导图社区 第七章 德育
这是一篇关于第七章 德育的思维导图，主要内容有第三节德育原则、第四节德育模式、第五节德育的途径与方法。
先秦 战国的帛画，秦汉，的T字形帛，画像石，画像砖，希望这份脑图会对你有所帮助。
本篇导图详细的阐述了班级管理与班主任工作，其内容主要包括班级概述、班级管理概述以及班集体的形成与培养、班主任工作
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第七章 德育
第三节 德育原则
一、概念
1.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
⒉.德育原则对制订德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。
二、我国中小学德育的基本原则
导向性原则
1.基本含义
指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，由于学生正处在品德形成阶段,可塑性强。
2.基本要求:
(1）坚定正确的政治方向;（理想)
(2〉德育自标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;（现实)
(3）把德育的理想性和现实性结合起来。
疏导性原则
指进行德育要循循善诱，以理服，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
关键词:循循善诱，以理服人
古语：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
贯彻要求:
1、讲明道理，疏导思想
2、因势利导，循循善诱
3、以表扬激励为主
知行统一原则
教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，使学生做到言行一致。
关键词:理论教育+实践锻炼
贯彻要求
(1)加强理论教育，提高学生的思想道德认识。
(2)组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。
(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
古语
孔子:“力行而近乎仁”;君子耻其言而过其行;讷于言而敏于行﹔始吾于人也，听其言而信其行;今吾于人也，听其言而观其行
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
士虽有学，而行为本焉;论先后，知为先;论轻重，行为重。
尊重信任学生与严格要求学生相结合
在进行德育时，要把对学生个人的尊重信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来
关键词:尊重、信赖+严格要求
(1)爱护、尊重和信赖学生。(尊重)
(2)教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度。(要求)
(3教育者对学生提出的要求应坚定不渝地认真执行。(贯彻)
正面教育与纪律约束相结合原则
德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
关键词:引导、说服+纪律约界
(1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育引导学生;
(2）坚持摆事实;讲道理，以理服人，启发自觉
(3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行。
因材施教原则
1.基本含义心
因材施教原则是指进行德育工作要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
关键词:根据年龄特征和个别特征，使每个学生得到发展
(1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价青少年学生的思想特点。
(2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。
(3)注意学生的个别差异，因材施教。
依靠积极因素，克服消极因素原则
教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
2.贯彻这一原则的基本要求:
(1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足（看到闪光点) ﹔（教师)
辩证思想
(2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素;（教师)
(3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，发扬优点，克服缺点。(学生自我认知)
集体教育和个别教育相结合原则
教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
关键词:集体+个人八‘
马卡连柯的‘平行教育原则原响”
教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。
(1）建立健全的学生集体;
(2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用;
(3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
一致性和连贯性原则
在德育工作中，教育者应主动协调多方面(学校、家庭、社会)教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯的教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
关键词:三方合力，协调一致，前后连贲地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。(学校、家庭、社会)
名言:最完备的教育是学校与家庭的结合。——苏霍姆林斯基
①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。
②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。
③保持德育工作的规范化。
两导两一两因三结合
第四节 德育模式
德育模式是指在德育实施过程中德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。
一、道德认知发展模式
地位：
当代德育理论中最具影响、最为广泛、占据主导地位的德育学说。
代表人物:皮亚杰提出，科尔伯格进一步发展。
皮亚杰：对偶，科尔伯：道德两难
关注道德认知，促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
主要特征:
1.人的本质是理性的;
⒉.注重个体认知发展和社会客体的相互作用;
3.注重研究个体道德认知能力的发展过程。
实践策略:
①课堂讨论法，又称新苏格拉底法、道德两难法。在课堂中通过学生对各种道德两难问题的讨论，促进学生道德思维的发展。
②公正团体法，又称新柏拉图法。通过对学生环境的重新改造，建立“公正团体”，使学生在民主的管理氛围中获得道德的发展。
侧重于：道德认知，判断力
二、体谅模式
1.英国教育家 彼得·麦克菲尔
情境教材︰《生命线》丛书包含三个单元。
(1）设身处地
1、《敏感性》培养学生对人际关系的敏感性;
2、《后果》旁观者，"接着可能发生什么事?";
3、《观点》;
(2）证明规则;
(3）付诸行动（你会怎么办)。
2.以道德情感为主，“多关心，少评价”“学会关心他人，体谅他人”。
理论假设:
(1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
(2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
(3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。(共情，角色扮演法)
(4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。
3.全要特征:
①坚持性善论
②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向。
③把培养健全人格作为德育目标。
④大力倡导民主的德育观。
侧重于：道德情感
三、价值澄清模式
美国道德教育理论家路易斯·拉斯，着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价促进统一的价值观的形成。
补充:教育的主要目的是帮助学生学会选择
主要观点:
1.每个人都有自己的价值，并且是合理的;
⒉.获得价值观念，并且能适应社会，价值观不是永恒不变的。
三阶段七步骤:
①选择阶段:
完全自由选择、在尽可能广泛的范围内自由选择、对每一个可选择途径的后果加以充分考虑后进行选择。
②赞赏阶段:
喜爱做出的选择并感到满足、乐于向公众宣布自己的选择
③行动阶段:
按做出的选择行事、作为一种生活方式加以重复。
侧重于：价值观
四、社会学习模式
美国心理学家 班杜拉
主要观点:重视社会榜样、观察学习等在促进学生品德发展中的作用。
侧重：道德行为
五、集体教育模式
苏联教育家马卡连柯
①教育的前提:尊重与信任。
②教育原则:集体教育原则(平行教育影响原则）、前景教育原则、尊重信任与严格要求相结合原则。
③教育的手段和途径:劳动教育和纪律教育。认为合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格。
侧重：集体教育
第五节 德育的途径与方法
一、德育的途径
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
在德育的实施上，两种理论主张
德目主义又称直接的道德教学。主要是指通开设专门的道德课程和进行直接道德训练来落实道德教育;
全面主义又称间接的道德教育，是指把道价值、规范渗透到各科教学,各种活动以及学校整体生活之中:
班主任会校园外组团上课
德育的途径
1. 思想品德课(政治课)与其他学科教学
最基本途径、经常、有效
2. 社会实践活动
3. 课外、校外活动
4. 共青团、少先队组织的活动
5. 校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6. 班主任工作
(重要特殊途径)
7. 心理咨询
口诀：班主任会校园外组团上课
二、德育方法
是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总称
包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
(一）我国德育的基本方法
1.说服法〈说理教育法)
借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高其思想认识的方法。是最基本、最常用的德育方法。
运用语言文字说服:
讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导法
运用事实说服:
参观、访问、调查等。
运用说服法的基本要求:
(1）明确目的性;
(2)富有知识性、趣味性;
(3）注意时机;
(4）以诚待人。
口诀：注目富人
⒉榜样法
是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
榜样的三种种类:
(1）伟人的典范
(2）教育者的示范;
(3）学生中的好榜样。
基本要求:
1.选好学习的榜样。
⒉.激起学生对榜样的敬慕之情。
3.狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
选鸡爪
3.实践锻炼法
是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。
4.陶冶教育法（情感陶冶法)
是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
运用陶冶法的基本要求:
①创设良好的情境。
②与启发说服相结合。
③引导学生参与情境的创设。
5.品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步。
主要方式:奖励、惩罚、评比、操行评定等
品德评价法基本要求:
①公平、正确、合情合理;、
②发扬民主，获得群众支持;
③注真宣传与教育;
④奖励为主，抑中带扬。
宣公主奖励
6.品德修养指导法(自我修养法)
教师指导学生自觉主动进行学习，自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法，叫自我修养法。
品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼。
名言:
孔子:“内自省”“内自讼”
曾子:“吾日三省吾身”
孟子:“自反”“自强”
荀子:“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”
修养包括:
立志:“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣
学习:“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
反思:自我反省
箴言:座右铭、自励、自警、自律慎独:无人监督也能严格要求自己
1.培养学生自我修养的兴趣与自觉性。
⒉.指导学生掌握修养的标准。
3.引导学生积极参与社会实践。
8.合作学习法
培养合作精神，建设学生集体，提高群体意识、归属感、自尊心和成就感。
具体策略: 双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。
(二）选择德育方法的依据
德育目标
德育内容
学生的年龄特点和个性差异
时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况，以及文化传统的作用
三、新时期德育发展的新主题
(一）安全教育与生命教育
(二）生存教育与生活教育
四生一安全
生存教育即教育学生掌握基本的生存技能，确立生存环境的保护意识，能协调基本的人际关系，积极致力于人与自然，社会环境关系的优化建构。
(三）升学就业指导教育
四、德育工作的新形式
(一)开展社区教育
(二)开展心理健康教育活动
(三）建立德育基地
(四)创办业余党校
《中小学德育工作指南》——实施途径 (一）课程育人 发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。 (二）文化育人 校园文化建设，文化积极向上、让校园处处成为育人场所。 (三）活动育人 开展主题明确教育活动，正确的价值导向引导学生，形成良好的思想品德和行为习惯。 (四）实践育人 要与综合实践活动课结合，开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强社会责任感、创新精神和实践能力。 (五)管理育人 推进学校治理现代化，提高学校管理水平，将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理制度的每一个细节之中。 (六)协同育人 要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。
