美国进步教育运动

进步教育运动亦称“进步主义教育运动”。19 世纪末美国出现的教育革新运动。性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应。为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论源自欧洲历史上的教育思想，...

美国进步教育运动

• 代表人物：帕克、杜威、拉格、康茨、克伯屈
• 历史背景
  • 社会大转折：农业国——工业国；殖民地文化——美式文化
  • 西方教育科学和思想的发展
  • 旧教育的不适应性
• 核心教育价值观
  • 重视儿童的主动性和地位
  • 倡导以经验和活动为核心的课程设置
  • 主张”从做中学”的教学方式
  • 强调教育与社会、生活、实践的联系
• 发展历程
  • 形成期：1833年——1918年
    • 标志：实践上-进步教育之父帕克-昆西学校
    • 理论上-帕克和杜威-教育著作
  • 拓展期：1919年——1929年
    • 始于：1919年进步教育协会成立
    • 止于：1929年经济危机
    • 进步教育＞专业化和组织化；分散＞集中
  • 转折期：1929年——1938年
    • 进步教育的巅峰，研究重心的转变
    • 对教育的批判——妥协 初等教育——中等教育 强调儿童中心 ——强调学校的社会职能
  • 衰落期：1938年——1957年
    • 1938年---布德---《进步教育在十字路口》标志着进步教育思潮衰落时期的到来
    • 1944年---进步教育协会改名为“美国教育联谊会”
    • 1955年---进步教育协会
    • 1957年--《进步教育》杂志停刊，标志着美国教育史上一个时代的终结
• 衰落的原因
  • 不能与美国社会的进步保持同步
  • 进步教育理论和实践存在诸多矛盾
  • 具有传统主义色彩的教育思潮
• 主要实验
  • 帕克的昆西教学法
    • 教育改革的原则：教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校
    • 方法：放弃背诵，注重理解。注重学科联系；提倡以儿童为中心设置课程
  • 约翰逊的有机教育学校
    • 性质：私人赞助，免收学费；从幼儿园到中学阶段的实验学校
    • 理论依据：卢梭的教育思想，有机教育理念
    • 办学模式：根据儿童的需要和兴趣设置教学内容和形式；教师成为辅 导者；学校不分年级，根据学生年龄分组
  • 沃特的葛雷制
    • 指导思想：杜威“教育即生活”“学校即社会”
    • 学校构成：体育运动场、教室、工厂、商店和礼堂
    • 办学模式：延长学生在校时间；采用二部制；利用夜间、周末等举办各种形式的成人教育，提高学校利用率。
    • 组织形式：1.不按年龄分班，按能力分班 2.分为快班、普通班、慢班 3.采用小班上课，分层次教学
    • 葛雷制是进步教育最具代表性的教育实验
  • 帕克赫斯特的道尔顿制
    • 主要措施：1.废除课堂教学，实施指定作业（废除课程表和年级制； 教师以书面的形式指定作业） 2.制定工作、学习”合约“或合同（课程采用单科独进，每科需20天时间；学生以合同形式认领学习任务；根据能力或兴趣采取自学性质；自由支配时间） 3.取消教室，改为实验室或工作间（按学科性质陈列参考书和实验仪器） 4.实施表格法检查学习情况
    • 特点：1.针对班级授课制的缺点提出 2.强调儿童自由、师生合作 3.注重个别差异及独立工作能力
    • 影响：20世纪二三十年代风靡一时；20世纪三十年代末走向衰落
  • 华虚朋的文纳特卡制
    • 对道尔顿制的质疑：缺乏科学的课程与教材；缺乏创造性的活动
    • 解决途径：个别学习和小组学习相结合；个性发展和社会意识培养相结合
    • 课程设置：共同知识和技能；社会性和创造性活动
  • 克伯屈的设计教学法
    • 设计的特点：1.废除传统的班级授课制 2.崛起教科书，打破学科体系 3.儿童根据兴趣决定学习目的和内容 4.在自我设计的单元活动中获得知识和能力 5.教师的作用在于激发学习动机，帮助学生学习
    • 四种类型：1.生产者的设计 2.消费者的设计 3.问题的设计 4.联系的设计
    • 优点：1.发挥儿童的主动性和积极性；2.使教学符合心理发展规律，提高学习效率；3.注重培养合作精神，加强与实际生活的联系
    • 缺点：易导致系统知识学习的削弱
• 影响与局限
  • 影响
    • 对美国：构建了美国教学的基本特征；标志着美国式教育理论体系的初步形成；标志着美国教育从模仿走向成熟的发展
    • 对国际：1.进步教育对苏联的影响：杜威的思想受到重视；道尔顿制、综合教学法、设计教学法在苏联流行；2.进步教育对中国的影响：1919年杜威到中国考察；陶行知、黄炎培、晏阳初、梁漱溟、胡适的“生活即教育”
  • 局限
    • 1.强调儿童的直接经验，忽视间接经验的重要性；2.强调儿童经验，忽视教师在教学中的主动性；3.忽视学科和课程系统，导致学生基础知识欠缺；4.未能解决好教育过程中的基本矛盾。