导图社区 第二章中学课程
中学教育知识与能力第二章中学课程
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中学课程
课程概述
由来
我国最早出现在唐朝孔颖达“维护课程，必君子监之”
西方，斯宾塞《什么知识最有力量》最早作为专门的研究术语
概念
广义：教育内容，课程安排
狭义：某一门学科
课程类型
内容属性
学科课程，活动课程
组织方式
分科，综合
实施要求
必修，选修
设计开发管理主体
国家（国家教育行政部门制定）， 地方（省），校本（学校老师）
课程任务
基础，拓展，研究
呈现方式
显性，隐性
课程流派
学科中心论
赫尔巴特
学科的逻辑体系，分科教学
活动中心论
杜威
儿童的活动，心理学化，兴趣
社会中心论
布拉梅尔德
社会问题为中心
课程组织
课程设计的两种模式
目标模式
泰勒，课程评价之父
泰勒原理，目标内容方法评价， 确定目标，选择经验，组织经验，评价结果
过程模式
斯腾豪斯
关注过程鼓励探索
课程内容
组织形式
纵向，知识的逻辑，横向，学生发展阶段
直线，不重复，螺旋，重复
文本表现形式
课程计划
由国家教育主管部门指定的指导性文件
培养目标，教学科目的设置，学科顺序， 课时分配，学年编制与学周安排
课程标准
是每门学科以纲要的形式编订， 教学内容的指导性文件
教师进行教学的直接依据， 教材编写，教学，评价，考试命题的依据
教材
原则：方向性，完整性，适切性
教科书和讲义是教材的主体部分， 课文是教科书的主体部分，
教科书是教师进行教学的主要依据
课程评价
目标评价
泰勒
关注预期，关注计划
目标游离评价
斯克里文
关注非预期和结果
基础教育课程改革
理念
教育改革核心是课程改革，新课程标准的核心理念是教育以人为本。
具体目标
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，
方平的关节有内功
课程结构
九年一贯地义务教育课程
小学，综合课程， 初中，分科与综合，高中，分科
综合实践课程，一研二社三技
职业理念
学生观
发展，独特，独立意义
教师观
建言放促
你他我它
教学观
评价观
内母主果综方趋标