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义务教育英语课程标准 (2022年版)
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编辑于2022-12-16 10:44:47
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义务教育 英语课程标准 (2022年版)
一、 课程性质
英语属于印欧语系，是当今世界经济、 政治、科技、 文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中匡走向世界、 世界了解中国、 构建人类命运共同体具有重要作用。
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、 实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助千学生了解不同文化， 比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力， 学会客观、理性看待世界，树立国际视野， 涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、 人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
二、 课程理念
1.发挥核心素养的统领作用
2.构建基于分级体系的课程结构
3. 以主题为引领选择和组织课程内容
4践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
5.注重“教——学——评“一体化设计
6. 推进信息技术与英语教学的深度融合
三、 课程目标
（一）核心素养内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、 必备品格和关键能力。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力等方面。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
1.语言能力
2.文化意识
3.思维品质
4.学习能力
（二）总目标
(1)发展语言能力。 能够在感知、体验、 积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
(2)培育文化意识。 能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中 外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
(3)提升思维品质。 能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、 看待事物，有理有据、 有条理地表达观点； 逐步发展逻辑思维、 辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、 灵活性、 创造性、 批判性和深刻性。
(4)提高学习能力。 能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、 乐于交流、 大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式 ； 学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
（三）学段目标
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。
义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3~4年级学段应 达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标。
各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。
四、 课程内容
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展
（一）内容要求
1. 主题
主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群;
“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群;
“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。
主题内容要求（一级）
人与自我
生活与学习 做人与做事
1.身边的事物与环境;
2. 时间管理;
3. 生活自理与卫生习惯;
4. 个人喜好与情感表达;
5. 家庭与家庭生活;
6. 学校、课程，学校生活与个人感受;
7. 饮食与健康。
人与社会
社会服务与人际沟通 文学、艺术与体育 历史、社会与文化
1.班级与学校规则，规则意识；
2.团队活动与集体生活，参与意识与集体精神 ；
3庭校园、社区环境与设施，爱护公共设施 ；
4.同伴交往，相互尊重，友好互助 ；
5.尊长爱幼， 懂得感恩 ；
6.常见的体育运动项目，运动与健康；
7.交通法规， 安全意识；
8.常见职业与人们的生活；
9.庭常见节假日，文化体验。
人与自然
自然生态 环境保护
1.天气与日常生活；
2.季节的特征与变化，季节与生活；
3.身边的自然现象与生态环境 ；
4.常见的动吻，动物的特征与生活环境。
主题内容要求（二级）
人与自我
生活与学习 做人与做事
1. 学习与生活的自我管理;
2.乐学善学，勤于反思，学会学习;
3. 健康、文明的行为习惯与生活方式;
4.运动与游戏，安全与防护;
5.自信乐观，悦纳自我，有同理心;
6. 情绪与情感，情绪与行为的调节与管理;
7. 生活与学习中的困难、问题和解决方式。
8.零用钱的使用，合理消费，节约意识;
9.劳动习惯与技能，热爱劳动。
人与社会
社会服务与人际沟通 文学、艺术与体育 历史、社会与文化 科学与技术
1.校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务;
2.自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长;
3.个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容;
4.运动、文艺等社团活动，潜能发掘;
5.对社会有突出贡献的人物及其事迹;
6.中外名胜古迹的相关知识和游览体验;
7.世界主要国家的传统节日，文化体验;
8. 科学技术改变生活。
人与自然
自然生态 环境保护 灾害防范 宇宙探索
1.中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境;
2.世界主要国家的名称、地理位置与自然景观;
3.人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为:
4.种植与养殖，热爱并善待生命;
5.自然灾害与人身安全，灾害防范基本常识;
6.地球与宇宙探索。
主题内容要求（三级）
人与自我
生活与学习 做人与做事
1.丰富、充实、积极向上的生活;
2.多彩、安全、有意义的学校生活;
3.身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识;
4.积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思;
5.自我认识，自我管理，自我提升;
6.职业启蒙，职业精神;
7.劳动实践，劳动品质与工匠精神;
8.货币常识，理财意识，理性消费，信用维护;
9.勤于动手，乐于实践，敢于创新。
人与社会
社会服务与人际沟通 文学、艺术与体育 历史与社会 科学与技术
1.良好的人际关系与人际交往;
2.和谐家庭与社区生活;
3.志愿服务与公共服务;
4.交流与合作，团队精神;
5.家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想;
6.跨文化沟通与交流，语言与文化;
7.中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就;
8.日常体育活动，重大体育赛事，体育精神;
9.中外文学史上有代表性的作家和作品;
10.世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动;
11.对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物；
12.公共秩序与法律法规，个人信息安全与国家安全意识;
13.身份认同与文化自信;
14.社会热点与国际事务;
15.科学技术与工程，人类发明与创新。
人与自然
自然生态 环境保护 灾害防范 宇宙探索
1.世界主要国家的地理位置， 不同地区的生态特征与自然景观；
2.热爱与敬畏自然， 与自然和谐共生；
3.环境污染及原因， 环保意识和行为 ；
4.自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护；
5.地球与宇宙探秘，航天事业发展。
2. 语篇
语篇分不同的类型。 语篇类型既包括连续性文本，如对话、 访谈、 记叙文、 说明文、 应用文、 议论文、歌曲、歌谣、 韵文等， 也包括非连续性文本，如图表、 图示、 网页、广告等。
语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、 音频、 视频、 数码等模态。 语 篇类型体现基础性、 通用性和适宜性。
一级
1.歌谣、歌曲、韵文;
2.日常简短对话、独白;
3.配图故事、叙事性日记等;
4.人物介绍、物品介绍、地点介绍等;
5.书信、活动通知、操作指令、生日及新年贺卡、邀请卡等;
6.其他语篇类型，如提示牌、告示牌、菜单、购物单、简单图表、图片、视频等。
二级
1.日常简单对话、独白；
2.记叙文，如配图故事、叙事性日记、人物故事、寓言、幽默故事、童话等；
3.说明文，如介绍类短文、科普类短文、简短书面指令、操作程序等；
4.应用文，如贺卡、邀请卡、书信、活动通知、启事、活动安排与计划、宣传海报、规则、问卷等；
5.新媒体语篇，如简单社交媒体信息、网页、电子邮件等；
6.其他语篇类型，如歌曲、韵文、剧本、阳表、图示、图片、视频等。
三级
1.日常对话、独白;
2.记叙文，如故事、简版小说、人物传记、童话等;
3.说明文，如介绍类短文、程序或现象说明、事理阐释、书面指令、操作指南、使用手册等;
4.应用文，如日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排与计划、规则、问卷等;
5.新闻报道，如简讯、专题报道等;
6.工具书，如词典、语法书等;
7.新媒体语篇，如常见网络媒体语篇、电子邮件、社交媒体信息等:
8.其他语篇类型，如歌曲、诗歌、剧本、广告、图片、表格(图表)与图示、天气预报，以及广播、电视、网络节目等。
三级＋
简单的说理类文章。
3. 语言知识
语言知识包括语音、 词汇、 语法、 语篇和语用知识，是发展语言 技能的重要基础。 以下针对语言知识所包含的各要素，列出学生应学习的内容和要求。
(1)语音知识
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。
英语的语音包括元音、 辅音、 重音、 意群、 语调与节奏等。
说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、 意图、 情感等。
一级
1.识别并读出 26 个大、小写字母;
2.感知字母在单词中的发音;
3.感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词;
4.感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
二级
1.借助拼读规则拼读单词；
2.使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；
3.借助旬子中单词的重读表达自己的态度与情感；
4.感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；
5.在口头表达中做到语音基本正确，语询自然、流畅。
三级
1.了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能;
2.辨识口语表达中的意群，并在口头交流中按照意群表达:
3.根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度;
4.借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度;
5.根据读音规则和音标拼读单词:
6.査词典时，运用音标知识学习单词的发音。
(2)词汇知识
词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。
词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。
词汇学习不只是记忆单词的音、 形、 义，还包括了解一定的构词法知识， 更重要的是在语篇中通过听、 说、 读、 看、 写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
一级
1.知道单词由字母构成;
2.借助图片、实物理解词汇的意思;
3.根据视觉或听觉提示，如图片、动作、动画、声音等，说出单词和短语;
4.根据单词的音、形、义学习词汇，体会词汇在语境中表达的意思。
二级
1.在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇;
2.在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点;
3.能初步运用 500 个左右单词(见附录 3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范事内 100~300 个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
三级
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;
2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能;
3.通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义;
4.在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名，描述事物。行为、过程和特征，说明概念，表达与主题相关的主要信息和观点;
5.围绕相关主题学习并使用约 1600 个单词进行交流与表达。另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内 100~300 个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
三级＋
围绕相关主题接触并使用约 1800 个单词进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内约 200 个单词， 以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
(3)语法知识
英语语法知识包括词法知识和句法知识。
词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态(体)等;句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。
在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。
一级
1.在语境中感知、体会常用简单句的表意功能;
2.在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法;
3.围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。
二级
1.在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能;
2，在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法;
3. 在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等。
三级
1.初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义;
2.了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致;
3.在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能;
4.在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
(4)语篇知识
语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。
在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。
语篇知识是有关语篇如何构成、 如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。
语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、 段与段、标题与正文、 文字与图表之间的关系。
语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、 设计合理的语篇结构、 规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。
一级
1.识别对话中的话轮转换;
2.知道语篇有不同类型，如对话、配图故事;
3.体会语篇中图片与文字之间的关系。
二级
1. 判断故事类语篇的开头、中间和结尾，辨识时间、地点、人物，以及事件的发生、发展和结局等;
2.发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系;
3.利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解。
三级
1.理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历;
2. 理解说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以说明事物和阐释事理;
3.理解常见应用文语篇和其他常见语篇类型的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息;
4.在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和表达的逻辑性。
三级＋
理解说理类语篇的主要写作目的、结构特征、论证方法、基本语言特点和信息组织方式。
(5)语用知识
语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。
学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、 参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、 口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。
一级
1，使用简单的称谓语、问候语和告别语与他人进行得体的交流;
2.在语境中使用基本的礼貌用语与他人交流;
3.对他人的赞扬、道歉、致谢等作出恰当的回应。
二级
1.根据具体语境的需求，初步运用所学语言，得体表达自己的情感、态度和观点;
2.在具体语境中，如购物、就医、打电话、问路等，与他人进行得体的交流;
3.对他人的邀请、祝愿、请求与帮助等作出恰当的回应。
三级
1.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行日常生活交流，如请求和提供帮助等;
2.具有一定的语用意识，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言，进行社会交往，表达情感、态变等，保持良好的人际关系;
3.在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点。
4. 文化知识
文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通， 以及相关发明与创造等物质文化的知识， 也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。
文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点， 更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。
一级
1.人际交往中英语与汉语在表达方式上的异同，如姓名、称谓、问候等;
2.不同国家或文化背景下的学校生活家庭生活、饮食习惯等的异同:
3.中外典型文化标志物和传统节日的简单信息。
二级
1.不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪，应当规避的谈话内容;
2.中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵;
3.简单的英语优秀文学作品(童话、寓言、人物故事等)及其蕴含的人生哲理或价值观;
4.为人类社会进步作出重大贡献的中外代表人物及其成长经历;
5.中外主要体育运动项目、赛事，优秀运动员及其成就和体育精神:
6.中外艺术领域有造诣的人物及其作品;
7.世界主要国家的基本信息(如首都、国旗和语言等)、旅游文化(重要文化标志物等)和风土人情等，对文化多样性的感知与体验。
三级
1.世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式，体现文化的传承和人与人之间的相互尊重;
2.具有优秀品格的中外代表人物及其行为事迹
3.中外优秀艺术家及其代表作品，以及作品中的寓意:
4.中外优秀科学家，其主要贡献及具有的人文精神和科学精神;
5.中外主要节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源;
6.中外餐桌礼仪，典型饮食及其文化寓意;
7.世界主要国家的名称、基本信息(如首都、地理位置、主要语言、气候特征等)、社会发展，以及重要标志物的地点、特征和象征意义;
8.中外名人的生平事迹和名言，以及其中蕴含的人生哲理;
9.不同文化背景下，人们关于生命安全与健康的态度和观念;
10.不同文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响;
11.中外大型体育赛事的项目名称、事实信息、历史发展、优秀人物及其传递的体育精神;
12.不同文化背景下，人们的劳动实践和劳动精神:13.不同国家青少年的学习和生活方式。
5. 语言技能
语言技能分理解性技能和表达性技能， 具体包括听、说、 读、看、写等方面的技能及其综合运用。 听、 读、 看是理解性技能， 说、写是表达性技能。
语言技能中的 “看“ 通常指利用多模态语篇中的图形、 表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。
理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。
理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、 相互促进。
一级、一级+
理解性技能
1.理解课堂中的简单指令并作出反应;
2.根据图片和标题，推测语篇的主题、语境及主要信息;
3.在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息;
4.推断多模态语篇(如动画、图书及其他印刷品的封面和封底、邀请卡及贺卡)中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义;
5.借助语气、语调、手势和表情等推断说话者的情绪、情感、态度和意图;
6.课外视听活动每周不少于 30分钟;
7. 课外阅读量累计达到 1500~2000 词。
表达性技能
1.在语境中与他人互致简单的问候或道别;
2.演唱所学的简单英语歌曲;
3.大声跟读音视频材料，正确朗读学过的对话、故事和文段;
4.交流简单的个人和家庭信息，如姓名、家庭情况等;
5.表达简单的情感和喜好，如喜欢或不喜欢、想要或不想要;
6.简单介绍自己的日常起居和生活，如作息时间、一日三餐、体育活动、兴趣爱好等;
7.简单介绍自己的学校和学校生活，如学校设施、课程、活动，以及同学、老师等;
8.简单介绍自己喜欢的动物，如外形特征和生活环境等;
9.用简单的语句描述图片或事物:
10.在教师指导下进行简单的角色扮演;
11.正确书写字母、单词和句子;
12.根据图片或语境，仿写简单的句子。
+1.在画面的提示下，为所学对话、故事或动画片段配音;
+2.口头描述事件或讲述小故事。
二级、、二级+
理解性技能
1.理解日常学习和生活中的简单指令，完成任务;
2.借助图片、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息;
3.在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猎测语篇中词汇
的意思，推测未知信息;
4.归纳故事类语篇中主要情节的发生、发展与结局;
5.对语篇中的信息进行分类;
6.比较语篇中人物、事物或观点间的相似性和差异性，尝试从不同视
角观察、认识世界;
7.概括语篇的主要内容，体会主要信息之间的关联。
8. 理解多模态语篇(如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和封底
等)传达的意义，提取关键信息;
9.课外视听活动每周不少于 30分钟;
10.课外阅读量累计达到 4000~5000词。
+阅读有配图的简单章节书，理解大意，对所读内容进行简单的口头概括与描述。
表达性技能
1.运用所学的日常用语与他人进行简单的交流，如询问个人基本信息;
2.完整、连贯地朗读所学语篇，在教师指导下或借助语言支架，简单复述语篇大意;
3.围绕相关主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感、态度和观点;
4.在教师帮助下表演小故事或短剧;
5.简单描述事件或讲述简单的小故事;
6.围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述:
7.模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动;
8.正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确;
9.根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。
+1，结合相关主题进行简短的主题演讲，做到观点基术明确，逻辑出较清楚、语音正确、语调自然;
+2，结合主题图或连环画，口头创编故事，有一定的情节，语言基本准确。
三级——7年级
理解性技能
1.根据连续指令和问题，作出适当反应，给予恰当回应;
2.识别口语语篇(如故事、介绍、描述、通知等)的主题、大意和要点;
3.识别口语语篇的情境，判定说话者的身份;
4.识别口语语篇中说话者的语调变化，判断意义的变化;
5.借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容;
6.理解书面语篇的整体意义和主要内容;
7.根据标题或图片预测书面语管的大概内容、故事的情节发展或结局;
8.提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息;
9.识别和判断书面语篇中句子之间的逻辑关系;
10.根据书面语篇的上下文推断生词意义;
11.阅读故事，整体理解主要内容，对所读内容进行简要的概括、描述与评价;
12.课外视听活动每周不少于 30 分钟;
13.课外阅读量累计达到4万词以上。
表达性技能
1.演唱英语歌曲，诵读英语诗歌;
2.完整、连贯地朗读短文，简单复述短文大意;
3.在教师指导下进行简单的角色扮演;
4.围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务;
5.在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音，语调基本正确:
6.自选主题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句;
7.利用所给提示(如图片、图表、海报、实物、文字等)，写出简单文段传达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本准确;
8.用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历;
9.写出或者回复简单的问候和邀请;
10.在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，表达基本通顺。
三级——8年级
理解性技能
1.获取和梳理口语语篇的主旨要义和关键细节；
2.识别说话者的措辞、语气等，推断对话者之间的关系；
3.根据说话者语音、 语调 的变化，判断其清感和态度的变化；
4.识别用语较正式的简短对话中谈话内容的递进和转换；
5.在收听或观看主题相关、 语速较慢的广播、电视、网络节目时，识别主题，理解大意，获取主要信息；
6.梳理书面语篇的脉络、 梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容 要点；
7.区分书面语篇中的事实性信息和非事实性信息（观点和意图 ；
8.理解并解释书面语篇中图表提供的信息；
9.识别和判断书面语篇中上下文之间的逻辑关系；
10.理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义；
11.阅读短篇小说和简单的报刊文章，整体理解主要内容，对所读内容 进行简要的概括、 描述与评价；
12.课外视听活动每周不少千30分钟；
13.课外阅读量累计达到10万词以上。
表达性技能
1.正确、流利地朗读短文，有逻辑地讲述短文主要内容;
2.独立或者小组合作完成角色扮演等活动;
3.在特定的情境中引出主题，并用所学语言与他人进行口头交流，有效询问，恰当表达，完成交际任务;
4.在口头表达中结合主题使用正确的词汇、句式和语法，表意准确得体;
5.以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点;
6.用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等;
7.结合相关主题进行主题演讲，观点基本明确，逻辑比较清楚;
8.在教师指导下起草和修改作文;
9.在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范。
三级——9年级、 三级＋
理解性技能
1.理解和推断日常生活中说话者的意图，如话求、计划、建议、邀话道歉、拒绝、询问、告知等;
2.借助语境克服生词障碍，理解口语语篇的信息和意义:
3.获取和梳理口语语篇中一系列事件的主题和因果关系，预测故事情节的发展和可能的结局;
4.分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系;
5.从书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义;
6.辨别语篇中的衔接手段，判断语篇中句子之间，段落之间的逻辑。关系;
7.根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义;
8.在听、读，看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点;
9.根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息;
10.阅读名人传记和报刊文章时，整体理解和简要概括所读内容;
11.建立语篇与语篇、语篇与个人、语篇与世界的关联，探究和发现语
篇的现实意义;
12.课外视听活动每周不少于 30 分钟:13.课外阅读量累计达到 15 万词以上。
+1.理解语篇中显性或隐性的逻辑关系;
+2.根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义:+3.理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。
表达性技能
1.沟通信息，参与讨论，恰当运用一般社交场合的礼貌用语;
2.口头概括所读故事或短文的大意，转述他人简单的谈话;
3.围绕相关主题口头表达个人的观点和态度，并说明理由;
4.就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，并说明理由;
5.借助语调和重音突出需要强调的意义;
6.根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编;
7.根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇;
8.为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明；
9.围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点;
10.在口头和书面表达中使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，连接信息，做到意义连贯;
11.在口头和书面表达中进行适当的自我修正，用语得当，沟通与交流得体、有效。
+1.根据交际需要发起谈话并维持交谈;
+2.使用文字和非文字手段描述个人经历、事件和事物特征+3.恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处。
6. 学习策略
学习策略主要包括元认知策略、 认知策略、 交际策略、 情感管理 策略等。
元认知策略有助于学生计划、 监控、 评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；
认知策略有助于学生采用适宜的学 习方式、 方法和技术加工语言信息，提高学习效率；
交际策略有助于学生发起、 维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助千学生调控学习情绪，保待积极的学习态度。
一级
元认知策略
1.在学习时集中注意力;
2.在交流中注意倾听、积极思考;
3.尝试运用多种途径学习英语，遇到问题主动向老师或同学请教;
4.在教师指导下制订简单的学习计划，并付诸行动;
5.能意识到自己英语学习中的进步与不足，并作出适当调整。
认知策略
1.在词语与相应事物之间建立联系;
2.在新旧语言知识之间建立联系;
3.在语境中学习词汇和语法;
4. 通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆;
5.积极运用所学英语进行表达和交流;
6.注意观察生活和媒体中使用的简单英语。
交际策略
1.没听懂对方说的英语时，会请对方说慢一些或再说一遍。
2.在表达遇到困难时，用简单的手势、指示代词等手段辅助表达。
情感管理策略
1.对英语学习有兴趣，乐于参与学习活动;
2.敢于开口，表达中不怕出错;
3.有与同伴合作学习的愿望，乐于与他人共同完成学习任务。
二级
元认知策略
1.根据需要进行预习，对所学内容主动复习和归纳。
2.在教师指导下制订简单的学习计划，合理安排学习时间;
3.主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习;
4.初步借助词典等简单的工具书学习英语; 5.主动了解英语学习方法，换索话会自己的学习方法;
6.对学习过程和效果进行自我评价和反思。根据需要调整计 划，遇到问题主动请教。
认知策略
1.运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任务;
2.借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容;
3.借助拼选规则拼诗生词;
4.在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系;
5.养成按意群阅读的习惯。
交际策略
1.借助非语言信息线索理解他人表达的信息;
2.能在口头表达中借助目光、表情、手势、动作等非语言手 段表达意思。
情感管理策略
1.保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的实践活动;
2.主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法;
3.遇到困难或取得进步时能有效调整自己的情绪。
三级
元认知策略
1.制订明确的英语学习目标和计划，并进行监控、反思和调整;
2.定期反思和评价自己学习中的收获、进步与不足;
3.积极探索适合自己的学习方法;
4.根据需要主动进行预习和复习;
5.在学习中有意识地加强自己的专注力;
6.合理规划、分配、利用和管理时间，提升学习效率和自控力;
7.搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容;
8.使用工具书查找信息，了解和学习英语;
9.经常和同学组成小组，合作学习英语;
10. 善于抓住课内外用英语沟通与交流的机会开展学习和交流。
认知策略
1.在学习中激活并关联已知;
2.在学习中利用不同感官增强理解和记忆;
3.在学习中善于抓要点、记笔记;
4.整理、归纳所学内容，把握重点和难点;
5.在学习中善于利用信息结构图等理解主题;
6.运用多种方法、借助多种资源学习和记忆词语，如拼读、联想、搭配、分类，以及构词法等;
7.从形式、意义和使用三个鱼度关注和学习语法，善干发现语言规律，并能运用规律举一反三;
8.了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断、理解篇意(或语篇)结构和指示代词的指代意义等，提升阅读的兴趣与能力;
9.了解和运用基本的写作技巧和策略，如官题、选材、列提纲、修改习作和积累词句等，提升写作能力;
10.在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正;11.有效地借助母语知识理解英语。
交际策略
1.在沟通与交流中，借助手势、表情等体态语表达意义;
2.沟通与交流遇到困难时，主动提问，请求澄清或寻求帮助;
3.在沟通与交流中，注意并尊重中外文化习俗的差异。
情感管理策略
1.对英语学习保持主动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信;
2.乐于参与课内外英语实践活动，积极沟通表达，不怕犯错;
3.在学习和运用英语的过程中调控自己的情绪，取得成绩不盲目骄傲，遇到问题不轻言放弃，有一定的抗挫折能力。
（二）教学提示
1. 预备级(1~2年级）
第一，低年级学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。
第二，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题，如家庭生活、学校生活、动植物等，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习;利用视频、图片、实物等，带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣;通过游戏激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。
第三，采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。重点关注学生的课堂表现和参与程度，通过口头表扬、发放英语点赞卡等方式，调动学生学习英语的积极性，帮助学生增强自信心，获得成就感。
2. 一级(3~4年级）
第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。
第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。设计多途径的听说活动，借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。通过让学生听说韵文、韵句，听唱歌曲，听读课文录音等，模仿语音、语调和情绪表达，初步形成语感，奠定良好的语音基础。此外，在起始年段的英语教学中，帮助学生制订简单的学习计划。
第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。针对词汇教学，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音;借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达。
第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识;借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识;通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。
3 .二级 (5~6 年级）
第一，关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会。因材施教，针对不同能力水。不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业，组织开展生动多样的活动，如对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等，引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。要减少对教学的过度控制与统一要求，为学生提供多样化的选择和个性化的指导，如让学生选择自己感兴趣的内容开展学习，用自己喜欢的方式完成学习任务，展示学习收获等。对学习有困难的学生，要给予更多帮助，充分肯定他们的努力与进步，鼓励他们主动向老师和同学请教，帮助他们找到有效的方式解决学习困惑，学会制订可实现的近期目标，并通过个人的努力逐步达成目标。
第二，基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识。在开展拼读教学时，要为学生提供有意义的学习素材，如语言简单、图文并茂、情节生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。学生在阅读、理解语篇内容的基础上，通过反复倾听、认真观察，发现单词的拼读规则，继而进行巩固与内化。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规则的时间，不宜用机械跟读和记忆代替学生的思考和实践。通过丰富的语言实践活动，如听录音模仿，朗读语篇，为故事配音，演唱歌曲、韵文等，引导学生感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏等，为准确、得体地表达与交流奠定基础。
第三，重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。具体而言，应在以下几个方面给予学生必要的指导:做好课前预习和课后复习，借助图表及时梳理和归纳所学内容，自主进行课外阅读和英语视听活动，运用拼读规则记忆单词，借助词曲等工具书辅助学习等。鼓励学生主动寻找学习资源，遇到问题积极向他人请教，引导他们学会学习。
第四，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣，根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。英语综合实践活动的目标要体现整体性，强调学生的全面发展。学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。实施英语综合实践活动评价时，要全面评价学生在学习过程中的实际获得，既要对知识技能进行评价，也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。
4. 三级(7~9年级）
第一，做好初中和小学的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习。衔接要关注学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的
第二，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用。中整合性地学习语言知识。
第三，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。 注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果。 以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自 主建构基于语篇的结构化新知。
第四，指导学生坚待开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。
第五，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
五、 学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现， 反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
英语学业质量标准以学生在语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。
（二）学业质撮描述
1. 一级(3~4 年级)
学生能够在本学段要求的主题范围内， 圉绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求， 初步运用听、 说、读、 看、 写等语言技能和学习策略，依托 级内容要求规定的语篇类型， 感知不同的语言和文化现象，获取基本信息， 与他人进行简短交流，具有初步的问题意识， 尝试反思学习情况， 抱有对英语的好奇心，积极参加课堂活动，愿意与同学合作、交流。
能听懂日常生活中的问候并进行回应，用语基本得体。
能与他人互动交流，对赞扬、道歉、致谢等作出回应，用语礼貌。
能借助图片、手势等，听懂简单指令并作出反应，
能通过简单的动画、配图故事等语篇材料了解世界主要国家的风土人情。
对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问，
在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调。
能用简单的语言介绍自己的基本情况和熟悉的事物(如个人喜好、学校生活等)。
能通过读、看等方式，认读或说出典型的中外文化标志物。
能正确书写所学的单词和句子。
能参照范例，仿写简单句。
乐于观察生活中的语言和文化现象，尝试从不同角度看待事物。
愿意参与课堂活动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。
2. 二级(5~6年级）
学生能够在本学段要求的主题范图内，图绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求， 有效运用听、 说、读、 看、 写等语言技能和学习策略，依托二级内容要求规定的语篇类型，了解不同的语言和文化现象，比较信息的异同， 围绕相关主题进行口头或书面交流，具有问题意识， 能反思学习情况，学习中遇到困难时主动与他人探讨，寻求帮助。
能对他人的邀请、祝愿、请求等作出回应，用语得体。
能借助关键词语推测说话人的观点和态度。
在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件算基本信息。
能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等，初步比较文化异同。
能借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义。
在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解。
能流利地朗速课内所学语算，发音渚晰，语音，语调基本正确。
能用绕相关主题与他人交流，事达自己的情感，态度和观点，基本达到交际的目的。
能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本通顺。
能运用所学词句讲述简单的小故事，表意基本清楚。
进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号，拼写基本正确。
能参照范例仿写简单的贺卡，邀诸卡等，语言基本准确，
能用简单的语句描述图片内容，意义连贯，句子形式基本正确。
原意通过阅读等方式了解不同的语言和文化现象，尝试从不同角度分析问题。
对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。
3. 三级 (7~9 年级）
学生能够在本学段要求的主题范围内， 图绕相关主题群和子主 题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求， 有效运用听、 说、读、 看、 写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达， 定期反思学习情况， 调整学习计划， 学会自主探究，主动与他人合作， 共同完成学习任务。
能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点。
能理解多模态语篇(如广播、电视节目等)的主要内容，获取关键信息。
能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文化异同。
能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的令义，辅助理解语篇内容。
能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意。
在阅读稍长的语篇材料时，能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题。
朗读相关主题的简短语像时，连说，停顿自然，语音，语调基本正确。
能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺，能用所学英语，通过口语或书面语管简单介绍中外主要文化现象(如风景名胜、历史故事、文化传统等)，语义基本连贯，
能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作出贡献的人物，表达基本清楚。
进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范。
能参照范例，仿写简短的文段(如回复信函等)，语言准确，表意得体
能结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续编或改编，语言基本准确。
善干通过多种拒道获取资料，尝试归纳学习素材中的语言和文化现象，从不同角度分析问题。
积极参与课堂活动，与同伴-任务。 一纪就相关主题进行讨论，合作完成学习
六、 课程实施
（一）教学建议
1. 坚持育人为本
2. 加强单元教学的整体性
3. 深入开展语篇研读
4秉持英语学习活动观组织和实施教学
5. 引导学生乐学善学
6推动 “教一体化设计与实施
7. 提升信息技术使用效益
（二）评价建议
1. 教学评价
(1)教学评价的作用
(2)教学评价的基本原则
(3)教学评价的内容和方式
2学业水平考试
(1)考试性质和目的
(2)命题原则
(3)命题规划
(4)题目命制