人生发展道路的相关知识，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）德育内容

1.理想信念教育

⒉.社会主义核心价值观教育

3.中华传统优秀文化教育

4.生态文明教育

5.心理健康教育

九、德育资源

(一）德育资源的概念

对培养人的德行起作用的一切因素。具体包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。

(二）德育资源的分类

1.功能和作用不同-素材性和条件性

⒉.呈现和作用方式，显性德育资源和隐性德育资源

3.空间分布不同，校内德育资源和校外德育资源

4.时间属性不同，传统德育资料和现代德育资源

5.存在环境不同，自然德育资源和社会德育资源

6.存在形态不同，现实德育资源和网络德育资源

(三）德育要素与德育资源

德育资源是对德育目标的具体落实。

(四）德育资源意识

德育资源意识的确立是德育资源得以有效开发和利用的重要前提。

（五）德育资源的开发和利用

1.德育资源开发和利用的原则

(1)开放性原则

（2)生活性原则

（3）创新性原则

(4)经济性原则（开支、时间、空间、学习)

（5)安全性原则

⒉.德育资源开发和利用的有效途径

(1）学科教学中德育资源的充分挖掘

(2）教师德育专业素养的切实提升

(3)少年儿童组织及社团德育职能的系统发挥

(4）家校德育共同体的有效建构

(5）校外教育机构德育效能的深度挖掘

3.不同类型德育资源的开发和利用

(1）学校德育资源的开发和利用

(2）家庭德育资源的开发和利用

(3）社区德育资源的开发和利用

(4）媒介德育资源的开发和利用

(5）其他德育资源的开发和利用

第二节 、德育的过程

一、德育过程的概念

1.德育过程既思想品德教育过程。是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者（有目的、有计划）_地施加教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促使其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。

德育过程与品德形成过程的关系

二、德育过程的结构

教育者(主导)

受教育者（既是德育的客体，又是德育的主体)

德育内容（是教育者与受教育者双边活动的中介)

德育方法(双边相互作用活动方式的总和)

三、德育过程的基本矛盾和实质

(一）德育过程的矛盾

三个层次

第一层德育过程和外部的环境（单)

第二层德育过程内部的矛盾

第三层﹐德育过程中主体自身的矛盾

德育过程的基本矛盾:教育者向学生提出的道德

要求与学生已有品德水平之间的矛盾

(二）德育过程的实质

实现社会道德个体化和个体品德社会化的过程。

四、德育过程的规律

(一)是对学生的知、情、意、行的统一培养与提高过程心

1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

·知即品德认知:认识、判断-----核心;基础

·情即品德情感:情感、内心体验----催化剂;动力

·意即品德意志:精神力量

行即品德行为∶外部表现、实践----衡量标志、关键

顺序可以概括为

·提高认识

具有多种开端

陶冶情感

·锻炼意志

·培养行为

(二）是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;

①活动与交往是学生德育过程的基础

②学生受到多种影响，多种教育影响需统一到教育目的上来。

学生品德形成的基础--品德认识

(三）是一个促进学生内部思想矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程;

学生的自我教育过程实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

自我教育的地位:学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展的一个主要标志

包含

:自我期望

内在动力

自我评价

认知基础

自我调整

重要机制

(四）是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

①长期的过程:从量变到质变，需长期积累。

Eg:绝非一朝一夕不是一蹴而就

②反复的、逐步提高的过程（渐进性):不稳定，需持之以恒、耐心细致。——“抓反复，反复抓

Eg:好景不长又倒回去又恢复往常