感觉统合思维导图

由美国爱尔斯博士1972年正式提出。感统训练是通过针对性强、刺激力度恰当的足量身体感官刺激活动，促进大脑形成新的网络连结，更加完善机体的神经系统功能， 展现出更良好的生命状态、生活能力与学习能力 。

感觉统合

• 开场白
  • 感统理论由美国爱尔斯博士1972年正式提出
  • 感统的发展年龄
    • 1.从胎儿开始发展的本能
    • 2.六岁前发展最快速，属于最佳优势期
    • 3.七到十二岁是最关键的调整期
    • 4.过了十四岁，改变感统状态非常困难！
  • 什么是感统训练
    • 通过针对性强、刺激力度恰当的足量身体感官刺激活动
    • 促进大脑形成新的网络连结
    • 更加完善机体的神经系统功能
    • 展现出更良好的生命状态、生活能力与学习能力
  • 感统训练师
    • 最好的：受过专业培训的家长
    • 其次的：教育工作者和职能治疗师或复建师
  • 启动最好的感统机制需要
    • 让机体感受到充分的爱与尊重
    • 让机体感受到充分的宽松与自由
    • 否则会变成机械式的肢体锻炼
• 感统概念介绍
  • 感统运作由感觉学习和运动学习不断交替形成
    • 1.感觉学习
      • 身体感官接收感觉信息，传经前庭觉的过滤和筛选，进入大脑进行辨别和整合。
    • 2.运动学习
      • 大脑辨别和整合完后，通过中枢神经系统下达指令，指挥肢体做出适应性反应。
  • 感统影响人的一生
    • 1.某世界知名品牌高阶主管，小时候母亲因为忙于工作把他放在婴儿室里，触觉严重不足。这位主管学习工作很优秀，但是在四十五岁左右，长年累积的生理负面因素（触觉不足）引发密闭空间恐惧症，不敢坐飞机、疑心重，异常粗暴地对待老婆，严重影响他的工作、生活和家庭关系。
    • 2.感统训练课程的价值其实是在家长的指导上，因为，真正支撑孩子的人是家长，而我们是支撑家长。
    • 3.我们大家是一个生命共同体，我们年老后的环境是由长大后的孩子们创造的，只有孩子们健康、快乐、自信且精力充沛，我们才会有祥和、安康、宁静和幸福的晚年。所以从长远来看，帮助别人就是在帮自己；帮助别人的孩子，就是在帮助自己的孩子。
    • 4.环境是影响感统发展的主要因素，而父母是环境中最重要的因素。
    • 5.感统没有发展好的孩子，知识可以靠死记硬背，许多解题技巧可以靠机械式地练习而熟练，但是学习能力是不足的，到了某个阶段学习会出现瓶颈。因此，上海各小学入学考试中，许多名校都加入了观察孩子感统发展水平的测试项目，比如跳绳、踢毽子和拍球等。
    • 6.真理是不会因为时空改变而改变的，感统发展影响人的一辈子就是一个真理。东西方各国人民如此受感统能力的显著影响，从来没有例外，差别只在于知道得早或晚、落实得深或浅、全面或片面。
  • 选择剖腹产的原因
    • 1.减少生产过程的痛苦
    • 2.产妇恢复身材快速
    • 3.婴儿的出生可以选择良辰吉日
    • 4.父母基因潜藏的健康危机导致胎儿发育不良
    • 5.母亲体质不佳造成胎位转换不顺利
    • 6.孕妇营养不足，临盆时体力不足
    • 7.生产过程中突发的紧急意外
  • 剖腹产的孩子在0-6岁期间应该大量弥补触觉刺激
  • 顺产的孩子在0-6岁期间应该好好全面、充足地给予触觉刺激
  • 触觉不足的定义
    • 因为触觉刺激不足造成触觉神经体系所负责的身体功能失常
  • 一个人有四层感统
    • 一个人的性格是建立在六岁之前，三层感统
      • 1.生存能力的统合
      • 2.视、听和语言的统合
      • 3.肌肉协调能力和运动企划能力的统合
        • 子主题
    • 在六岁左右完成第四层感统
      • 4.即感情、情操、情绪、价值观等的统合
  • 严重的触觉不足会造成：
    • 1.孩子自我认知不足、性格形成缓慢
    • 2.三岁前影响右脑直觉式吸收学习能力
    • 3.三岁后影响左脑理解力和左右脑合作产生的创造力的发展
    • 4.青少年之后，更容易做出自残、轻生或对他人冷酷无情的行为
  • 造成触觉不足的原因
    • 1.剖腹产
    • 2.长时间把孩子独自放在婴儿车里
    • 3.过早使用学步车
    • 4.主要照顾者很少与婴幼儿互动
    • 5.主要照顾者不让孩子自由活动
  • 感统是身体智能开发的关键，而身体智能是一切智慧的基础
  • 开启身体智能的统合机制的条件
    • 1.爱
      • 有能力的爱
        • 指能帮助孩子建立未来能力的爱，非宠爱、溺爱和错爱
    • 2.尊重
      • 指在安全、合理的规范内给予最大的自由
  • 人们与生俱来的东西
    • 1.先天体质
      • 以先天承接自父母双方的基因为基础，后天母亲怀胎时期的饮食作息为发展关键
    • 2.先天气质
      • 以精神胚胎原始内涵和特质为基础，母亲怀孕期间子宫内外环境为发展关键
    • 3.这两样先天体质和先天气质可以靠后天环境来改变
  • 两个特别"不自然"的现象
    • 头重脚轻，却能直立行走
    • 皮薄毛少，能在各种气候生存
  • 一个人的综合素质（决定个人创造幸福的能力）
    • 1.学习力（悟性）
    • 2.智力
    • 3.创造力
    • 4.人格魅力
      • （1）身心健康状态
      • （2）性格特质
      • （3）价值观、人生观等思想信仰
  • 身体感统的状态所受的影响
    • 在幼儿时期受到生活成长环境及爱的满足感的影响
    • 在成年之后受到生活环境及内心意志内涵及品质的影响
  • 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及前庭平衡觉相互交叉互动，促成身体的深感觉成熟，形成了本体觉和关节活动觉（简称动觉）
    • 1.触觉是身体神经体系的“营养品”
    • 2.前庭觉是感觉信息进入大脑的“门槛”
      • 身体的一切行为包括思想都是由脑部接收前庭觉过滤及筛选后的各感觉信息，再进行分类、比对、解释和决策，最后指挥身体各部位做出适应性反应（累积成为每个人给他人的印象和观感
  • 前庭觉的主要功能
    • 1.接受脸部正前方的视、听、嗅、味、触觉信息，进行过滤及辨识后再传入大脑。
    • 2.接受身体各关节及肌肉所传来的信息，来调整头部的方向和重心，同时指挥肌肉及骨髓做出正确的动作，以维持全身的平衡。
    • 3.过滤和筛选所有进入大脑的感觉信息，以保持正常脑压及维持正常的脑功能动作。
  • 造成前庭觉发展不足的原因
    • 1.孕妇活动量不足、饮食不当或长期频繁的负面情绪
    • 2.婴幼儿时期摇抱不足、俯趴抬头不足或爬行不足
    • 3.家长过度限制幼儿做出“危险”动作，导致幼儿钻、爬、跑、跳或攀爬不足
    • 4.家长过早要求幼儿从事过量的知识学习或读写算活动
    • 5.长时间让幼儿看电视
    • 6.过早并且长时间让幼儿坐学步车或关在婴儿车中
  • 上学后，前庭觉发展不足的孩子有的行为表现（大部分行为表现会持续到成年以后，身体的不适感在神经回路被强化且固化后会逐渐减轻，但心理的挫折感不会减少，慢慢就形成我们的惯性行为或惯性反应）
    • 1.不易了解所阅读的文字或很快对阅读的文字会失去兴趣
    • 37.肌肉或骨骼较无力，容易累
    • 3.围成圆圈听老师讲话或做动作时，容易把身体转成面向老师
    • 4.对图画、单字、标志或物品的异同感到困惑
    • 5.会漏掉文字或数字，找不到自己读到哪里
    • 6.写的字大小不一，字跟字的距离忽大忽小，数字也排列不整齐
    • 7.做与空间有关的精细动作时表现很差
    • 8.画画时笔动得不顺，或是写字时整排文字会往上或往下偏
    • 9.会误判物体之间的空间关系
    • 10.无法使阅读的内容在脑海中形成画面，也无法将照片和文字跟真实的物体连结在一起
    • 11.对移动的物体和人感到不舒服或不知所措
      • 子主题
    • 12.写作业时，眼睛或身体很快会疲劳
    • 13.对稍复杂的文字叙述很难理解
    • 14.方向感很差
    • 15.不易了解空间相对位置和方位等概念
    • 16.走路、跑跳学会碰撞东西，不善与同伴投球或传球，排除和游戏困难
    • 17.上课容易坐不住
    • 18.穿脱袜子和衣服、扣纽扣、系鞋带等动作非常慢或做不来
    • 2.看东西或文字时，容易随着眼睛移动方向而转动头部
    • 20.爬格子、跳绳、拍球、前滚翻等都做不好也学不好
    • 21.写字、剪贴、着色、结绳做得不好或非常慢
    • 22.饭桌上经常弄得很脏，收拾书桌或书包很困难
    • 23.做手工、做家务很笨拙
    • 24.常惹麻烦，需家长特别保护
    • 25.经常力量使用不当，把铅笔用断等
    • 26.握笔不正确，写字慢
    • 27.填色会超出范围，画直线弯曲、写字歪斜、字丑
    • 28.无法正确且完整地捕捉到他人说话的重点和含意
    • 29.无法专注聆听别人讲话
    • 30.专心看书和专心听讲无法同时进行
    • 31.常常自顾自地讲话
    • 32.常常丢三落四、没头没尾、忘东忘西
    • 33.排队时无法察觉没有对齐前面；走路或骑车时无法保持靠边
    • 34.不敢用蹲式卫生间，血压正常会常因重心改变而头晕
    • 35.学数学有困难
    • 36.容易有恐高症、晕车
    • 19.不会自己洗澡
  • 前庭觉影响我们的脑筋作用最大，前庭觉不足会导致
    • 1.大脑发育不良
    • 2.脑功能区分化不完全
    • 3.对身体各部位传来的感觉信息辨识不足
    • 4.大脑无法做出正确的决策
    • 5.无法下达正确的指令
    • 6.无法有效地控制肌肉的收放而做出适当的行为
  • 触觉影响我们神经通路的建立最大，触觉不足会导致
    • 1.听辨能力不足
    • 2.情绪控制能力较弱
  • 前庭觉和触觉发展不足的影响
    • 1.前庭觉发展不足
      • （1）容易给人“愚笨”的印象
      • （2）学习力不能持续进步
    • 2.触觉发展不足
      • （1）容易给人“难相处”的印象
      • （2）安全感和自信心难以建立
  • 感统的时间节点及影响
    • 1.十二岁前所建立的脑神经网络一辈子都存在
      • 举例：六岁前学脚踏车学得很好，之后长达十六年没有骑过，但是仅花费十来分钟就能找回所有骑车感觉，轻松骑车上路。
    • 2.十二岁后所建立的脑神经网络没有持续的刺激，连接的片断网络会自动消退
      • 举例：高中时期游泳游得很好，之后十几年没有游泳，有了孩子陪孩子游泳时，发现自己几乎不会游泳了。
  • 触觉发展良好、触觉敏感和触觉迟钝的比较
    • 1.情绪反应方面
      • （1）遇到挫折时
        • 良好的：平心面对，越挫越勇
        • 敏感的：烦躁不安，对人发怒，耿耿于怀
        • 迟钝的：陷入混沌的负面情绪中，仍然会重蹈覆辙
      • （2）在重要场合需要有所表现时
        • 良好的：自信开朗，专注当下
        • 敏感的：容易预想太多，临场非常紧张
        • 迟钝的：在紧张情绪下，容易反应不足，误解或漏失许多信息，甚至脑筋空白
      • （3）受到委屈时
        • 良好的：可以良好控制情绪，保持冷静，理性沟通
        • 敏感的：容易出现暴怒、动手打人或摔东西的现象，事后转为深埋的心理伤痕，不易对人提起
        • 迟钝的：先是暗自伤心、哭泣和郁闷，后是找机会一吐为快
      • （4）受到惊吓时
        • 良好的：惊吓程度不会太高，了解事实后情绪会很快平稳下来
        • 敏感的：惊吓程度会很高，了解事实后仍无法克制身体的紧张和发抖
        • 迟钝的：搞不清事实不大会吓到，但一旦受到惊吓会害怕较长时间
      • （5）遇到开心的事时
        • 良好的：面露喜悦
        • 敏感的：刻意压抑开心的感觉
        • 迟钝的：眉飞色舞，兴奋时间较长
    • 2.学习能力表现方面
      • 良好的：学什么都能专注而坚持，学习效率比较高；以一种平和的心态来展示或表现自己的会或不会；要遇到较大的学习困难时，会调整学习方法或重新选择和发展学习重点和方向。
      • 敏感的：通常都很聪明，但是容易因为学习成绩产生骄傲或自卑心态；内心经常与人暗中较劲；遇到问题时倾向于自己解决；在学习上比较有两极化的表现：做到最好或完全放弃
      • 迟钝的：理解力和观察力比较弱，常有偏科现象；常常需要通过大量的信息才能达到融会贯通后才能真正理解，会大器晚成；容易走神，让与之交往的人感到讶异。
    • 3.人际交往及其它方面
      • 良好的：人际关系比较轻松明朗，不会因为个人或他人的不良情绪影响到事务的进展；比较能够顺利达成自己的目标；在男女交往上如果失败了，能较快恢复正常心情；性格不温不火，心胸开阔，常有清晰的思考能力和快速的创造力；通常拥有健康强壮的体格。
      • 敏感的：人际关系容易呈现两极表现（对在意的人会努力表现好的一面，对不在乎的人会漠视）,在紧张和放松时完全判若两人；中年以后容易患上心理疾病或营养不良；喜欢独处，会成“夜猫子”，养成不良的嗜好；在男女交往上如果失败了，对曾经的不愉快常常会耿耿于怀；眼高手低，说的多，做的少。
      • 迟钝的：会后知后觉，慢半拍，不知变通；短时间内和陌生人打成一片，容易受骗或处于危险之中；对自身的身心压力比较察觉不到，身体比较容易早衰而出现慢性病；容易出现“工作狂”的现象，如果是领导角色易遭下属埋怨；在男女交往上如果失败了，触觉迟钝者和与之交往的人都会有“受骗”的感觉。
• 简易感统发展核对表 （3岁以上的孩子若明显有下列其中之一的行为表现，父母应该在孩子12岁之前加强弥补各方面的感觉刺激）
  • 1.触觉方面
    • (1)讨厌被碰触或抚摸、洗脸、洗头或理发；天热也穿长袖衣服
    • (2)对他人不经意的触碰，情绪反应很大或攻击对方
    • (3)有洁癖，手或身体避免接触他认为脏乱的东西
    • (4)手过分喜欢东摸西碰各类东西
  • 2.前庭觉
    • (1)不喜欢被举高；害怕跨越水沟、爬高、搭乘电动扶梯
    • (2)不喜欢反复攀爬、跳跃、自高处跳下
    • (3)不喜欢骑木马、荡秋千、玩跷跷板
    • （4）长时间玩旋转活动，不觉晕眩
  • 3.粗动作
    • （1）动作缓慢笨拙，容易被绊倒
    • （2）学习骑木马、脚踏车、爬架子很慢，动作不利落
    • （3）容易喊累、疲倦
    • （4）双脚跳、单脚跳、远跳、跳高等做不好、动作笨重
  • 4.精细动作
    • （1）力量使用不当，容易把玩具、东西弄坏；打翻东西
    • （2）拿汤勺、穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、用剪刀学得慢或做不好
    • （3）握笔不正确，写字慢、过度用力、不会用力
    • （4）填色会超出范围，书画线条扭曲、写字歪斜、字丑
  • 5.听知觉与语言
    • （1）容易被小噪音骚扰或情绪失控
    • （2）以单个语气词回应对方的话，需对方再说一遍；或毫无反应
    • （3）听觉记忆差，交待的事情马上忘记，需不断重复指令
    • （4）很晚才会说话；口齿不清，口吃
  • 6.视知觉
    • （1）眼睛不灵活；眼前的东西不容易找到；追踪移动中的物体困难
    • （2）分辨颜色、形状困难
    • （3）玩迷宫、拼图、建构立体积木、绘画构图差；认字慢
    • （4）念书/抄书易漏字或跳行；因阅读而眯眼、揉眼睛、流泪、头痛
  • 7.注意力与活动量
    • （1）注意力易被环境中无关的刺激分散
    • （2）注意力太短，缺乏耐心
    • （3）过分爱动，手/脚无法安分
    • （4）容易过分兴奋/激动；爱发脾气；乱摔东西；咬人；打人
    • （5）特别不爱动
  • 8.学习表现
    • （1）缺乏学习兴趣
    • （2）做事没次序、没组织、很混乱
    • （3）反应很慢
    • （4）注音、拼音、四声困难、认字困难；错别字多；阅读困难
    • （5）唱数、点数、加减等数概念差；数学学习困难
  • 9.情绪心理
    • （1）缺乏自信
    • （2）受挫即放弃
    • （3）爱哭闹
    • （4）实际上并无病痛，但经常抱怨头痛、肚子痛等身体不适
  • 10.人际互动与社会适应
    • （1）适应社会环境能力差
    • （2）以自我为中心，行为幼稚
    • （3）不合群、孤僻
    • （4）对人没兴趣、与人互动不注视、缺乏同理心