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义务教育体育与健康课程标准中学版(2022年版)
义务教育体育与健康课程标准中学版(2022年版),新旧版本对比来看，新课程标准强调核心素养导向。
编辑于2022-12-15 18:39:36- 中学版
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义务教育 体育与健康课程标准 (2022年版)
指导思想
以***新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
以人民为中心，扎根中国大地办教育。 坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。
聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引 导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、 课程性质
体育与健康教育是实现儿童青少年全面发展的重要途径，对于促进学生积极参与体育运动、 养成健康生活方式、 健全人格品质，提升国民综合素质，推动社会文明进步，建设健康中国和体育强国，实现中华民族伟大复兴具有重要的现实和长远意义。
义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、 技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、 健身性、 实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。
二、 课程理念
1.坚持“健康第一”
2. 落实 “教会、勤练、常赛“
3. 加强课程内容整体设
4. 注重教学方式改革
5.重视综合性学习评价
6.关注学生个体差异
三、 课程目标
（一）核心素养内涵
1.运动能力
运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。 运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用。
2.健康行为
健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。
健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。
3.体育品德
体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。
体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。
体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等；
体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等；
体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、 责任意识、正确的胜负观等。
（二）总目标
1. 掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力
2. 学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式
3. 积极参与体育活动，养成良好的体育品德
四、 课程内容
水平四 （7-9年级）
体能
【内容要求】
(1)理解并运用体能发展的基本原理和方法、体能锻炼计划制订的程序和方法，能根据《国家学生体质健康标准(2014年修订）》 测评结果制订相应的体能锻炼计划。
(2) 理解并运用改善身体成分的基本原理和多种练习方法，如健康饮食、控制体重、改善体形，合理安排锻炼项目、时间、频率和强度等。
(3) 理解并运用发展心肺耐力的基本原理和多种练习方法，如耐力跑、跳绳、游泳、长距离骑行、有氧健身操、校外定向运动、登山和长途行军等。
(4) 理解并运用发展肌肉力量的基本原理和多种练习方法，如蛙跳、前抛实心球、哑铃负童深蹲、攀登、翻越、角力等。
(5) 理解并运用发展肌肉耐力的基本原理和多种练习方法，如连续做引体向上、仰卧举腿、举哑铃等。
(6) 理解并运用发展柔韧性的基本原理和多种练习方法，如体侧屈、坐位体前屈、压肩和压腿等。
(7) 理解并运用发展反应能力的基本原理和多种练习方法，如变
换口令的追逐跑、变向跑， 两人之间模仿对方动作练习和抢夺等。
(8)理解并运用发展位移速度的基本原理和多种练习方法，如50米跑、 高抬腿跑、后蹬跑、小步跑、牵引跑、加速跑、起动与制动等。
(9) 理解并运用发展协调性的基本原理和多种练习方法，如抛接球、接反弹球、交叉步和跳跃后变向等。
(10) 理解并运用发展灵敏性的基本原理和多种练习方法，如跳越障碍、方格跳、十字象限跳、绳梯练习、“T"形跑、曲线运球、格斗和躲闪等。
(11) 理解并运用发展爆发力的基本原理和多种练习方法，如快速俯卧撑、负重加速跑、前抛实心球和蛙跳等。
(12) 理解并运用发展平衡能力的基本原理和多种练习方法，如燕式平衡、平衡站立、靠墙倒立等静态平衡练习， 翻滚后起跳、跳越障碍后变向等动态平衡练习。
【学业要求】
(1)描述体能对人体运动与健康的重要性，并制订包含目标、内容、方法和评价的体能锻炼计划，促进体能协调发展。
(2) 表现出对体能学练的兴趣和信心，积极邀请同伴一起练习。情绪稳定，精神饱满，安全、科学地进行体能练习。
(3) 主动参与和组织体能活动与比赛，在活动与比赛中勇于挑战，坚忍不拔，遵守规则，公平竞争。
【教学提示】
(1)采用生动有趣、丰富多样的内容与方式开展体能教学，如韵律活动、结对互助的练习和比赛、趣味性游戏等，激发学生的学习动力与兴趣，促进学生体能全面、均衡发展。
(2)根据学生体能发展处于敏感期的特点，合理安排体能学练内容与强度，注重体能活动的安全性和科学性，如循序渐进地通过1500,-.,3000 米跑、校园行军拉练活动发展学生的心肺耐力等，提高学生学练的实效性和科学性，增强学生的成就感和自信心。
(3) 重视指导学生合作制订体能锻炼计划并实施，如引导学生组成锻炼小组，选择安全的环境锻炼，相互监督、鼓励和评价，定期进行体能测试，根据测试结果调整锻炼计划等，促进学生提高协作能力，逐步形成体育锻炼习惯和健康生活方式。
健康教育
【内容要求】
(1) 分析和评估影响健康的因素；了解我国关千控烟、限酒、反兴奋剂、禁毒的法律法规。
(2) 理解肥胖的概念、危害、致因，掌握科学评价和管理体重的方法， 以及预防脊柱侧弯的方法。
(3)分析视力不良对职业发展的影响。
(4)掌握体育运动中体温、脉搏等的自我测评和监控方法， 以及与同伴交流合作的方法等；理解体育运动对促进大脑健康、调控情绪、释放压力、预防焦虑和抑郁的作用。
(5)理解性骚扰的危害，提高预防性骚扰的意识和能力。
(6)理解常规体检的具体项目、指标、意义和常见疾病的症状，掌握各种常见疾病的预防方法。
(7) 掌握预防运动伤病的知识与技能、溺水自救和配合他救的方法，掌握在踩踏事故、火灾、地霞、海啸等突发事件中的自我保护和逃生技能， 以及重污染天气中的户外防护方法。
【学业要求】
(1) 体育锻炼时能进行自我监控， 预防运动伤病和性骚扰，调控 情绪、缓解压力、应对挫折，预防焦虑和抑郁；具有合作意识和能力。
(2) 养成良好的卫生习惯，建立公共卫生意识；定期参加常规体检；科学用脑，劳逸结合，形成健康的生活方式。
(3) 在发生各类自然灾害和公共安全事件时能自我保护、逃生和求助，溺水时能积极自救和配合他救，提高对各种突发事件的应变能力。
【教学提示】
(1)重视课内与课外有机结合，如引导学生向亲友讲述控烟、反兴奋剂、禁毒的相关法律法规及肥胖的危害和致因，模拟演示安全简单的止血方法、溺水自救和配合他救的方法，用身体质量指数(BMI)测评自己和家庭成员的体重等，提高学生的实践操作能力。
(2)开展探究学习，引导学生独立思考、研讨和实践体验，探索适合自己的释放压力、缓解焦虑的有效方法，制订预防肥胖或营养不良的方案等，培养学生分析问题和解决问题的能力。
(3)积极开发和利用健康教育课程资源，如应用健康教育的课件、图文资料、音像制品等进行教学，组织学生参与各类健康教育活动、参观健康教育主题展览，邀请家长或社会专业人士走进健康教育课堂等，提升教学效果，加深学生对身心健康的理解。
专项运动技能
1. 球类运动
【学业要求l
(1)掌握所学球类运动项目的基本动作技术、 组合动作技术和战术配合，运用所学球类运动项目技战术参与班级内的教学比赛；在比赛中表现出充沛的体能；能描述所学球类运动项目的相关原理和文化，在比赛中合理运用主要的比赛规则， 承担班级内比赛的裁判工作；每学期观看不少于8次所学球类运动项目的比赛，并能对某场高水平比赛作出分析与评价。
(2)在所学球类运动项目学练和比赛中保待良好、 稳定的情绪，与同伴默契配合；学会安全地参与运动，发生伤害事故时能进行简单处理；能运用所学球类运动项目知识与技能制订并实施锻炼计划。
(3)在所学球类运动项目的比赛中遵守规则，尊重裁判，尊重对手，勇敢顽强，敢于拼搏，能正确看待比赛胜负。
【教学提示】
(1)注重球类运动项目结构化技能的教学。教学中要重视学生对多种基本动作技术和组合动作技术的学练，引导学生体验技术之间的有机联系，如每节篮球课都要让学生学练传球、 运球和投篮等基本动作技术和组合动作技术，每节排球课都要让学生学练传球、 垫球、 发球、 扣球等基本动作技术和组合动作技术，每节乒乓球课都要让学生学练发球与接发球、 攻球、 推挡等基本动作技术和组合动作技术等。通过结构化技能的教学，激发学生学练球类运动项目的兴趣和积极性，促进学生加强动作技术之间的连贯和衔接，提高学生对动作技术的理解力和掌握程度。
(2) 重视球类运动项目战术的教学。球类运动项目，尤其是集体性球类运动项目的战术配合至关重要。本水平的战术教学应先强化基础配合，再逐步进行全队整体配合教学，培养学生的合作意识和团队精神。
(3) 保证球类运动项目教学比赛的时间。每节课都应安排一定时 间，让所有学生都有机会参与班级内的教学比赛。 比赛人数可以多种样，如篮球比赛可以是二对二、 三对三、 五对五，足球比赛可以是 三对三、 五对五、 七对七，乒乓球比赛可以是单打、 双打；比赛场地可以因地制宜，如足球比赛既可以在小场地进行，也可以在大场地进行等。通过比赛提高学生所学球类运动项目的技战术水平，培养学生的团队精神、 顽强拼搏、 坚忍不拔等体育精神。
(4)加强球类运动项目的体能练习。 每节课安排10分钟左右的体能教学，丰富体能练习形式，提高学生的体质健康水平和运动技能水平。
(5)重视球类运动项目主要规则的教学。 教学中应重点讲解犯规与不正当行为。 学生在对抗练习或教学比赛中出现常见的违规行为时，应暂停练习或比赛并进行解析与纠正；尽晕让学生承担裁判工作，帮助学生形成规则意识和公平竞争意识。
2. 田径类运动
【学业要求】
(1)掌握所学田径类运动项目的基本动作技术、 组合动作技术和
完整动作技术，并在比赛中合理运用，具有在田径类运动项目学练和比赛中解决问题的能力；在比赛中表现出充沛的体能；能描述所学田 径类运动项目的基本原理和文化，运用所学田径类运动项目的比赛规则与裁判方法；每学期观看不少于8次所学田径类运动项目的比赛，并能对某场高水平比赛作出分析与评价。
(2) 表现出对学练田径类运动项目的兴趣和信心，适应比赛环境的能力强，能克服压力、保待良好心态；能简单处理田径类运动中常见的运动损伤。
(3) 在班级田径类运动项目比赛中能主动克服困难，具有挑战自我的精神，能胜任不同的运动角色，遵守规则。
【教学提示】
(1)创设田径类运动项目的比赛情境，指导学生运用结构化的知识与技能积极参加班级内的教学比赛，体验田径类运动项目比赛的乐趣，加深对所学田径类运动项目的理解，提高比赛能力；培养学生积极向上、 挑战自我的体育精神，以及遵守规则、 公平竞争的体育道德。
(2) 结合田径类运动项目的学练，通过教师讲授及学生小组讨论、 课外阅读相关知识，增进学生对所学田径类运动项目历史文化、基本原理和作用的理解，提高学生的体育认知能力和体育文化素养。
(3) 重视多种教学方式的综合运用。 除示范讲解外，应注意运用现代信息技术手段，如借助动作技术视频、 比赛录像，帮助学生了解田径类运动项目的动作技术特点，建立清晰、 正确的动作技术概念和运动表象等；通过自主、 合作、探究的学习方式，促进学生更多地进行体验和思考，培养学生的合作精神、探究能力和创新意识。
(4) 创设和选择丰富多彩的内容与方法，如趣味性体能练习和游戏、 多种形式的比赛等，提高课堂运动密度和强度，引导学生体验所学田径类运动项目的乐趣。
(5) 每节课都应有针对性地安排学生进行体能练习，如小组间的30米、50米计时跑和追逐跑比赛，两队间的跨步跳比赛、袋鼠跳接力赛，不同姿势的原地或移动中推掷、抛掷、投掷比准和比远等与所学田径类运动项目相关的体能练习，帮助学生提高体质健康水平，为运动技能水平的提升奠定良好基础，同时培养学生勇敢顽强、知难而上、坚持到底的意志品质。
(6)引导学生因地制宜地进行课外校外田径类运动项目练习或锻炼，如在校外进行单足跳、跨步跳、纵跳摸高、 助跑摸高等不受场地限制的练习，发展跳跃能力，培养学生课外体育锻炼习惯。
3. 体操类运动
【学业要求】
(1)掌握所学体操类运动项目的基本动作技术和组合动作技术，与同伴一起创编成套动作，并在展示或比赛中合理运用；在展示或比赛中表现出较充沛的体能；能描述所学体操类运动项目的基本原理和文化，运用所学体操类运动项目的比赛规则与栽判方法， 承担班级内展示或比赛的部分裁判工作；每学期观看不少千8次所学体操类运动项目的比赛，并能对某场高水平比赛作出分析与评价。
(2) 在所学体操类运动项目的学练中能调控自己的情绪， 主动与同伴交流合作；理解并主动运用所学体操类运动项目的安全知识，做好准备活动和自我保护，能主动帮助他人安全地进行运动。
(3) 在所学体操类运动项目的展示或比赛中， 自尊自信，积极进取，遵守规则，敢于担当，勇敢顽强，勇于挑战自我。
【教学提示】
(1)注意加强学生身体控制能力和身体感受的练习，如让学生充分体验身体处于不同位置状态时大脑对肢体的控制，感受动作技术的发力、 控制、 连接和方位变化等，促进大脑与神经系统发育，提高协调性和控制能力。
(2) 设计合作探究的学习活动，通过简化限制条件、 突出结构化动作技能学习，把一些动作技术按照要素进行组合，引导学生创编组合动作，提高学生沟通交流与协同解决问题的能力。
(3) 创设有助于学生体验多种角色的活动，如以小组为单位开展健美操比赛，引导学生担任动作技术解说员、 展示者、 栽判等角色，提升学生的角色意识、 团队意识和责任意识。
(4)引导学生运用现代信息技术手段进行体操类运动项目的动作学习与展示，如让学生分享与交流课内外拍摄的小组成员练习时的动作技术视频，培养学生的信息素养与合作能力。
(5) 重视提高学生学以致用的能力，引导学生将所学体操类运动项目的动作技术迁移到日常生活中，如可以用所学的技巧运动技能提高自我保护和保护他人的能力，用所学的健美操运动技能指导家庭成员进行体育锻炼等。
4. 水上或冰雪类运动
【学业要求】
(1)在所学水上或冰雪类运动项目的比赛中正确运用基本动作技术、 组合动作技术和完整动作技术；在比赛中展现出充沛的体能，能进行长距离、有难度的运动；能描述所学水上或冰雪类运动项目的文化、特点与价值，在比赛中合理运用规则，承担部分裁判工作；每学期观看不少于8次所学水上或冰雪类运动项目的比赛，并能对某场高水平的比赛作出分析与评价。
(2)在所学水上或冰雪类运动项目学练和比赛中保持情绪稳定，表现出合作能力和团队精神，安全地参与该运动项目，知道如何消除运动中的疲劳。
(3)在所学水上或冰雪类运动项目的学练和比赛过程中，表现出责任意识、规则意识、公平竞争意识，能自尊自信，坚持到底，顽强拼搏。
【教学提示】
(1)指导学生学练结构化的运动技能，进行不同距离、不同难度的水上或冰雪类运动项目的完整动作技术练习，提高动作技术熟练程度，增强水上或冰雪类运动能力。
(2) 通过创设水上或冰雪类运动项目的比赛情境，引导学生体验比赛乐趣，提高运用所学技能的能力，培养学生勇于拼搏、坚忍不拔的体育精神，以及遵守规则、尊重裁判、尊重对手的体育道德。
(3)注重引导学生自主组织各种形式的水上或冰雪类运动项目的比赛，包括赛前制订组织方案和比赛规程、组织比赛、赛后总结与宣传等，培养学生的组织能力、协作能力和领导能力。
(4) 重视引导学生运用现代信息技术手段，制作水上或冰雪类运动项目的动作技术展示视频，利用慢动作回放分析动作技术要领，建立清晰、正确的动作技术概念和运动表象。
(5) 结合水上或冰雪类运动项目特点，每节课应有针对性地设置体能练习，在重点发展所学水上或冰雪类运动项目需要的肌肉力量、肌肉耐力和协调性等体能的基础上，引导学生注意发展其他体能，促进学生体能全面协调发展。
(6) 引导学生以班级为单位开展水上或冰雪类运动摄影比赛、板报宣传等活动，营造学校水上或冰雪类运动的文化氛即，加深学生对水上或冰雪类运动的理解。
5. 中华传统体育类运动
【学业要求】
(1) 在展示或比赛中灵活运用所学中华传统体育类运动项目的基本功、 基本动作技术、 组合动作技术和套路，表现出充沛的体能；能描述所学中华传统体育类运动项目的历史文化，解释所学动作技术的基本原理；能担任教学比赛的裁判； 每学期观看不少于8次所学中华传统体育类运动项目的比赛或表演，并能对某场高水平的比赛作出分析与评价。
(2) 在生活中自觉运用所学中华传统体育类运动项目进行锻炼； 在学练和比赛中保持良好的情绪，与同伴友好相处；熟练运用所学技术保护自己和同伴，能消除运动中产生的疲劳，并积极进行身心恢复。
(3) 在所学中华传统体育类运动项目的展示或比赛中能遵守规则，尊重裁判，尊重对手； 自立自强，沉着冷静，克制忍耐，形成正确的胜负观和责任意识。
【教学提示】
(1) 重视让学生在真实的攻防情境中体悟技战术运用，如在中国式摔跤教学中，引导学生体会、 发现当实战距离相对较远时，可使用 里刀勾、 手别、 牵别、 披、 揣等动作技术，通过 “三步蹦子” 而 “入“，缩短实战距离，让学生通过切换两人间的支点与杠杆来摔倒对 方，进而体会并领悟 ”入＂ 的重要性等，提高学生应对变化的能力和解决问题的能力。
(2)设计具有挑战性的学习活动，如设计挑战赛，给学生提供与不同重量级同伴对抗的机会，提高学生灵活运用动作技术的能力，帮助学生进一步认识和理解自身所缺能力，培养学生敢于挑战、 迎难而上的体育精神。
(3) 合理运用 “打练合一” 的教学策略，如在学生学习一些基本的单势动作后，引导学生进行对抗练习，在对抗情境中体验动作技术的攻防含义和发力特点等，增强对动作技术、 战术和规则的整体把握，提高实战能力和创新意识。
(4) 强调主题式教学。 中华传统体育类运动项目的动作技术丰富多样，学生很难在课堂中一一领略，教师在教学实践中宜采用主题式教学，如在中国式摔跤教学中，采用 “勾” 这一主题将本水平的里刀勾动作技术和以前学过的长腰勾、大得合等动作技术组合起来，采用“别”这一主题主题将支别、 手别、 牵别、扒腰别、 小得合等动作技术组合起来，引导学生发现“勾”“别”类动作技术的主要特点和共性，举一反三，帮助学生更好地掌握该类动作技术的要领，提高分析问题和解决问题的能力。
(5)凸显传统体育的文化底蕴。中华传统体育类运动项目具有浓厚的民族传统文化特色，武术类运动项目的教学可强调“身、息、心”的整体统一，其他民族民间传统体育类运动项目的教学可强调地域特色、风俗习惯或生活方式等，凸显民族传统体育独特的思维方式，帮助学生理解中华优秀传统体育，增强中华民族认同感和文化自信。
6.新兴体育类运动
【学业要求】
(1)合理运用所学新兴体育类运动项目的知识与技能分析、 解决体育展示或比赛中遇到的问题；在展示或比赛中表现出充沛的体能；能描述所学新兴体育类运动项目的基本原理和文化，担任课内教学比赛的裁判；每学期观看不少于8次所学新兴体育类运动项目的比赛，并能对某场高水平比赛作出分析与评价。
(2) 有规律地参与所学新兴体育类运动项目的锻炼，与同伴融洽相处，运用清绪调控方法缓解展示或比赛中的紧张情绪；能综合运用 多学科知识进行健康管理，发生运动损伤时能及时处理。
(3) 在所学新兴体育类运动项目的展示或比赛中，能自信自强、坚忍不拔、积极进取，文朗礼貌、尊重裁判、尊重对手，诚信自律、公平公正，具有责任意识和集体荣誉感，能正确看待比赛的胜负。
【教学提示】
(1)注意强调各个动作技术之间的有机联系，避免只进行单一动作技术的教学，引导学生采用结构化知识与技能学练，以完整的练习活动为主，并进行反复练习和强化巩固；提高学练的难度和要求，促进学生对所学新兴体育类运动项目的完整体验和深入理解。
(2) 创设综合运用知识与技能的情境，指导学生设计、 参与和组织所学新兴体育类运动项目的小赛季或恶年华活动等，提高学生的比 赛能力、组织能力、协调能力、裁判能力，加强学生的角色意识和责任意识。
(3)给学生留有自主、合作和探究学习的空间，如引导学生在定向运动学练中自制定向运动地图，在花样跳绳学练中进行不同距离的行进跳、多人合作创新跳、不同次数的车轮跳等，培养学生的独立思考能力和团队精神。
(4) 通过演讲赛、辩论赛等方式，激发学生学习新兴体育类运动项目基本原理和历史文化等知识的兴趣，帮助学生加深对所学项目的理解，提高表达能力和综合运用知识的能力。
五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质最是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现，是以核心素养为主要维度，结合体育与健康课程内容， 对学生学业成就具体表现特征的整体刻画， 用以反映课程目标的达成度。本标准依据不同水平学业成就表现的关键特征，将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平的具体表现。
（二）学业质量描述
本标准针对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能，分别制定了不同水平的学业质量合格标准。
1. 基本运动技能的学业质量合格标准
2． 体能的学业质量合格标准
3. 健康教育的学业质量合格标准
4专项运动技能的学业质量合格标准
六、课程实施
（一）教学建议
体育与健康课程教学是教师广泛运用各种资源，选择有效教学内容，采用多样化教学方法，指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养的实践活动。教师应依据核心素养的内涵、课程总目标与水平目标、 课程内容、 学业质撇，创造性地设计教学和实施课程。
1. 编制课程实施计划，有效培养学生的核心素养
2. 合理制订学习目标和选编教学内容，增强学生学习的针对性 和有效性
3. 改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练
4. 促进课内外有机结合，引导学生养成良好的体育锻炼习惯
（二）评价建议
1.学习评价
(1)确定评价目的
(2)选择评价内容
(3)选择适宜的评价方式
(4)合理利用评价结果
2. 学业水平考试
(1)以考查核心素养水平为测试目的
(2)创设贴近生活、具有较强应用性的情境
(3)以结构化的知识与技能为主要命题内容
(4)命题形式以实践测试为主
3. 综合评定
（三） 学段目标 数字化学习与创新学段目标
第一学段（1~2 年级）
1.在教师指导下，尝试使用数字设备及数字资源开展学习活动，丰富学习手段，改进学习方法。
2.通过对数字设备的合理使用，了解数字设备的使用过程和方法，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。
3.能利用数字设备，通过文字、图片、音频、视频等方式记录自己在学习与生活中发生的事情，将记录结果分类、保存，需要时进行提取。能创建简单的数字作品。
第二学段（3~4 年级）
1.利用在线平台和数字设备获取学习资源，开展合作学习，认识到在线平台对学习的影响。
2.比较线上线下学习方式的异同。依据学习需要，在教师指导下，有效地管理个人在线学习资源。
3.借助信息科技进行简单的多媒体作品创作、展示、交流，尝试开展数字化创新活动，感受应用信息科技表达观点、创作作品、合作创新、分享传播的优势。
第三学段（5~6 年级）
1.通过学习身边的算法，体会算法的特征，有意识地将其应用于数字化学习过程中，适应在线学习环境。
2.能利用在线平台和工具寻找生活中的过程与控制场景。能设计用计算机实现过程与控制的方案，并在实验系统中通过编程等手段加以验证。
3.在学习作品创作过程中，利用恰当的数字设备规划方案、描述创作步骤。在反思与交流过程中，对学习作品进行完善和迭代。
第四学段（7~9 年级）
1.根据学习需要，有效搜索所需学习资源，探究信息科技支持学习的新方法、新模式，借助信息科技提高学习质量。
2.在学习过程中，选择恰当的数字设备支持学习，改变学习方式，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习的能力。
3.主动利用数字设备开展创新实践活动。根据任务要求，借助在线平台，与合作伙伴协作设计和创作作品。在创新实践活动中，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。
（三） 学段目标 计算思维学段目标
第一学段（1~2 年级）
1. 在教师指导下，体验使用数字设备解决问题的过程。知道信息的多种表示方式。
2. 对于给定的简单任务，能识别任务实施的主要步骤，用图符的方式进行表达。
3.在实际应用中，能按照操作流程使用数字设备，并能说出操作步骤。
第二学段（3~4 年级）
1.能根据需要选用合适的数字设备解决问题，并简单地说明理由。能基于对事物的理解，按照一定的规则表达与交流信息。体验信息存储和传输过程中所必需的编码及解码步骤。
2.在简单问题的解决过程中，有意识地把问题划分为多个可解决的小问题，通过解决各个小问题，实现整体问题解决。
3.依据问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。
第三学段（5~6 年级）
1.通过生活中的实例，了解算法的特征和效率。能用自然语言、流程图等方式描述算法。知道解决同一问题可能会有多种方法，认识到釆用不同方法解决同一问题时可能存在时间效率上的差别。
2.对于给定的任务，能将其分解为一系列的实施步骤，使用顺序、分支、循环三种基本控制结构简单描述实施过程，通过编程验证该过程。
3.在问题解决过程中，能将问题分解为可处理的子问题，了解反馈对系统优化的作用。
第四学段（7~9 年级）
1.在实践应用中，熟悉网络平台中的技术工具、软件系统的功能与应用。
2.能根据需求，设计和搭建简单的物联系统原型，体验其中数据处理和应用的方法与过程。
3.知道网络中信息编码、传输和呈现的原理。能通过软件与硬件相结合的项目活动釆集、分析和呈现数据。
4.通过案例分析，理解人工智能。根据学习与生活需要，合理选用人工智能，比较使用人工智能和不使用人工智能处理同类问题效果的异同。
（三） 学段目标 信息社会责任学段目标
第一学段（1~2 年级）
1.自觉保护个人隐私，能在家长和教师的帮助下确定信息真伪。
2.在浏览他人数字作品时，能友善地发表评论。在分享他人数字作品时标注来源，尊重数字作品所有者的权益。
3.在公共场合文明使用数字设备，自觉维护社会公共秩序。
第二学段（3~4 年级）
1.认识到数字身份的唯一性与信用价值，增强保护个人隐私的意识，提升自我管理能力，形成在线社会生存的安全观。
2.了解威胁数据安全的因素，能在学习、生活中釆用常见的防护措施保护数据。
3.用社会公认的行为规范进行网络交流，遵守相关的法律法规。
第三学段（5~6 年级）
1.了解算法的优势及对知识产权保护的作用，认识到算法对解决生活和学习中的问题的重要性。
2.认识到自主可控技术对保障网络安全和数据安全的重要性。
第四学段（7~9 年级）
1.应用互联网时，能利用用户标识、密码和身份验证等措施做好安全防护。会使用加密软件对重要信息进行加密，能使用网盘进行信息备份。
2.在物联网应用中，知道数据安全防护的常用方法和策略，保护个人隐私，尊重他人隐私。了解自主可控对国家安全以及互联网和物联网未来发展的重要意义。
3.通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任感。遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵循的价值观念、道德责任和行为准则。
四、 课程内容
(1)数据：数据来源的可靠性一数据的组织与呈现一数据对现代社会的重要意义。
(2)算法：问题的步骤分解一算法的描述、执行与效率一解决问题的策略或方法。
(3)网络：网络搜索与辅助协作学习一数字化成果分享一万物互联的途径、原理和意义。
⑷信息处理：文字、图片、音频和视频等信息处理一使用编码建立数据间内在联系的原则与方法一基于物联网生成、处理数据的流程和特点。
(5)信息安全：文明礼仪、行为规范、依法依规、个人隐私保护一规避风险原则、安全观一防范措施、风险评估。
(6)人工智能：应用系统体验一机器计算与人工计算的异同一伦理与安全挑战。
四、 课程内容 （第一学段 （1~2 年级）
（一） 信息交流与分享
1. 内容要求
（1）在日常学习与生活场景中，通过教师指导，尝试使用数字设备与数字资源开展识字、朗读和阅读等活动，扩充语言学习的手段与方法。
（2）在家庭、校园、公园等场景中，体验、感受与智能语音助手、电子导览等数字设备的交互过程。
（3）通过拍照、录音、录像、语音输入、录入文字或图符等方式记录自己的见闻和想法，与师长、同伴交流分享。
（4）在浏览他人数字作品时，能主动、真诚、友善地发表评论,用恰当的数字化方式加以表达，如“点赞”等。
（5）通过数字设备辅助学习、交流与分享，激发对信息科技的好奇心和学习兴趣，产生对信息科技的求知欲。
(6)在学习与生活中，能用正确的姿势使用数字设备，养成好习惯，注意保护视力。
2. 学业要求
能关心身边的信息科技给人们生活带来的变化，能使用生活中常见的数字设备帮助自己开展学习。能通过与数字设备交互的方式获取信息，解决生活中的小问题，并说出其过程。能在数字设备辅助下与师长、同伴交流。能利用数字设备获取、处理学习资源，完成学习与生活中的简单任务，初步形成利用数字设备开展数字化学习与交流的意识。在信息交流与分享中，能遵守行为规范和文明礼仪。
3. 教学提示
(1)在语言教学时，教师可以引导学生使用数字设备与数字资源辅助完成学习任务，感受信息科技的优点。比如，引导学生在语言学习时，能使用数字设备与数字资源自主完成识字、阅读等任务。帮助学生尝试使用信息科技手段解决学习中遇到的问题，掌握数字设备与数字资源的基本使用方法，体验生活中的信息科技应用，树立学习和使用信息科技的意识。
(2)教师借助可交互的数字设备，如学校、公共场所的电子导览，带领学生学习和理解简单的規则，让学生能便捷地参与社会活动；在与智能语音助手交互过程中，教师可以演示语音输入、键盘输入等简单的交互方法，让学生初步体会信息科技为生活带来的便捷,进一步增强探究信息科技的兴趣。
（3）在参加校园、社区活动时，引导学生使用拍照、录音、录像、语音输入等方式记录自己的见闻和想法，并分享到数字展示平台。让学生掌握对文字、图片、声音等信息的简单处理方法，了解信息交流与分享的文明礼仪和行为规范。
（二） 信息隐私与安全
1. 内容要求
(1)在各种在线活动中，能在教师指导下辨别信息真伪，知道个人信息保护的重要性，养成保护个人信息的好习惯。
(2)能对数字设备记录的文字、图片、音频、视频等信息进行分类、保存与提取。
(3)能在分享他人数字作品时标注来源，尊重数字作品所有者的权益。
(4)合理安排数字设备的使用时间，了解健康使用数字设备的重要性。
(5)在线交流时，了解在网络空间也要遵守日常行为规范。
(6)在使用数字设备时不打扰他人，自觉维护社会公共秩序。
2. 学业要求
具备辨别信息真伪和保护个人信息的意识，使用个人信息时要征得父母或教师的同意，能关注数字设备使用的健康与安全问题。能对个人的文字、图片、音频、视频等信息进行合理分类和妥善保存，利用数字化工具创作简单的数字作品。尊重数字作品所有者的权益，在与他人交流时能遵守网络礼仪。
3. 教学提示
（1）通过小故事，联系真实生活情境，引导学生了解在参加各种线上活动时，要警惕网络信息诈骗，注意保护个人信息。
（2）创设生活中的问题情境，采用体验、实践的学习方式，弓|导学生了解信息管理的重要性。
（3）通过设计探究任务，引导学生尊重数字作品所有者的权益,思考并遵守网络礼仪。
（三） 跨学科主题数字设备体验
1. 向伙伴推荐数字设备
2. 用符号表达情感
3. 信息管理小助手
4. 信息安全小卫士
四、 课程内容 （第二学段 （3~4 年级）
（一）在线学习与生活
1. 内容要求
（1）通过生活中的在线经济、新兴媒体、人工智能等实例，感受在线社会对学习与生活的影响。
（2）针对生活中的具体需求，采用合适方式开展在线搜索，获取有用信息和资源，知道信息的常见来源及存在的重要性。
（3）对比实际案例，将生活中掌握的在线沟通与交流能力迁移到学习中，通过线上平台与他人开展协作学习活动，讨论学习规划，分享学习资源，感悟在线学习的便利与创新性。
（4）根据学习、生活中的任务情境，使用恰当的在线平台获取文字、图片、音频与视频等资源，设计、创作简单作品。
（5）结合学习需要，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序，利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。
（6）能根据不同的活动要求，合理选用数字设备，学会在不同设备间复制文件的方法，并遵守数字设备的使用规范，进一步加深对资源共享的理解。
（7）认识数字身份的唯一性与信用价值，加强保护个人隐私的意识，提升在线社会中自我管理的能力。
（8）了解自主可控技术对在线行为的影响，初步形成在线社会的安全观。
2. 学业要求
能列举在线社会对学习与生活的影响，知道在线技能的必要性,感受在线社会中信息的重要性。能合理选用数字化工具解决简单问题，能将问题分解，并用文字或图示进行描述。能在教师的指导下,利用在线方式获取学习资源并完成作品；适应在线学习环境，能通过网络完成交流，体验协作学习的过程。在网络应用过程中，知道要合理使用数字身份，浏览和传播符合社会主义核心价值观的信息，用社会公认的行为规范进行在线交流，认识自主可控技术的意义，初步认识在线社会安全观的重要性。
3. 教学提示
（1）我国已经逐步进入在线社会，在校学生是在数字时代下成长起来的一代。因此，在教学活动中，教师可以结合我国在线社会进步的实例，让学生感受在线社会中学习与生活方式的变迁，在培养学生幸福感与从容感的同时，让学生的信息意识在活动中得到提升。
（2）在线社会的发展给协作学习带来了前所未有的机遇与挑战。教师需要引导学生从分析问题入手，用文字或图示的方式对问题的解决过程做分步描述，并借用在线方式分发任务、完成任务，强调计算思维的重要性。同时，教师应鼓励不同学生运用不同协作方式解决相同问题，比较不同协作方式的差异，强调数字化学习和创新性。
（3）引导学生根据学习需求，查找数字化学习平台或工具，比较这些平台或工具的差异，了解数字化学习环境的优势，选用合适的平台或工具完成学习任务，让学生的数字化学习与创新得到提升。
（4）结合在线社会中的应用实例，引导学生了解信息安全的重要意义，认识其中可能存在的风险，知道信息安全、自主可控技术关乎国家、社会、家庭、个人的切身利益，在社会参与中直面危机、建立使命感，通过树立正确的安全观，增强信息社会责任。
（二） 数据与编码
1. 内容要求
（1）通过体验和认识典型的信息科技应用场景，感受身边无所不在的数据，可以使用数字、字母或文字编码表示信息。
（2）结合真实情境，了解编码在生活中的应用，认识数据编码的目的，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。
（3）通过观察身边的真实案例，知道如何使用编码建立数据间的内在联系，以便计算机识别和管理，了解编码长度与所包含信息量之间的关系。
（4）通过分析生活中的具体应用，了解数字化表示信息的优势,体验信息存储和传输过程中所必需的编码和解码步骤，初步理解数据校验的目的和意义。
（5）通过真实案例了解威胁数据安全的因素，认识自主可控技术对数据安全的影响，在学习和生活中有意识地保护数据，并遵守相关的法律法规。
（6）在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。
（7）在学习与生活中，能用数据记录并描述规律性发生的事件,简单地表达自己的想法或预测结果。
2. 学业要求
能认识到数据是现代社会的重要组成部分，根据简单问题的情境、数据的来源，以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性，认识自主可控技术对保障数据安全的意义。能根据具体应用场景，选择数字、字母或文字编码表示信息，了解编码长度与所包含信息量之间的关系，知道编码的目的是作为唯一标识、建立数据间的内在联系，以便计算机识别和准确管理。知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤，初步理解数据校验的目的和意义。在日常学习和生活中，能使用数字化工具收集、组织数据，并借用可视化方式呈现数据，以表达观点或预测结果。在数据的使用过程中，能遵守与信息相关的法律法规，在学习、生活中使用常见的防护措施，有意识地保护数据。
3. 教学提示
(1)引导学生通过观察和分析生活中的“数字”，明确这些“数字”代表的不都是“数值”，还有可能是“编码"；帮助学生了解“编码”代表的是唯一标识，通过唯一标识实现对信息社会有组织、有秩序的管理。
(2)通过对真实情境的案例分析，让学生知道编码的目的是建立数据间的内在联系。编码可以用数字，也可以用字母或文字。通常编码越长，所包含的信息量越大。
(3)以活动形式，让学生通过亲身实践，尝试使用数字、字母或文字编码表示信息，初步建立唯一标识的意识，体会编码和解码在信息存储及传输中的作用。活动中要注重对学生自学能力的培养。
（4）引导学生组织并呈现收集的数据，运用数据图形展示数据之间的关系并支撑自己的观点，使用数据展示因果关系、预测结果或表达想法。
（三） 跨学科主题数据编码探秘
1. 在线学习小能手
2. 自我管理小管家
3. 用数据讲故事
4. 用编码描述秩序
四、 课程内容 （第三学段 （5~6年级）
（一）身边的算法
1. 内容要求
(1)借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，能用自然语言、流程图等方式描述算法。
(2)结合生活中的实例，了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，能分析简单算法的执行过程与结果。
(3)通过真实案例，知道算法步骤的执行次数与问题的规模有关，观察并体验釆用不同算法解决同一问题时在时间效率上的差别。
(4)针对简单问题，尝试设计求解算法，并通过程序进行验证。
(5)以信息社会日常活动中蕴含的算法为例，讨论在线生活中算法的价值与局限(包括算法对知识产权保护的作用等)，及算法对生活的指导意义。
2. 学业要求
能用符号和编码表示问题求解所关心的对象，釆用自然语言、流程图等方式，运用三种基本控制结构及其组合，正确进行问题求解的算法描述。基于给定的算法，能针对不同的输入数据规模，分别“数出”算法中某些步骤执行的次数。在此基础上，能进一步判断解决同一问题的不同算法在时间效率上的高低。能基于对算法的理解，设置和调整参数，观察相应程序的执行。基于对算法价值和局限性的认识，初步具有知识产权保护和应用安全意识。
3. 教学提示
(1)从学生的生活体验或《九章算术》等典籍中的适当问题出发，将算法学习的要点贯穿问题求解的过程，让学生在不同算法的具体讨论中养成算法思维，避免空洞地讲授抽象概念。
(2)本模块要求学生体验计算机程序，鼓励学生从多个方面熟悉程序，不要求每个算法问题都由学生编程实现，阅读理解、修改运行等也都是有意义的体验。可釆用类似科学课程中观察实验的教学方法，这也是培养数字化学习与创新的一种实践。
（二）过程与控制
1. 内容要求
（1）通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统。
（2）通过观察身边的真实案例，了解一个大的系统可以分解为几个小的系统，一个系统也可以划分出功能相对独立的多个模块。
（3）通过分析具体案例，了解反馈是过程与控制中的重要手段,初步了解反馈对系统优化的作用。
（4）通过分析具体过程与控制系统的实例，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量，掌握开关量的简单逻辑运算。
（5）通过分析典型应用场景，了解计算机可用于实现过程与控制，能在实验系统中通过编程等手段验证过程与控制系统的设计。
(6)结合生活中的实例，理解过程与控制系统中存在安全问题，知道自主可控的系统在解决安全问题时起到的重要作用
2. 学业要求
能认识到过程与控制系统普遍存在于日常生活中。能发现大的系统可以由小的系统组成，不同的系统中存在相似的组成部分。能识别系统中的输入、计算、输出环节，能理解反馈在系统中的作用，能分辨输入与输出环节中的数据是开关量还是连续量，并能运用逻辑和数值运算设计简单的处理环节。能利用在线平台和工具寻找生活中的过程与控制场景，能设计用计算机实现过程与控制的方案，并在实验系统中通过编程等手段加以验证。能理解用计算机实现过程与控制时存在的安全问题，了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性。
3. 教学提示
（1）学生在生活场景中能见到大量的具有过程与控制系统的设备。以学生能够理解的身边的实例为载体，将教学内容的要点串联起来，让相关思维方式具体地显现在其中。
（2）引导学生分析具体案例，找到其中存在的反馈和环路，发现反馈作用于输出的计算方式，理解系统控制的过程。
（3）引导学生分析典型应用场景，从中发现计算机和程序的作用，通过在仿真软件或教学实验系统中的编程验证，了解用计算机实现开关量和连续量控制计算的方式。
（4）引导学生阅读新闻报道，了解过程与控制系统中可能会存在安全问题，知道自主可控的系统对于解决安全问题的重要性。
（三） ）跨学科主题小型系统模拟
1. 游戏博弈中的策略
2. 解密玩具汉诺塔
3. 小型开关系统
4. 小型扩音系统
四、 课程内容 （第四学段 （7~9年级）
（一）互联网应用与创新
1. 内容要求
（1）通过在线活动，分析互联网应用的特征，认识到互联网对社会发展的创新价值和潜力。
(2)能够根据学习和交流的需要，使用互联网搜索、遴选、管理并贡献有价值的数据和资源，能够创建具有特色的作品。
(3)了解常用互联网应用中数据的构成，能够使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布。
(4)初步了解互联网协议，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理。
(5)在“互联网+”情境中，体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习与生活质量。
(6)使用互联网应用时，能够利用用户标识、密码和身份验证等措施做好基本防护，会使用加密软件对重要数据和个人信息进行加密保护。
(7)了解云存储、云计算的原理，能够使用网盘进行数据备份,认识到互联网带来的新媒体、新社交、新资源对学习和生活的影响。
2. 学业要求
能根据学习和任务的需要，通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流、协作，并贡献有价值的数据和资源。知道在常见应用中，如何编码、组织、传递、接收及验证网络数据。学会使用网页编辑工具、在线写作工具等创建网络文档，熟练利用在线课堂进行线上学习与交流，体验在线学习与生活的新模式。能从现实应用中体会互联网是如何将复杂的远程数据传输和通信等问题逐步化简为分解、编码、传输和重新组合等一系列规则(协议)的。在互联网应用中，知道如何注册或更改用户信息、设置合理的安全密码，具备识别网络谣言和不良数据的基本能力。
3. 教学提示
（1）通过指导学生完成在线任务、学习使用各种网络工具等多种途径，使学生逐渐认识和了解互联网中数据的价值和特点，知道网络中数据编码、传输和呈现的直观原理，并尝试编辑加工所获取的网络信息，自主生成并共享有价值的原创网络信息。
（2）互联网通过互联协议（一组共同约定并遵循的规则）将各种数字设备之间的互通互联及可靠数据传输问题进行逐层分解，每一层只完成相对简单的任务。充分利用实验室网络器材，指导学生搭建有特定功能的小型互联系统，使学生能够亲身体验互联网的组成特点和功能，认识网络协议对互联网的核心作用。让学生通过完成预设的学习任务，如安装网络软件、协作编写网络文档等，加深对互联网的理解。
（3）挑选若干具有互联网特点的典型应用，如在线课堂与在线学习、电子地图与导航工具、网络音乐和网络视频、在线协同写作等，指导学生通过与同类传统应用的对比分析，发现并逐步提炼其中的网络特性，以及互联所带来的创新功能、潜力和机会，初步体会“互联网+"对未来数字经济发展的重要意义。
（4）针对某些特定应用场景，指导学生注册用户标识、设置合理密码、严格遵循身份验证流程、使用网盘备份文件、对重要数据文件和个人隐私信息的保存及传输进行加密等，帮助学生认识网络安全的重要性，掌握保护重要数据和个人信息的基本手段。
（二）物联网实践与探索
1. 内容要求
（1）通过实例感受万物互联的场景，知道物联网与互联网的异同，认识到物联网的普及对学习和生活的影响。
（2）通过对身边真实应用场景中物联网的分析，认识物联网实现万物互联的基本原理。
(3)自觉遵守物联网实验的操作规程，会使用实验设备搭建物联系统原型，并能通过实验平台读取、发送、接收、汇集和使用数据。
(4)通过简易物联系统的设计与搭建，探索物联网中数据采集、处理、反馈控制等基本功能，体验物联网、大数据及人工智能的关系。
(5)了解身边的物联设备及其对塑造网络虚拟身份的作用，有意识地保护个人隐私，进行安全防护。
(6)了解物联网中发展自主可控技术的意义，了解自主可控生态体系对我国国家安全的重要作用。
2. 学业要求
能理解万物互联的含义，知道物联网协同互联网使实时定位、远程监控、分享众筹等新型服务和应用成为可能。根据学习任务的需要和可用的实验设备，设计并搭建具有数据釆集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统。能通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，并进行适当反馈或控制。初步体会物联网与大数据、人工智能之间的关系，并利用相关知识解决一些跨学科的实际问题，认识物联网中自主可控技术的重要作用。
3. 教学提示
⑴通过各种层次的多样化实例，包括自动驾驶、智能家居、可穿戴设备、网络收音机、智能班牌等，帮助学生感受万物互联的场景，了解物联网的原理及与互联网的异同，了解万物互联背后的基本思想。
（2）通过分析典型物联应用、使用物联设备、搭建简易物联系统等途径，指导学生实践并掌握从物联设备中读取、发送、接收和使用数据，并了解这些过程背后的物联协议及其主要特点。
（3）物联网技术的广泛应用将带来一些全新的挑战，如集成了多种高新技术的无人机和无人驾驶车已经日趋成熟，它们所带来的一系列潜在和现实的问题已经开始显现。例如，如何协调一队无人机的飞行，使之做出一致且优雅的特技动作？又如，针对无人驾驶车、有人驾驶车混行的交会路面，如何设计最合理的会车及让行规则？
（三） ）人工智能与智慧社会
1. 内容要求
（1）通过认识身边的人工智能应用，体会人工智能技术正在帮助人们以更便捷的方式投入学习、生活和工作中，感受人工智能技术的发展给人类社会带来的深刻影响。
（2）通过分析典型的人工智能应用场景，了解人工智能的基本特征及所依赖的数据、算法和算力三大技术基础。
（3）通过对比不同的人工智能应用场景，初步了解人工智能中的搜索、推理、预测和机器学习等不同实现方式。
（4）通过分析典型案例，对比计算机传统方法和人工智能方法处理同类问题的效果。
（5）通过体验人工智能的应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，增强自我判断意识和责任感，做到与人工智能良好共处。
（6）通过各个领域的人工智能应用，了解智慧社会是集成了多种具有人工智能基础设施和服务的智能生态系统的新型社会形态，认识到为保障智慧社会的安全发展自主可控技术的必要性。
2. 学业要求
能识别身边的人工智能应用，理解人工智能与现实社会的联系。能列举人工智能的主要术语，了解人工智能的三大技术基础，知道目前常见的人工智能实现方式。知道人工智能可能的科技发展方向和安全挑战，了解智慧社会及自主可控技术的地位。
3. 教学提示
(1)引导学生寻找和发现身边的人工智能应用，体会这些应用给学习和生活带来的便利，感受人工智能技术对人类社会的深刻影响，并能在教师的帮助下分析这些应用中体现的人工智能的基本特征及技术朝。
(2)通过对常见人工智能应用的分类和分析，引导学生发现其中存在的不同实现方式，认识各种实现方式的计算过程，了解其适用的场景。
（四） 跨学科主题 互联智能设计
1. 向世界介绍我的学校
2. 无人机互联表演
3. 在线数字气象站
4. 人工智能预测出行
5. 未来智能场景畅想
五、 学业质量
（一） 学业质量内涵
（二） 学业质量描述
义务教育学业质量标准
第一学段（1~2 年级）
在日常学习与生活场景中，能在教师指导下，健康、安全地利用常见数字设备获取学习资源（信息意识、数字化学习与创新）；在完成学习与生活中的简单小任务时，能描述任务实施步骤，使用数字设备对个人的文字、图片、音频、视频等信息进行合理分类，并妥善保存作品（数字化学习与创新、计算思维）；规范、文明地进行信息交流与分享，并具备辨别信息真伪和保护个人隐私的意识，尊重数字作品所有者的权益，遵守网络礼仪（信息意识、信息社会责任）。
第二学段（3~4 年级）
能根据具体的应用场景，从问题的情境、数据的来源以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性（信息意识）；能将简单问题拆解，选择数字、字母或文字编码表示信息，知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤（信息意识、计算思维）；能利用在线方式获取学习资源，使用数字化工具组织数据，合理选择可视化方式呈现数据之间的关系，清晰地表达观点或者预测结果（计算思维、数字化学习与创新）；在网络应用过程中，能合理使用数字身份，用符合社会公认的行为规范进行信息传播和网络交流，认识自主可控技术对保障数据安全的意义，采取常见的防护措施有意识地保护数据（信息意识、信息社会责任）。
第三学段（5~6 年级）
在典型的信息科技应用场景中，能识别系统中的输入、计算、输出环节，发现大的系统可以由小的系统组成（信息意识、计算思维）；尝试釆用不同方法解决同一问题，能用自然语言、流程图等方式，基于算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，正确进行问题求解的算法描述（数字化学习与创新、计算思维）；能针对不同的输入数据规模，分析解决同一问题的不同算法在时间效率上的高低，并能利用编程对设计的算法及过程与控制实验系统进行验证，对算法价值和局限性有一定的认识（信息意识、计算思维、信息社会责任）；对于生活中的过程与控制场景，能分辨输入与输出环节中的数据是开关量还是连续量，利用反馈实现过程与控制（信息意识、计算思维）；了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性，初步具备知识产权保护和应用的安全意识（信息意识、信息社会责任）。
第四学段（7~9 年级）
对于生活中的真实应用问题，能通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流与协作，并贡献有价值的数据和资源（信息意识、数字化学习与创新）；能设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统，了解物联网与互联网的异同，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理（计算思维、数字化学习与创新）；根据学习任务的需要，通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，能进行适当反馈或控制，体会物联网、大数据及人工智能的关系，理解万物互联的含义（信息意识、计算思维）；通过分析不同的人工智能应用场景，了解数据、算法和算力三大技术基础的作用，以及搜索、推理、预测和机器学习等常见的人工智能实现方式，正确对待人工智能带来的伦理与安全挑战（计算思维、信息社会责任）；在网络应用中，能体会信息传输过程中协议的作用，识别网络谣言和不良数据，利用用户标识、密码和身份验证等措施保护信息，认识互联网、物联网、人工智能中自主可控技术的重要作用，感受互联网、物联网和人工智能给人类社会带来的深刻影响（信息意识、信息社会责任）。
六、 课程实施
（一） 教学建议
1. 围绕核心素养确定教学目标
2. 推进以学生为主体的学习方式创新
3.注重以科学原理指导实践应用
4. 自觉适应信息科技的快速更迭
（二） 评价建议
1. 过程性评价
(1) 总体要求
过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习，改进教师教学和优化教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等方面。
过程性评价应遵循以下原则
①评价情境应体现真实性。评价情境创设应基于评价目标，贴近学生学习和生活，反映真实问题。要注重建立情境与问题或任务之间的关联。
②评价主体应体现多元化。要尊重学生在学习过程中的主体地位，营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、家长共同参与评价，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断和解释过程。要注重校内评价和校外评价相结合，引导家庭、社区、校外实践基地等多方共同参与。
③评价方式应体现多样性。要综合运用观察、实验、模拟、仿真等方法，釆用纸笔考试、上机实践、作品创作等方式，借助电子档案袋、学习系统等平台记录学生过程性学习数据，注重收集和记录学生在其他课程中运用信息科技的相关表现，全面客观地评估学生的学习过程和学习态度。
④评价内容应体现全面性。要从考查知识和技能具体掌握情况入手，注分析学生能力表现、思维过程、情感态度等发展状况，全面评价学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任,把握核心素养整体发展情况。
⑤评价反馈应体现指导性。评价结果反馈应尊重学生，根据学生的差异灵活采用口头或书面、鼓励或引导、个别或全体等方式，引导学生树立信心、积极反思、改进学习方法，发挥评价的促学功能。
(2) 主要环节评价
评价主要包括课堂评价、 作业评价、 单元与期末评价。
①课堂评价。要根据课堂教学的目标要求和进展情况，使用观察、提问、记录等方式，对学生的价值观念、学习态度、活动行为、交流合作、技能掌握等状况作出评判。充分发挥信息科技的优势，实时反馈学生学习目标的达成情况，调整教学进度，优化教学流程，提高教学活动的有效性。
②作业评价。重视作业的评价功能，作业设计强调技术原理的理解和在实际生活中的应用，体现综合性、探究性和创新性。针对不同学习内容要求，设计形式多样的作业类型，既包括任务实践类作业,如电子作品创作、仿真实验、系统搭建等，也包括信息科技原理认知类作业，如数据分析、现象解释、实验报告等。针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。
③单元与期末评价。单元与期末评价是对学生阶段学习情况的总体评价，结合课堂表现、平时作业，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考查学生核心素养的阶段性发展水平。
2. 学业水平考试
(1) 考试性质和目的
(2) 考试形式
(3) 命题原则
(4) 命题规划
（5）题目命制
（三） 课程资源开发与利用
1. 基本原则
坚持育人为本。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养培养，着力增强学生数字化适应力、胜任力、创造力。
注重迭代更新。关注信息科技发展迅速的特点，及时反映新技术、新方法、新成果，促进资源动态更新，体现时代特征。
倡导共建共享。充分调动社会各界力量，建立资源建设共同体,鼓励各级各类课程资源共享。
2. 内容要求
结合信息科技课程学习特性，注重开发文本、数据、图片、音频、视频（动画）等多种媒体类型数字资源，重视建设支持信息科技教学实验环境的实验室，丰富资源类型。资源应满足场景分析、原理探索、应用迁移等教学需要，支持学生个性化学习。
3. 责任主体
建立分工明确、分级负责的资源开发与利用机制。教育行政部门、学校注重创设条件、提供保障；教师要因地制宜地遴选符合教学要求、体现育人价值的资源，并结合学生认知水平对已有案例或素材等进行二次开发与迭代。
（四） 教学研究与教师培训
1. 课程标准培训建议
（1） 精心设计培训内容
（2） 探索创新培训方式
（3） 全面加强培训体系建设
2. 教学研究建议
（1） 充分把握学情和教师队伍专业发展情况， 系统规划教研活动
（2）聚焦课程目标和课程内容的关键问题， 提升教研实效
(3) 加强教研制度建设， 推动教研共同体建设
3. 校本教研建议
(1) 基于学情和校情， 明确本校信息科技教师专业发展的重点与关键
(2) 夯实教师学习机制， 全面带动教学创新
(3) 形成持续改进的信息科技教学实践
附录 1 核心素养学段特征 信息意识学段特征
第一学段（1~2 年级）
1.在教师指导下，体验使用数字设备获取日常学习与生活中所需要的信息。
2.具有学习与使用数字设备的兴趣与意愿，养成数字设备使用的好习惯。
3.知道信息有真伪之分，增强保护个人隐私的意识。
4.乐于使用数字设备与同伴交流、分享信息。
第二学段（3~4 年级）
1.了解获取信息的多种途径，并学会使用这些途径获取信息。
2.能通过典型的应用实例了解编码在信息社会中的重要价值。
3.具有寻找有效数字平台、资源的意愿，乐于参与在线方式下的协同学习与活动，体验信息科技在生活中的用途。
第三学段（5~6 年级）
1.初步认识信息处理的作用与价值。
2.在完成任务过程中，有意识地寻求恰当的算法解决问题，了解算法的优势和局限。
3.按照任务需求，有意识地应用反馈优化解决问题的过程。
4.理解科学精神、原创精神，具有将创新理念融入自身学习、生活中的意识。
第四学段（7~9 年级）
1.认识到互联网、物联网和人工智能对社会发展的影响，善于使用信息科技解决学习和生活中的问题。
2.能根据学习或生活需求，分析数据需求，评估数据来源，有效辨别数据的可靠性和时效性。
3.具有较强的数据安全意识，能预防个人及他人隐私的泄露。
4.崇尚科学精神、原创精神，具有自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。
附录 1 核心素养学段特征 计算思维学段特征
第一学段（1~2 年级）
1.喜欢发现问题，乐于用图符的方式进行表达。
2.能说出使用常见数字设备的基本步骤。
3.合理使用数字设备，对数字设备与真实情境的关联感到好奇。
第二学段（3~4 年级）
1.感受身边无处不在的数据。
2.了解信息的呈现和传递方式，合理使用字符编码表示信息。
3.能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序。
第三学段（5~6 年级）
1.通过体验身边的算法，了解算法的特征和效率，会用自然语言、流程图等方式描述算法。
2.在一定的活动情境中，能对简单问题进行抽象、分解、建模，制订简单的解决方案。
3.验证解决方案，反思问题解决的过程和方法，并对其进行优化。
第四学段（7~9 年级）
1.能在真实情境中发现问题，提取问题的基本特征，对问题进行抽象、分解、建模，制订解决方案。
2.能执行问题解决方案，通过对数据的采集与分析，反思和优化解决方案，并将其迁移运用于解决其他问题。
附录 1 核心素养学段特征 数字化学习与创新学段特征
第一学段（1~2 年级）
1.在教师指导下，选择数字资源开展学习活动。
2.辨认基本的数字设备、平台和资源，运用给定的数字设备收集学习资源。
第二学段（3~4 年级）
1.了解数字化学习环境的优势，能在数字化学习环境中开展学习活动。
2.在教师指导下，运用在线工具开展合作学习与创新活动，创作简单作品。
3.使用数字设备组织并呈现收集的数据，借助思维导图等方式表示数据之间的关系，支撑自己的观点。
第三学段（5~6 年级）
1.在问题情境中，能够利用信息科技开展数字化学习与交流，合作解决学习问题。
2.根据学习任务，合理选择数字设备、平台和资源，通过任务分解的方式提高学习效率。
3.按照任务需求，运用信息科技获取、加工、管理学习资源，开展数字化探究和创新活动。
第四学段（7~9 年级）
1.合理运用信息科技获取、加工、管理和评价学习资源，解决学习问题。
2.能依托网络平台、智能工具开展远程学习、小组交流、协同创新等活动。
3.按照任务需求，能选择合适的数字设备、平台和资源，合作完成数字化创新活动的创意、规划与实施。
4.认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。
附录 1 核心素养学段特征 信息社会责任学段特征
第一学段（1~2 年级）
1.能认识信息科技给生活带来的便利，健康使用数字设备。
2.能在教师指导下安全文明地使用互联网，并遵守网络道德规范。
3.在各种在线活动中，能认识到个人信息保护的重要性，尊重数字作品所有者权益。
第二学段（3~4 年级）
1.知道按照规范开展信息活动，认识数字身份的唯一性与信用价值。
2.知道常用信息保护方法，主动保护个人信息。
3.了解威胁数据安全的因素，有意识地保护数据，遵守相关法律法规。
第三学段（5~6 年级）
1.了解知识产权的概念，认识知识产权保护和应用的重要意义。
2.在信息分享与交流活动中，能通过合理的方法辨别与抵制不良信息，尊重他人观点，理性发表个人观点。
3.初步具备数据安全防护能力，能保护个人及他人隐私，自觉维护网络安全和数据安全。
第四学段（7~9 年级）
1.具有良好的协作意识与习惯，乐于帮助他人开展信息活动，负责任地共享信息和资源，并尊重他人知识产权。
2.了解网络虚拟身份的作用，保护个人和他人隐私，认识网络法律法规和伦理道德规范对信息社会有序发展的保障作用,
3.能正确认识人工智能对社会的影响以及对伦理与安全的挑战，合理使用人工智能。
4.能遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵守的价值观念、道德责任和行为准则。
5.能认识自主可控技术的重要意义，树立科技自立自强的意识。
附录 2 跨学科主题学习案例 在线数字气象站
(1) 育人价值
①在线数字气象站是一个物联网技术的典型应用，是一个综合的、体现信息科技育人价值的项目。学生可以通过项目实践，提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
②通过抓取在线气象数据和釆集校园气象站的数据，学生可以提高分析汇总数据的能力，养成数据管理和价值挖掘的习惯。
③学生可以认识传感器在各个场景中的应用，体验计算思维在规划项目中的作用，感受跨学科知识在设计、制作、发布、反思改进等环节中的应用。
④通过建立校际在线数字气象站协作网，或釆用开放数据集，学生可以感受数据共享过程中系统集成的价值，提高在线协作能力。
(2)活动目标
①认识传统气象站的各种观测设备，了解电报、电话、互联网、物联网等信息科技在校际在线数字气象站协作网建立过程中所起的作用。
②比较数字气象传感器和传统测量设备，搭建真实或模拟的数字气象站数据采集装置，通过物联网设备汇集多个数字气象站。
③综合运用信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识，在校园内合理选址，搭建多个与周围环境协调的在线数字气象站基站，动态积累数据，并进行数据分析。
④建立校际在线数字气象站协作网，进行系统的二次开发和数据共享，在更大的空间尺度上进行数据探究，尝试将人工智能等技术应用在数据分析和预测上，在协作与展示的过程中能主动地对新问题产生新想法和新设计。
(3) 实施过程
学习任务
学生活动
教师活动
活动意图
(4)主题设计思路说明
在线数字气象站是以“物联网实践与探索"为核心知识设计的具有过程性、总结性和综合性的跨学科主题学习活动，兼顾“互联网应用与创新”和“人工智能与智慧社会”内容模块，涉及信息科技、数学、物理、地理、艺术等知识。在跨学科主题教学中，教师应有意识地从多个角度收集材料，指导学生开展实验探究，完成在线数字气象站的模拟与测试。在项目展示和反思中，注重新技术应用和项目拓展、项目宣传之间的平衡，提升学生的展示交流和项目管理能力。
在教学过程中，该项目适合安排在7~9年级开展的跨学科主题学习活动中；在课时安排上，建议集中安排6〜8课时；在项目的实施上，建议提供不同来源的真实开放数据集，并录制微课作为学习资源。项目实践中，应给学生更多的时间，进行更为多样化的开放设计，增加学生之间互动，加强学习反思。
该活动有广泛的延伸空间，从传感器、无线传输数据到卫星
信号数据等方面都可以很好地融入。教师应当依据核心素养，挖掘其育人价值，
融入跨学科主题的教学。在数字化学习和展示交流的过程中，多学科教师和学
生共同设计和创造。