学前教育学，第六章学前教育的课程

幼师教招考试必看！本导图详细整理学前教育学第六章学前教育课程相关考点，包括学前教育课程的内涵、要素特点，学前教育课程目标、课程内容，以及相关具体课程的实施和评价

学前教育课程

• 课程概述
  • 内涵：学前教育课程是在学前教育机构中有目的、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导儿童在与环境相互作用中获得有益经验的各种活动与过程的总和。
  • 要素：课程目标（导向作用）、课程内容、课程组织、课程评价
  • 特点
    • 基本属性：1.基础性2.非义务性3.发展适宜性
    • 特点：1.启蒙性2.生活化3.游戏性4.活动性和直接经验性5.潜在性
  • 21世纪我国学前教育课程的价值取向
    • 承认童年生活的独特性
      • 童年期不可缩短
      • 珍视童年生活的价值
    • 从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性
    • 整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展
• 课程目标
  • 层次
    • 幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标（长远目标）
    • 年龄阶段目标（中长期目标）
    • 学期目标（中期目标）
    • 单元目标（近期阶段目标）
    • 活动目标（近期具体目标）
  • 结构
    • 儿童心理结构角度（美国，布鲁姆）:认知、情感、动作技能
    • 教育范畴或内容角度：《规程》体育、智育、德育、美育四个方面提出
  • 表述
    • 角度（目标表述角度要一致）：1.教师2.幼儿
    • 性质
      • 行为目标（偏认知和动作技能）：是一种可观察到的或可测量的儿童行为来表述的课程目标。具有客观性和可操作性的特点。
        • 核心行为（孩子做的那个动作）
        • 行为产生的条件（动作要在什么背景下完成）
        • 行为表现的标准（动作要做到什么程度）能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见
      • 表现性目标（偏情感态度类，中长期）。“喜欢参加..""有求知欲，情绪愉快”
  • 制定原则
    • 整体性原则（全面）
    • 系统性原则（连续性，一致性）
    • 可行性原则（符合实际，符合幼儿水平）
    • 时代性原则（与时俱进）
    • 缺失性优先原则=补偿性原则（薄弱的地方优先发展）
    • 辩证性原则（自己的事情自己做，别的小朋友有困难也要帮忙）
• 课程内容
  • 课程内容与课程目标的关系
    • 目标规定了内容的范围与要求
    • 内容是目标的体现和依托
  • 选择内容的基本要求
    • 与课程目标相一致
    • 考虑发展的适宜性
    • 能够让儿童获得直接经验
    • 是儿童感兴趣的、关心的
    • 源于生活，并加深对生活的认识
    • 课程内容要利于儿童的长远发展
    • 课程内容要利于儿童的全面发展
    • 基本要求
    • 《纲要》明确提出三条原则
      • 既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性
      • 既符合幼儿的现实需要，有利于其长远发展
      • 即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野
  • 范围
    • 关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验（认知）
    • 关于基本的活动方式方法的知识技能的惊讶（技能）
    • 关于发展儿童智能和解决问题能力的经验
    • 关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验（情感）
  • 组织
    • 组织方法
      • 论理组织法（教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式）
      • 心理组织法（儿童为本位
    • 组织原则：顺序性，连续性、整合性
• 课程实施
  • 途径：1.专门组织的教育教学活动 2.日常活动与生活 3.学习环境=环境创设 4.家园合作=亲子活动5.游戏
  • 影响课程实施因素;1.组织制度2.时间因素3.物质空间因素4.教师因素（教师是课程的实施者，是课程能否取得预期效果的关键因素）
  • 组织形式：集体活动，小组活动，个别活动
  • 幼儿园课程实施中的教学策略
    • 幼儿学的方式和特点
      • 有意学习和无意学习
      • 学习内容的性质：认知学习、社会学习、动作技能学习
      • 获得经验的方式：接受学习和发现学习
      • 学习的理解程度：意义学习和机械学习
    • 教师教的方式和策略
      • 直接教学（接受学习）
      • 间接教学（发现学习）
      • 支架式教学（有指导的学）
• 课程评价
  • 内涵：了解教育的适宜性、有效性，调整和改进课程设计与实施工作，促进每一个儿童的发展，提高教育质量的重要过程和必要手段。
  • 基本要素
    • 评价目的：1.研究、完善和发展课程2.管理课程
    • 评价内容
      • 课程方案的评价（活动前进行，对象是教师）
      • 课程实施过程的评价（活动进行中，对象师与幼）
      • 课程效果评价（活动后，幼儿）
    • 评价主体
      • 发挥幼儿评价主题的作用
      • 发挥教师评价主导的作用
      • 家长的积极参与，推动着发展评价的实施
    • 评价标准
      • 新课程评价标准的意义：导向、鉴定、诊断、改进作用
      • 科学评价标准具有四个基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性
    • 评价类型
      • 按评价功能和进行的时间划分：诊断性评价（之前）、形成性评价（之中）、总结性评价（之后）
      • 从课程评价的方法划分：定量评价（数据）定性评价（文字）
      • 按参照体系分：相对评价=常模参照评价（与群体比），绝对评价=目标参照评价（与目标比），个体内差异评价=个人发展参照评价（与自己比）
      • 评价方法
        • 量化评价=定量评价方法
        • 质性评价（幼儿园用的多）=定性评价方法