Android-教资 第七章 中学生德育

第七章 中学德育 一、中学生品德心理发展 二、道德发展理论 皮亚杰 道德发展阶段论 科尔伯格 道德发展阶段论 对偶故事法 10岁是他律 \to 自律的分水岭 前道德阶段(自我...

第七章 中学生德育

• 辨析
  • 品德和道德的关系
    • 联系
    • 区别
  • 德育的概念
    • 广义的德育泛指所以有目的地对社会成员在政治 思想与道德等方面施加影响的活动 包括社会道德 社区道德 学校道德 家庭道德等
  • 学校德育的组成部分
    • 道德教育 道德品质教育 社会主义的道德规范
    • 政治教育 政治观念信念信仰
    • 思想教育 辨证唯物主义的基本观点 人生观世界观
    • 或五个部分 政治教育 思想 法制 道德品质 心理品质
  • 学校德育的主要内容
    • 辨析 德育就是培养学生道德品质的教育
    • 爱国主义和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教育 纪律和法制教育 辩证唯物主义世界观和人生观教育
    • 或2017《中小学德育工作指南》理想信念教育 社会主义核心价值观教育 中华优秀传统文化教育 生态文明教育 心理健康教育
• 简答
  • 品德的心理结构
    • 道德认识
    • 道德情感
    • 道德意志
    • 道德行为
    • 2019下 2013上简答
    • 辨析四种心理成分之间的相互关系，以及它们与品德形成的关系
  • 道德发展理论
    • 皮亚杰的道德发展理论
      • “对偶故事法” 从他律到自律的转化过程
      • 自我中心阶段(2~5岁)
      • 权威阶段(6~8岁)
      • 可逆阶段(9~10岁)
        • 标志品德由他律开始进入自律阶段
        • 同伴间共同约定的
      • 公正阶段(11~12岁)
        • 具体情况 同情和关心
      • 儿童认知发展是一个连续的统一体
    • 柯尔伯格的道德发展理论
      • “道德两难故事法”“海因茨” 个体对两难问题的判断
      • 三水平
        • 前习俗水平
          • 阶段1 惩罚与服务取向阶段
            • 行为的后果
          • 阶段2 相对功利取向阶段
            • 是否符合自己的利益
          • 大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年
        • 习俗水平
          • 3 寻求认可取向阶段(“好孩子”取向阶段)
            • 人际关系的和谐 赞赏认可
          • 4 遵守法规取向阶段
            • 服从权威 法制观念
          • 大多数青少年和成人的道德认识
        • 后习俗水平
          • 5 社会契约取向阶段
            • 社会契约 不是绝对 个人应尽义务和责任
          • 6原则或良心取向阶段(普遍理论取向阶段 普遍道德原则取向阶段)
            • 进行道德判断的最高阶段
          • 20岁以后才能出现 只有少数人才能达到
      • 2017上 辨析
  • 中学生品德的形成与发展
    • 中学生品德发展的特点
      • 由他律向自律发展
        • 自律性
          • 自我意识增强
          • 品德结构更加完善
          • 道德理想与信念逐渐形成
          • 道德行为习惯逐步巩固
      • 由动荡向成熟过渡
        • 初中阶段 动荡性
        • 高中阶段 趋向成熟
        • 初中二年级 关键期 转折期
    • 品德形成的一般过程
      • 依从
        • 表面上接受规范 但缺乏必要认识 抵触情绪
          • 从众
          • 服从
      • 认同
        • 实质上是对榜样的模仿 其出发点是试图与榜样一致
      • 内化
        • 所认同的思想和原有观点信念融为一体 构成一个完整的价值体系
      • 2017下简答
    • 影响品德形成与发展的因素
      • 外部因素
        • 家庭因素
          • 奠基作用
        • 学校因素
          • 主导作用
        • 社会因素
          • 社会风气 重要影响 大众媒体 深刻影响
        • 同伴群体
          • 归属的同伴群体的行为准则和风气的影响
      • 内部因素
        • 认知失调
          • 是品德改变的先决条件
        • 态度定势
          • 过去的经验 内心倾向性 帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提
        • 道德认知
          • 接受能力 循序渐进 晓之以理
        • 个体的智力水平 受教育程度 年龄等因素 不同程度的影响
    • 促进中学生形成良好品德的方法
      • 有效的说服
        • 说服技巧
          • 灵活呈现正反论据
          • 利用情感因素
          • 以原有品德发展水平为基础，逐步提高要求
        • 树立良好的榜样
          • 可接近感 感染了 可信性 情感共鸣 反复示范 鼓励
        • 利用群体约定
        • 给予恰当的奖励与惩罚
          • 奖励
            • 具体 确定的 可以得到奖励的道德行为 恰当的奖励物
            • 内部奖励
          • 适当的惩罚
            • 给予某种厌恶刺激
            • 撤销某种愉快刺激或剥夺某种权利
        • 价值辨析
          • 认识自己的价值观 自觉践行
        • 角色扮演 小组道德讨论等
        • 演讲小说定价榜
  • 新时代德育发展的新主题
    • “三生”教育
      • 生存教育
        • 含义
          • 学习知识 掌握技能 保护环境 把握规律 提高能力 树立正确观念
        • 意义
          • 珍爱生命
          • 获取知识
          • 强健踢体魄
          • 磨炼意志
        • 基本途径
          • 开设生存教育课
          • 渗透到其他学科教育教学中
          • 结合实际活动进行
          • 家 校 社三者紧密联系 共同完成 学校组织班会 团日活动 版报 等途径实施
      • 生活教育
        • 含义
          • 常识 技能 体验机会 树立正确观念目标 养成习惯 追求 幸福生活
        • 意义
          • 培养创新能力
          • 提高社会适应能力 心理适应能力
          • 提高生活幸福指数
        • 基本途径
          • 贴近生活 开展生活化主题教育
          • 教学活动重于“做” 启发学生的灵感及创造性
      • 生命教育
        • 含义
          • 引导 认识 尊重 珍爱 生命 促进 主动 积极 健康 发展生命 提升 质量 实现生命意义价值
    • 安全教育
      • 含义
        • 开展 安全意识 措施 防范意外事故 的教育
      • 意义
        • 有利于青少年健康成长
        • 有利于社会环境的净化
        • 有利于增强各级各类学校的责任感
      • 基本途径
        • 开展教育实践 提高教育效果
        • 以案说法 有针对性地教育
        • 突出重点 有区别地教育
        • 抓住时机 有选择地教育
    • 升学就业指导
      • 含义
        • 社会需要 树立 职业观 选择 准备
      • 意义
        • 发挥积极性 人尽其才 才尽其用
        • 教育改革的步伐 成才之路 培养多种多样人才
        • 全面发展 人格完善
      • 基本途径
        • 升学指导
          • 学业价值观指导
          • 学习方法指导
          • 学习心理指导
        • 就业指导
          • 就业观指导
          • 就业技能指导
  • 德育过程的内涵
    • 辨析德育过程即品德形成过程 2013下辨析
      • 联系
        • 二者是教育与发展的关系
          • 品德形成属于人的发展过程
          • 德育过程是对品德形成与发展过程的调节与控制
          • 德育 遵循 人的品德形成发展规律
          • 德育的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德
      • 区别
        • 德育过程是教育者对受教育者的教育过程 是双边活动过程 品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程
        • 德育 有目的有计划有组织的教育影响 品德 各种因素 包括自发的环境因素影响
        • 结果 德育 与社会要求一致 品德 可能一致也可能不一致
    • 德育过程的概念
      • 思想品德教育过程 从本质上说是个体社会化和社会规范个体化的统一过程
  • 德育过程的构成要素
    • 教育者 主导作用
    • 受教育者 德育的客体(作为德育对象) 德育的主体(接受德育影响 进行自我品德教育 对其他德育对象产生影响)
    • 德育内容 受教育者学习修养和内在化的客体
    • 德育方法 教育者施教传道 受教育者受教修养 的相互作用的 活动方式的 总和
  • 德育过程的基本矛盾
    • p249-250
  • 德育过程的基本规律
    • 脚趾长毛
      • 知情行意
  • 德育途径
    • 一教二班三活
    • 思想政治教育和其他学科教育。 社会实践活动 班会，校会，晨会，周会 班主任工作 课外活动 共青团组织的活动
• 材料分析题
  • 德育原则
    • 疏导原则
      • 讲明道理 疏导思想 因势利导 循循善诱 以表扬激励为主 坚持正面教育
    • 尊重与严格要求原则
      • 教育者要有强烈的责任感及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。 根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。 向学生提出合理而严格的道德要求 关心 严格 合理而严格
    • 依靠积极因素，克服消极因素的原则
      • 要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和缺点。 要有意识的创造条件，把学生思想中的消极因素转化为积极因素。 要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考发扬优点，克服缺点。
    • 贯彻知行统一的原则
      • 加强思想道德的理论教育，提高学生的道德认识。 注重组织实践活动，培养学生道德行为习惯。 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 教育者要坚持以身作则，严于律己。
    • 因材施教原则
    • 正面教育和严格约束相结合
    • 教育影响的一致性与连贯性
  • 德育方法
    • 贯彻说服教育法的要求
      • 地震知趣，契机成人 要有明确的目的性和针对性 要富有知识性和趣味性 注意时机，善于捕捉教育契机。 要以诚待人。
    • 贯彻榜样示范法的要求
      • 好情行 选好学习的榜样。是学习榜样的前提，要根据时代的要求和学生实际情况，指导学生选择榜样，为学生学习提供强大动力和正确方向。 激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样对学生产生激励作用，推动他们前进，就要引导学生了解榜样。 引导学生用榜样来调节行为，提高修养。把学生的情感、冲动引导到到行动中来，把敬慕之情转化为道德行为，并逐渐巩固加深这种情感。
    • 锻炼法
      • 调动学生的主动性。 教师给予适当的指导。 坚持严格要求学生。 注意检查和坚持。
    • 情感陶冶法
      • 创设良好的环境。 采用启发引导法。 让学生参与情境的创设。
    • 自我修养法
    • 品德评价法
• 德育原则
  • 长善救失
  • 教育影响的一致性和连贯性
  • 正面教育与纪律约束
  • 因材施教
  • 疏导性
  • 导向性
  • 知行统一
  • 集体教育与个别教育
  • 严格要求与尊重学生
• 教学原则
  • 科学性和思想性
  • 巩固
  • 直观性
  • 启发
  • 循序渐进
  • 理论联系实际
  • 因材施教
  • 量力性
• 教学过程基本规律
  • 传授知识与思想教育
  • 教师主导作用和学生主体作用
  • 直接经验和间接经验相统一
    • 以学习间接经验为主 以直接经验为基础
  • 掌握知识和发展能力
    • 基础 重要条件