第四章 教师与学生

教育学知识整理总结，包括教师职业的劳动特点、教师的专业素质、教师专业发展的阶段、教师的心理特征和教学效能感等内容。

第四章 教师与学生

• 教师观
  • 教师
    • 是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德把受教育者培养成一定社会需要的专业人员。
    • 任务：根本职责——教书育人 ①做好教学工作是教师的主要任务 ②培养学生健全的人格 ③培养学生具有强健的体格和良好的心理素质
  • 教师职业的劳动特点
    • 教师劳动的复杂性
    • 教师劳动的创造性
    • 教师劳动的示范性
    • 教师劳动的长期性
    • 教师劳动的合作性
  • 教师的专业素质
    • 是教师在育人过程中稳定的必备的职业品质，是教师职业形象，育人知识与育人能力的综合反应，是教师从业的基本保障。
    • 专业理念
    • 专业知识
    • 专业技能
    • 身心素质
  • 教师专业发展的阶段
    • 关注阶段发展论
      • 任教前的关注阶段 早期关注生存阶段 关注教学情境阶段 关注学生阶段
    • 教学专长阶段论
      • 新手 进步的新手 胜任型教师 能手 专家
    • 自我更新阶段论
      • 非关注阶段 虚拟关注阶段 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新关注阶段
  • 教师的心理特征和教学效能感
    • 认知特征：观察力特征、思维特征和注意力特征 人格特征：情感特征、意志特征和领导方式 行为特征：教学行为的明确性、启发性、参与性、多样性等 教师的教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 意义： 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 影响教师在工作中的情绪
• 学生观
  • 以人为本
  • （一）学生是发展中的人 1、学生的身心发展是有规律的； 2、学生具有巨大的发展潜能； 3、学生是处于发展过程中的人； 4、学生的发展是全面的发展。 实现方法:教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。 （二）学生是独特的人 1、学生是完整的人； 2、每个学生都有自身的独特性； 3、学生与成人之间存在巨大差异。 实现方法:教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁” （三）学生是具有独立意义的人 1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； 2、学生是学习的主体； 3、学生是责权主体。实现方法:教师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人
• 师生关系
  • 亲其师信其道
  • 角色关系（教育工作关系）:在教育活动中处于不同的地位而产生的关系。 心理关系:认知心理交往、情感心理交往、指师生之间情感的相互影响、相互感染、相互交融、相互接纳、相互激励 道德关系:知识深在教育过程中都应履行的道德义务关系 师生只有情感融洽，彼此尊重和信赖，才会产生好的教育效果
  • 良好的师生关系的多方面功能 教育功能:为人师表，树立良好人际交往典范 激励功能:促进师生亲密合作，调动双方积极性 调节功能:调节师生之间不必要的矛盾 社会功能:影响学生个体社会性发展
  • 新型师生关系的建立 尊师爱生:师生之间彼此尊重、相互关爱 民主平等:师生相互尊重人格和权利，相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系 教学相长:师生互相成长 心理相容:师生之间心理上的相互包容，情感上的相互支持
  • 新型师生关系的建立策略 了解和研究学生:学生的本质属性、发展规律的 公平与公正:遵循素质教育理念，不以分数论英雄 体谅与宽容:换位思考，“让自己变成学生” 给学生提供多样的发展机会:全面发展中的个性发展