《低幼儿童文学名著导读》自考知识点汇总

人物塑造是小说创造的中心环节，也是小说创作“三要素”的第一要素，一部小说的艺术价值高低，主要取决于塑造人物的形象是否成功。

12351《低幼儿童文学名著导读》自考知识点

第一章 基本原理

第一节 概念和范围

一、“儿童文学”释义

（一）什么是儿童文学？

1.儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

2.儿童文学的基本含义包括以下几层意思：@重要

儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称

儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；

儿童文学是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；

儿童文学对儿童具有审美、认知、娱乐、教育等多种功能和价值。

二、儿童文学的范围

（一）古代文学作品分类

1.民间口头文学作品

2.注重故事性，具有一定文学色彩的蒙养读物

3.专门编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作品。例 《千家诗》等

4.古典文学中那些符合儿童特点，为儿童读者所选择和被接受的作品

（二）现代儿童文学

专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品。

（三）现代意义的儿童文学分类

1.从读者对象

幼儿文学

童年文学

少年文学

2.从体裁种类

诗歌、童话、寓言、故事、小说、散文、图画、文学、戏剧文学、影视文学等。

第二节 儿童文学的美学特质

一、儿童文学的美学特质概念

即儿童文学的基本审美特征或艺术品性

（一）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学表现得画儿为普遍、更为集中、更为典型的艺术品。“纯真”

（二）儿童文学的美学特质，其审美指向和效果，与成人文学不一样。

二、儿童文学的主要特质@重要

（一）纯真。

例《寄给蛤蟆的信》

（二）稚拙

例 《虎助的尾巴》

（三）欢愉

例 《长腿七和短腿八》运用夸张和变形的手法

（四）变幻

例《长袜子皮皮》

（五）质朴。来源于儿童生命、精神

作品形式方面

心理内涵方面

例 《进城怎么走法》

第三节 儿童文学与儿童教育

一、儿童文学与小学审美教育@重要

（一）儿童文学的美育功能

（二）小学审美教育中的儿童文学

1.直觉性原则。认知程度和接受能力具有自身的特点，不经逻辑思考。例《乌鸦喝水》

2.非功利性原则。精神上的愉悦和满足

3.情感性原则 。调动学生的学习的主动性

二、儿童文学与小学语文教育

（一）小学语文教育的内容与任务

1.任务：核心任务是使受教育者成为全面发展的人。同时，客观承担了对学生的语言能力、思维能力和审美能力的培养任务。@重要

2.内容：接触大量的语言资料，掌握基本的文字和语法，形成语感并能熟练运用。

（二）儿童文学在小学语文教育中的作用

1.儿童文学为小学语言教育提供了宝贵的教材资源

（1）儿童文学的语言是符合语言规范，与儿童的接受能力相适应的。

（2）儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。

例《陶罐和铁罐》谦逊与容忍

（3）在儿童文学作品中，学生还能拓宽视野，获取各种知识。

例《雪地里的小画家》脚印 冬眠

2.提升教师自身素质

（1）优秀的儿童文学作品能帮助教师更好地理解儿童、接近儿童。

（2）优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创造力和生命力。

三、儿童文学与小学生素质培养@重要

（一）儿童文学有助于指导小学生的人格培养

真、善、美

（二）儿童文学有助于推动小学生的思维发展

（三）儿童文学有助于培养小学生的创造精神

（四）儿童文学有助于小学校园文化建设

第二章 历史和今天

第一节 儿童文学的历史发展

定义：神话、故事、歌谣，这些最早出现的文学形态，也是儿童文学得以生长的最初摇篮。

一、从“自在”到“自觉”

（一）“自在”：是一个借自哲学领域的术语，我们用它来指代儿童文学在获得其文体独立性以前“潜在”的存在状态。

（二）“自觉”：儿童文学的自觉是们认识到“童年”是一个特殊生命阶段的独特精神需要以后的产物。

（三）中国：一直到20世纪初，随着“五四运动”的推进，中国儿童文学也从这里开始走上了自觉发展的道路。

二、从民间文学到作家创作的文学

定义：儿童文学从内容、形式到传播方式，都与民间文学密不可分。流传于民间的故事、童话可以说是儿童文学产生的母体。

（一）民间文学：不是专为儿童创作的，有些不适合儿童阅读。

（二）作家创作：在儿童文学从民间文学走向现代的过程中，丹麦作家安徒生便是一位具有代表性的作家，具有深远影响。为孩子创作的。

三、审美形态的发展@重要

（一）体裁样式的分化

民间主要是童谣、童话和寓言三种体裁。在其后一段时间里，儿童文学又发展出了儿童诗歌、儿童小说、儿童生活故事等。

（二）题材领域的拓展

在儿童文学发展初期，许多被 认为不适合儿童接受的题材都被隔离在儿童文学的领域之外。但随着社会、家庭和学习环境的变化带来了许多新的童年现象，这些现象迫切的需要在儿童文学中得到反映。例：贡国儿童文学作家艾登·钱伯斯出版于1982年的小说《在我坟上起舞》，就是一部以同性恋为题材的青少年小说。

（三）艺术手法和艺术风格的多样化

自儿童文学自觉以来，儿童文学作家在各个领域的积极探索，一直向我们在展示 着这一文学门类所蕴藏的丰富的艺术可能。

第二节 新媒介与当代儿童文学的发展

新媒介的含义：一切媒介形态最早出现时，都可称为新媒介。如电话、电报、录音、照相、电视、电影等。媒介是信息传播的工具和途径，是人的延伸 。@重要

一、新媒介环境下的儿童生存状况@重要

（一）新媒介的基本特征：

技术层面：以现代电子和数字技术为核心

信息传输层面：实现一种即时性的迅捷传播

信息呈现层面：具有声像整合的特点

信息发送、接收层面：为其使用者提供了一个具有互动性的交流平台

积极方面：丰富闲暇生活，激发儿童的主动性与创造性，提升儿童的媒介知识和媒介素养。

消极方面：新媒介导致儿童过多地沉溺于虚拟的视像或网络世界，脱离现实生活，而且不再有能力获得更改、有序、思辨的思维品质。

二、新媒介环境下的儿童文学

20世纪初，儿童文学与新媒介的结合实践就已经开始了。

三、新媒介对儿童文学发展的意义@重要

（一）新媒介为儿童文学提供了新的创作空间与诗学的可能

（二）新媒介为儿童文学提供了新的传播载体与传播方式。（更快速、更广泛的传播载体与传播方式）

（三）新媒介加强了儿童参与儿童文学创作与接受的主动性。

第三章 创造主体与接受对象

第一节 儿童文学作家

一、儿童文学作家的特殊性

儿童文学的创作主体是成年人，主要接受对象是儿童。

（一）源自童年心性的精神气质

天性上靠近童年，为孩子写作是出于内心的需求，不是矫揉造作。

（二）面向儿童的独特感受力

独特的生活经验。获得途径：

童年记忆。

深入儿童生活。

（三）贴近儿童心灵的艺术表现力

主要表现为：想象力、幽默感、诗意等多种文学物质的把握以及故事方面的掌控力

二、中小学教师与儿童文学创作

中小学老师与儿童的关系十分密切，他们是儿童文学作家中一个重要的组成部分。

三、儿童与儿童文学创作

创作的队伍中，也有许多少年儿童参与写作和出版。对于中国儿童文学有重要的价值和意义。

（一）儿童写作的历史和现状

历史：骆宾王《咏鹅》

现状：超越性的姿态投入文学创作。例蒋方舟《正在发育》

（二）儿童写作的特点和意义

特点：自然率真（因为儿童作者可以无所忌惮地潜入内的想象和描画，无需刻意地讲求形式和章法）

意义：能够激发他们的文学表现力和创造力

第二节 儿童文学的读者

一、儿童读者与成人读者

儿童读者：儿童读者是儿童文学基本阅读者与首位接收者。

成人读者：成人对儿童文学的接近，原因分为以下两类：

成人读者出于“身份”或“职业”的需要走向儿童文学。

有些成人读者在阅读天性与文学心灵的深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。

二、儿童读者文学接受能力的特殊性

儿童读者的文学接受能力分三个层面 ：

（一）生理层面：生理上的感觉和快感为基础

（二）心理层面：心灵的力量

（三）文化层面 ：特定文化背景的产物。形成儿童读者文学的审美能力的基本心理框架和特殊性。

三、儿童读者的多样性

儿童的多样性表现在年龄、性别、心理个性、文化等诸多方面。

（一）性别差异

男孩比女孩更喜欢科学、发明、运动和冒险等方面的故事

女孩比男孩更喜欢家庭生活故事、浪漫文学作品、学校活动故事、童话和动物故事。

（二）智力因素

智力因素与儿童读者的文学阅读能力发展水平有着密切的关系。

（三）心理个性差异

心理个性差异造成了儿童读者在文学阅读动机、态度等方面的差异。

个体的心理需要、气质类型、人格倾向等因素都可能转化为一种文学态度，从而影响儿童读者的阅读能力和接受趣味的发展。

（四）文化差异

文化常常归属于特定的民族、阶层或团体，表现出各种各样的差异甚至对峙。

四、儿童读者的年龄特征与儿童文学

（一）儿童年龄特征

一般把儿童时期划分为三个阶段

1.幼儿期（3-6岁）

2.童年期（7-12岁）

3.少年期（13-15岁）

4.少年后期（15-18岁）

儿童文学的服务对象，包括从3岁至18岁的全部儿童

（二）儿童年龄阶段的适应性

儿童文学年龄的阅读阶段划分为：

1.幼儿文学：语言和表象等符号能力的发展，幼儿文学的接受通过成人的帮助、借助视听器官得以实现。讲究声音和色彩的运用。例《小蝌蚪找妈妈》

2.童年文学、少年文学：思想、情感更加深入。例《鲁滨逊漂流记》

总结 ：适应不同年龄阶段儿童阅读能力和审美情趣的幼儿文学、童年文学、少年文学，都具有独特的审美价值和艺术品性。

第四章 文本特征

第一节 故事性

一、故事性与儿童阅读

儿童感性认识强于理性认识

二、故事性的构成

（一）“故事元”

故事发生的中心，是故事的母体。例《小兵张嘎》，故事元是“张嘎子参加八路打日本鬼子”

故事元是没有个性特征的，它只是故事的中心时间；而情节是具有个性特征的，它可以通过其构成的最小元素、细节，对中心时间进行演绎，而从构成丰富多样的精彩情节 。

（二）故事的叙事技巧@重要

1.矛盾体现物与气氛控制。例《过猴山》《卖火柴的小女孩》

2.传奇与意外。

传奇性是艺术想象的产物；虚构的独特表现。

“意外”指叙事性作品情节 的发展与现实的推断不吻合。

3.悬念与曲折。

“圆满——缺略——补救”是造成故事曲折性的重要方法。例《白雪公主》

4.误会与巧合。

“误会”指利用人物由于对事情发展过程中的某种情况或对某一人物的特定行为的不了解而产生的误解来组织情节，是文学作品用以推动情节发展的常用叙事技巧。例《狐假虎威》

巧合即在事件发展过程中有意识创设偶然，使偶然事件与正在发生的事件碰巧相撞，并在这种巧遇中体现必然。。在文学作品中，“巧合”能增强情节 的生动性，强化故事性。例 《东东西西打电话》

（三）故事的结构技巧

1.纵列式结构：也称 ”顺序法“

2.横列式结构：空间顺序

3.三迭式结构：三段式原则 ，或把人物事件分为开端、发展、结局三个阶段叙述

4.连环式结构：也称”多段式情节反复“。特点是情节在三段式反复的基础上再一环扣一环地向上延伸、发展。情节 反复次数一般在四次以上，直到故事情节结束 。

5.对立式结构：“对立式”，即从正反、左右、前后、上下等相互对立的两个方面来组织情节。

6.递进式结构：“递进式”，即由前后事件构成故事，两个事件在情节 发展中相互联系，前事件为后事件做铺垫的情节构成方式。例《小云云的信》

三、故事性在不同文体中的具体体现

（一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注意力；

（二）童话、儿童小说用故事性来促成人物形象的塑造；

（三）寓言用故事性来荷载思想。

第二节 语言特点

一、形象性

文学语言形象化，指通过形象性的表达达到叙述事件、描写环境、表达思想、传递情感的目的。

儿童文学作品语言的形象性分为三个方面：

（一）运用联想和想象具体可感地呈现事物之间的联系，而比喻、拟人、夸张等修辞手法的充分 使用则使儿童生活经验得到有效的、最大限度 的迁移，使陌生的事物变得亲切 、熟悉，从而更易于被儿童感知和理解 。例散文《秋游》中对蓝天白云的描写

（二）突出语言的动作感

儿童的认知发生于动作，是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。例 《长袜子皮皮》

（三）语言呈现鲜明的色彩感

认识对象重要的外部特征，儿童借助色彩可以对认识对象产生强烈的直观感受。

二、简洁性

从文学接受心理看，儿童读者不喜欢冗长的语言。例台湾诗人谢武彰的《阳光》

三、音乐性

儿童诗因其鲜明的节奏与和谐的韵律而具有很强的音乐性。例林武宪《鞋》

四、叙述性

故事是通过语言来叙述的，儿童文学的语言体现着明显的叙事功能。例泰戈尔《金色花》

第三节 插图

一、插图在儿童文学中的地位

插图类型按色彩：彩色和黑白

按绘画技法：线描、水彩等

按照对文字内容的表达方式：写实和抽象

二、插图的特征

（一）直观性。注意放在事物突出的特征或符合儿童欣赏习惯的部分。例《小淘气尼古拉的故事》

（二）依附性。插图是辅助文字理解的工具

（三）延伸性。优秀的插图可以使文字扩展没有表述的场景。

（四）趣味性。二维空间，色彩夸张、大胆和反常规是儿童文学插图的一大特点。

三、插图的功能

（一）助读功能。例《门神》

（二）再创造功能。例《六一姊》

第五章 儿歌儿童诗

第一节 儿歌

一、儿歌的含义和特征

含义：儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的适合儿童吟唱、欣赏的歌谣。

传统儿歌的作者：一是母亲或其他成年人；二是孩子自己

（一）形式短小、单纯、内容易懂、易记

（二）强调音韵节奏，具有音乐美

1.句句押韵

2.隔句押韵

3.变换韵脚（中途换韵）

4.同用一字韵脚

（三）歌戏互补，富有情趣（儿歌+游戏）

二、儿歌的结构和句式

（一）结构：有的分结、有的不分结

1.一节：内容单纯、篇幅较短小，大多数由偶数诗句组成。

2.两节：常用对比或反复来录入上下两个内容

3.多节：结构比较自由，可长可短，适用于内容较丰富的儿歌

（二）句式

二言、三言、四言、五言、六言（少见）、七言

杂言：不受字数限制

三三七句式：采用两节或者多节式，每节由三个诗句构成，每节第一、二句为三言句，第三句为七言句。其中第二、三句押韵，首句用韵自由。

风来了雨来了，乌龟背着鼓来了，你敲敲我敲敲，敲的乌龟不爬了。

三、儿童歌的类型

（一）摇篮歌：也叫摇篮曲、催眠曲，是儿歌的一种特殊样式，指哄孩子睡觉时由母亲或其他成人吟唱的儿歌。

（二）问答歌：指已设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的传统儿歌类型。有问有答是问答歌的基本特点。

例 ：传统儿歌《谁会飞》

（三）连锁调：连锁调又称连珠体、连环体、连句、衔尾式，是一种特殊的修辞手段、结构形式和用韵手法构建的传统儿歌类型。利用“顶针”手法，将前一句诗句尾词作为后一 首诗句的首词。

例：传统儿歌《三国刘备打草鞋》

（四）颠倒歌：也称滑稽歌、古怪歌，是一种使用夸张、颠倒手法来描述大自然和社会生活中某些事物和现象的情状，达到以表面荒诞提示事物本想和实质的目的的传统儿歌形式。（逆向思维）

例：传统儿歌《小槐树》

（五）数数歌：将数字和形象结合，通过吟唱式的数数，帮助儿童认识数的儿歌类型

例：传统儿歌《一二三，三二一》

（六）绕口令：指有意用许多双声、叠韵词语或发音相同、相近的字词来组成具有简单意义的浓郁幽默韵味的传统儿歌形式。

例：《鸭和霞》

（七）时序歌：又称时令歌，初步认识了解自然现象，时间季节顺序。

例：内蒙古传统儿歌《十二月菜》

（八）对数谣：问答歌

例：徐焕云的《数猫猫》

（九）物象歌：描摹天然物象，又称咏物儿歌，再现自然之物的具体形象。

例 ：传统物象歌《螳螂哥》

第二节 儿童诗

一、儿童诗的含义

儿童诗是为儿童创作的，符合儿童心理的审美特点。有韵律且具有陈述性特点。

二、儿童诗的艺术特征

（一）高度凝练地表现儿童生活及其内心世界

（二）体现儿童特有趣味和情调

（三）塑造儿童视野中可知可感的诗歌形象

例《帆》

三、儿童诗的归类

（一）生活诗：现实生活的表现来抒发感情的儿童诗。

例：《我扶起了一棵小树》

（二）自然诗：用诗的形式，从儿童的视角来观察自然、解读世界、展现自然之美的儿童诗。

例：《夜空》

（三）童话诗：以诗歌的形式讲述童话故事的儿童叙事诗。

例：俄国诗人普希金的《渔夫和金鱼的故事》

郭风《油菜花的童话》

金逸铭的《字典公公家里的争吵》

（四）科学诗：优美凝练的诗句来描写和表现科学知识内容的儿童诗。诗歌与科学结合

例：高士其《太阳的工作》

第六章 童话寓言

第一节 童话

一、童话的概念与历史

（一）童话的概念

1909年孙毓修主编《童话》。沿用日文愿意即泛指给儿童的读物。

（二）童话的起源与发展

起源：童话故事最早在民间流传，可以追溯到历史久远的神话与传说。

发展；先后经历了传统童话和现代童话两个阶段。传统童话指民间童话。现代童话主要指创作童话，以安徒生为标志。

二、童话的文学特征

（一）传统童话的文学特征

1.固定的叙述程式

表现在开关和结尾上。如“从前...”、“从此以后他们过着幸福的生活”

2.鲜明的主题

二元对立。残酷惩罚与丰厚奖赏。

（二）现代童话的文学特征

1.日常生活引领幻想世界

现代童话常常讲故事的背景放置在现代生活场景中。例《爱丽丝梦游仙境》

2.创作风格修改化、多样化

3.儿童与成人共享童年梦想 。

儿童可以在现实世界和幻想世界之间自由往返。例《彼得·潘》

三、童话的主要表现手法

（一）拟人《小熊维尼》

（二）夸张《格列佛流记》

（三）颠倒《愿望实现》父子身份调换

（四）象征《丑小鸭》

四、童话的形象类型

（一）超人体童话形象：

超人体童话形象是指那些以超自然面貌出现的、具备创造奇迹的超常能力的童话角色 ，如神仙、妖魔、鬼怪、巫师等，他们最早在神话、传说中出现 ，后来成为民间神话中最常见的形象类型。

（二）拟人体童话形象

拟人体形象还包括无生命物，比如器物、玩具等，他们常常作为故事的将要角色，和其他形象一起构成童话故事的多彩世界。

（三）常人体童话形象

常人体童话形象尽管 表现出现实生活中的本来面目，但由于身处童话的幻想世界而显出与常人的差异。

第二节 寓言

一、寓言的含义和历史形成

（一）寓言的含义

寓：是寄托的意思

寓言是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。寓言是理性认识的研发化，是抽象概念的具体化。寓言必须由教训和故事两个要素组成。

（二）寓言的历史形成

产生于神话、传说等文件，它在继承和吸收和借鉴这些传统养料的同时，破除原始蒙昧思想，演绎着人类共通的普遍哲学。

三大发祥地：古希腊、印度和中国

古希腊：《伊索寓言》（前6世纪）

印度：《百喻经》、《五卷书》、《佛本生故事》

中国：先秦诸子散文中的寓言

二、寓言的特征

（一）寓意于言的教训性

要旨是为了阐明教训或哲理，寓意是灵魂。故事必须为寓意服务。寓言的教训意义分为两种类型——讽刺型和经验教训

《刻舟求剑》《狐狸和葡萄》

（二）连类比物的比喻性

从寓言的三要素来看，比喻实际上就是寓言的主要方式，他是故事与寓意自然嫁接的中介，并使它们达到高度的协调和统一。

（三）犀利幽默的讽刺性

寓言运用极度夸张的方法，制造戏剧性的故事情节和场面，以达到强烈的讽刺效果。

（四）精炼简洁的概括性

寓言是叙述性文学中最简短的体裁之一，他截取生活中最具有代表性的片断进行概括、提炼，将深刻的道理浓缩在短小的故事里。

三、寓言与童话的联系与区别

寓言和童话都来自民间，同时受到神话、传说的直接影响，在长期的发展演变过程中互相渗透、借鉴和融合。

区别：（一）寓言和童话主题设置的重心有所不同。

（二）寓言和童话在虚构及幻想方式上存在差异。

寓言重视对现实讽喻和影射，其虚构幻想经常受到更改逻辑的制约。

（三）两者在情节架构和形象塑造上表现不同

寓言情节单纯、叙述简洁、凝炼，人物形象单一、鲜明，具有很强的概括性。

第七章 儿童故事儿童小说

第一节 儿童故事

一、儿童故事的含义和特征

（一）含义：故事是一种叙事性文学体裁。注重叙事技巧的运用，营构完整连贯、生动曲折 、富有趣味性的情节，适合口头讲述是故事的基本特征。

（二）特征：

1.完整连贯：只有能充分展示 时间的开端、发展、高潮、结构乃至尾声的故事，才是有序、完整和连贯的。

2.生动有趣：在故事中表现为事件发展过程的新奇拙趣、惊险曲折、活泼变幻、温暖动情等。

3.语言口语化和生活化：在故事中，语气亲切，语言通俗易懂，几乎都是对话的语气，生活味很浓。

二、儿童故事的类型

（一）民间故事

指在民间口头流传，适合对儿童讲述并为儿童所喜爱的。

1.时间地点具有模糊性

2.人物类型化，常以物身份代替人物姓名

3.情节单纯而完整

（二）改编故事

适合儿童阅读欣赏的故事，也称文学名著

（三）生活故事

取材于儿童的生活，反映发生在他们身边的生活事件的短小故事。

一般分为以写人为主和以写事件为主。

（四）历史故事

以史实为依据编写，适合儿童欣赏和聆听的故事，是历史和文学相结合的产物。

历史故事主要分为“历史人物故事”和“历史事件故事”

史人物在历史舞台的活动为主线，通过对人物在一定历史时期内的思想、行动及其历史功过的描绘和评价，帮助儿童了解历史人物的业绩和风貌，并进而体会故事主人公远大的理想、博大的胸怀和坚强的意志。

（五）谜语故事

谜语故事也叫故事谜，指以耐人寻味的故事作谜面，并于其中隐藏谜底的故事。故事性强，谜底设置巧妙的特点。对儿童开发智力，培养儿童的推理判断能力起着积极作用。

（六）动物故事

取材于动物世界，以动物为主人公，描写它们的体态、习性，或借动物形象象征社会生活和社会关系的故事。

三、儿童故事与其他体裁的关系

儿童故事着重于故事情节的构思，以讲述故事为主。概述故事，谈化人物的心态、外貌及其生活环境的描写。

儿童小说着重典型人物的塑造，讲究人物形象的艺术效果和主题深度。读者是小学高年级以上的少年儿童。

第二节 儿童小说

一、儿童小说的含义和特征

（一）含义：

小说是一种叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境的具体描绘来反映社会生活。儿童小说是小说体裁的一个分支必须要遵循小说创作的基本规律。

（二）特征：

1.强调儿童小说是儿童的，是因为他拥有特定的读者对象。

2.喜剧性是构成儿童情趣的一个重要方面。

3.惊险神奇也是构成儿童情趣的一个方面。

二、儿童小说的构成元素

（一）人物

人物塑造是小说创造的中心环节，也是小说创作“三要素”的第一要素，一部小说的艺术价值高低，主要取决于塑造人物的形象是否成功。

（二）故事

也叫故事情节，是叙事性文学的主要构成元素，他展示着人物之间的相互关系和矛盾冲突，是人物性格形成，发展的历史，也是小说创作的三要素之一。

（三）主题

儿童小说的对象是儿童，强调儿童小说主题必须积极而有针对性，是指儿童小说必须符合儿童的生活实际和思想实际，引导他们健康成长。

三、儿童小说的分类

儿童小说可以从不同的角度，划分出不同的种类

（一）按篇幅的长短划分

可以分为长篇儿童小说、中篇儿童小说、短篇儿童小说三种。

1.长篇儿童小说的篇幅长、容量大，因此所表现的内容较为丰富，所展示 的生活背景也更为广阔，在人物塑造上一般侧重对一组人物形象的塑造，人物性格的刻画也更为细致立体。

2.中篇儿童小说在篇幅上介于长篇和短篇之间，少量人物的刻画。

3.短篇儿童小说篇幅较短、容量较小。这类作品往往抓住生活的某一个侧面展开故事，集中写一个人物。

（二）按题材内容划分

1.生活小说。

指以儿童的现实生活为题材，反映儿童在学校、家庭及社会生活中的面貌

2.惊险小说

指以破案、探险、历险等为内容的儿童小说。扣人心弦、引人入胜，能够最大限度地满足儿童的好奇心。

3.动物小说

以动物为主人公，展示动物生存状态及生活世界的儿童小说。其特点是依照丛林法则塑造动物（人物）形象。

4.武侠小说

指以侠客、义士的故事作为描写对象的儿童小说

（三）按体裁样式划分

1.传记体儿童小说

以小说的体式叙写历史人物或真实人物童年往事

2.日记体儿童小说

指由小说中人物的日记来构成情节

3.系列儿童小说

一系列相对独立的短篇集中塑造一两个或一组人物形象的儿童小说样式，各篇的内容是独立的，故事情节没有必然的联系，但人物则是贯穿始终的。

第八章 儿童散文儿童报告文学

第一节 儿童散文

一、儿童散文的特征

散文指以自由的笔墨抒写作者的经历见闻和感受的，形式活泼、情思精美的文学作品。

儿童散文是指用充分生活化和儿童化的文学语言记写与儿童生活有关的个人经历、见闻和感受，童真与情趣并存，与儿童审美情趣和审美能力相适应的文学体裁。

（一）内容的包容性与限定性

儿童散文是一种在取材范围和表现内容上都有着极大包容性的文学体裁。但它有特定的读者对象，是专为儿童所作，是指具有明显的限定性。

（二）意境优美，多样的儿童情趣

儿童散文之“趣”，包含着童趣和理趣两个方面的内容

（三）美的和谐统一

情感美：率真表现儿童健康向上的情感。

意境美：“物”和“我”交融一体，描绘出纯美欢愉的诗化情景。

二、儿童散文的类型

（一）叙事型

以叙述事件为主要目的，以情驭事、融情于事是这类散文的主要特点。叙事型儿童散文或取材于儿童的现实生活，或取材于作者的童年生活及自身的见闻，以鲜明的真实感和故事性而受到儿童读者的青睐。

（二）状物写景型

状物写景型儿童散文不论是绘景还是状物，都不同程度地寄寓着某种情感和思想。

（三）抒情型

抒情型儿童散文以抒发内心情感为主要目的。

（四）议论型

这是指用文学手段去阐明整理的儿童散文。议论型散文或凭借对可感触的人、事、物、景的叙写，或从对具体的事象、物象的生发，向儿童说明某种道理。它既以故事或某种形象吸引读者，又借这个故事或形象阐明道理。

第二节 儿童报告文学

一、儿童报告文学的特征

报告文学是将文学与新闻结合，及时迅速地反映生活中具有新闻价值的真实的人物和事件的文学体裁视频通话称为报告文学。

儿童报告文学所遵循的基本原则是：真实性，与少年儿童相关，文学化。

（一）对当代少年儿童生活的热切关注

聚集当代少年儿童生活的方方面面，对少年儿童生活的多方关注。

与其他儿童文字体裁相比，儿童报告文学最受少年儿童读者的青睐。

（二）对现实报告的冷静思考

儿童报告文学不一定都以欢愉去取悦读者

（三）现实报告与读者对象的适应性

儿童的文学接受存在着年龄的阶段性，势必有着与读者对象的接受兴趣、接受能力相适应的特点。

文学表现的内容、形式与少年儿童慷碰撞的契合点。

二、儿童报告文学的类型

（一）以报告事件和现象为主

重在记写具有典型意义的特殊现象或事件，反映现实问题，进行客观分析，带有反思和评价。

（二）以报告人物为主

典型意义的真实人物身上，可以是成人，也可以是少年儿童。经历、行为、思维、才干、典型事迹的报告

1.以报告事件为主的作品

2.以报告事件和现象为主的儿童报告文学

第九章 儿童科学文艺

第一节 儿童科学文艺的含义和特点

一、儿童科学文艺的含义和特点

科学文艺是指用艺术手法来描写科学、表现科学普及及科学的文学作品的总称 。

不采取理论论述、逻辑推理、抽象概括等方法直接讲述科学知识和科学原理，而是通过艺术想象和构思，以生动可感的形象来表现蕴含科学的内容。

（一）科学性和文学性的结合

科学性指儿童科学文艺以科学实验为依据，反映事物的自身特点，提示事物本质及事物之间相互关系的特征。

儿童科学文艺所涉及的科学知识应准确可信，科学怀成为儿童科学文艺最显著的特点。

（二）客观性与幻想性结合

客观性指的是儿童科学文艺在重视艺术表现的同时，尊重科学事实，客观 地分析、描绘科学知识，塑造文学形象。

客观性成为形象化传递科学知识的重要原则 。

（三）教育性与趣味性相交融

科学是人类意志和智慧的结晶，科学文艺在描写探索科学发展的历程、关注科学发展的现在和未来的同时，必然要表现科学家勇于探索的意志与品质，为人类提供正能量的思想倾向。

表现出某种哲理和精神，从而给人思想启迪。

如伊林的《几点钟》《黑白》等作品。

第二节 儿童科学文艺的类别

一、科学童话

科学童话又称知识童话和自然童话，是用童话的形式来表现科学现象，讲述科学知识的文学形式。

如方惠珍、盛璐德的《小蝌蚪找妈妈》，高士其的《我们肚子里的食物》等。

二、科学幻想小说

运用幻想手法描绘科学发展远景和人类探索大自然奥秘的小说。

三、科学诗

优美凝练的诗句来描写和表现科学内容，以丰富的情感把科学知识融入诗的意境的韵文性文学作品。

例《暖气片》《圆规》

四、科学小品

又称知识小品、自然小品，科学小品是以散文随笔的形式表达科学内容的一种体裁，这是一种语言生动、形式活泼、篇幅短小的科学文艺体裁。它能敏捷而明快地反映科学领域的新事物、新思想、新动态，深受广大成人读者和少年儿童的欢迎。

最常见且数量较多的文学样式

例：高士其《细菌是怎样发现的》

五、科学相声

我国独有的一种儿童科学文艺形式

幽默与诙谐

六、科学故事

故事的形式讲述科学技术方面的种种知识。

例：萧建亨《影子的故事》

七、科学寓言

运用审议的形式，概括地、生动地表现科学知识的内容，并由此表达一一定要的教诲、诫训意义的文学作品，也称知识寓言。

例：叶永烈《钟表店里的争吵》

八、科学谜语

谜面和谜底相互配合，通过猜谜介绍某一种科学现象、科学器械、科学成果或科学知识的谜语形式。

有利于锻炼儿童的分析判断能力，培养他们学习科学的兴趣。

第十章 图画书

第一节 图画书的含义和发展

一、图画书的含义和作用

（一）含义：图画书是由绘画和文学语言两种媒介相互补充，通过图与文的有机结合而产生完整故事的特殊儿童文学门类。

（二）作用：

1.图画书阅读是视觉参与性最强的阅读。他可以让读者的观察力、想象力、创造力都自然的融入其中。

2.图画书以直观 的画面作用于读者的视觉，有利于消除儿童在听故事有可能产生的困惑。

3.图画书有利于在亲子共读中实现早期文学启蒙。

父母因画而生的故事讲述，还能使儿童在聆听中感受口语表达的丰富性，进行而在复述故事时体验口头表达的乐趣，提高口头语言表达能力。

二、图画书的历史发展@重要

现代图画书起源于19世纪的后半期。捷克教育家夸美纽斯于1658年出版的《世界图解》被公认为是第一本专为儿童编著的图画书。

英国

相当长的时间走在世界图画书的前列。

有影响的图画书作品还有碧丽克丝·波特的《兔子彼得的故事》，“开创了现代图画书的原型”。

美国

20世纪上半叶，尤其在两次世界大战之间，图画书的发展由英国快速地向美国发展。这是因为在第二次世界大战期间，许多外国作家和画家流向美国，出现 了欧洲图画书作家美国为全世界儿童工作的现象。

巴顿的《顽皮的火车头秋秋》《小房子》

婉达·盖格的《100万只猫》，1928年出版，被誉为美国第一本“真正的绘本”。

日本

20世纪中期，充分吸纳欧美图画书之长并保留本民族文化传统。

中国

1949年后，我国的图画书从总体上呈现一种中国式的发展特点。

第二节 图画书的艺术特征及基本形式

一、图画书的艺术特征

（一）可视性画面形象

调动视角功能，用可视性画面呈现形象。贴近儿童读者，直观、浅显、有趣

（二）儿童式画面造型

面对低龄儿童，与低幼儿童感知特点相适应。童趣、可爱的画面

（三）连续性画面叙事

最终形成内容连贯、情节完整的故事。

（四）新奇的画面创意

内容广泛，民间传说、社会生活、家庭生活、学校生活等

画面创意的新颖性或给人强烈的视觉冲击力，或呈现画面空间的丰富性。唤起幼儿阅读兴趣。

（五）简洁的画面语言

故事明了而新奇，图画文字概括简要，这一特点包括了画面语言的简洁和文字叙事的简洁。

二、图画书的基本形式

（一）图文结合

“一文一图”或“一文数图”

1.图画与文字相互补充

2.图画与文字分别讲述

3.图画与文字滑稽比照

（二）无字书

概念：没有文字的出现 ，故事完全由着有内在联系的画面组接完成的图画书。

以纯粹的图画语言演绎一个完整的故事，提供丰富的再创造空间。

第十一章 儿童戏剧文学儿童影视文学

第一节 儿童戏剧文学

一、儿童戏剧文学的含义和特征

含义：儿童戏剧是指用语言、肢体、表情等表现形式表现的一种表演形式。

儿童戏剧文学具有文学和戏剧的双重价值。

特征：

（一）主题意蕴

主题鲜明、浅显、集中，易于儿童理解和接受，有利于儿童的健康成长等特点

（二）戏剧结构

剧情安排要适合儿童接受能力；

戏剧冲突要集中可信；

结尾解开开端设置的悬念。

（三）人物塑造

通常用戏剧语言和动作提示来塑造个性鲜明的人物形象。

熟悉而又独特

（四）语言特点

适合儿童，浅显易懂，富有情趣和动作性

二、儿童戏剧文学的类别

（一）按艺术形式分

话剧

戏曲

歌舞剧

木偶剧

皮影戏

课本剧等

（二）按容量和场次分：

多幕剧：若干幕，情节复杂、任务多

独幕剧：一幕一声，剧情简单集中，故事完整。

场景剧：在同一个舞台背景下进行多个场次演出

（三）按题材分：

历史剧：古代历史剧和现代历史剧

现代剧：现代生活为题材

三、儿童戏剧文学的舞台呈现

（一）舞台背景及戏剧内容与观众的接受心理吻合

有限的时间和空间内完成剧情的展示，最大限度地表现人的性格

视觉欣赏习惯和欣赏心理相适应

（二）人物形象的舞台呈现符合儿童的年龄特征和个性特点

独特性、鲜活性和真实性

（三）剧情舞台呈现便于儿童观念感受和参与

从个体心理发展看：模仿意识

从文学的接受看：参与意识，不知不觉地投入到剧情的发展之中

第二节 儿童影视文学

一、儿童影视文学的含义及其特点

（一）含义：儿童影视文学是指为拍摄儿童影视片所创作的文学剧本，它是儿童影视创作的文学基础，是导演现行依据。独立的阅读价值。

（二）特点：

视像性

趣味性

情节性

形象性

幻想性

二、儿童影视分类

（一）儿童故事片

根据内容、风格不同

喜剧片、惊险片；生活片；童话片；科幻片；魔幻片。

（二）美术片

分类：动画片；木偶片；剪纸片；折纸片

美术片审美特征：

色彩鲜艳

造型夸张

机智有趣

节奏快、动感强

第十二章 儿童文学的编创

第一节 儿童文学的改编

一、文学名著的改编

（一）文学名著改编的方式

1.缩写：将成人文学经典名著改编为适合少年儿童阅读的文学名著缩写成本或儿童故事。

2.改写：根据阅读需求

（二）文学名著改编的要领@重要

1.领会主旨，浅化主题，凸显立言之意。如《丑小鸭》

2.清理主线，删削枝节，保留文体情节。如《哈姆雷特》删减掘墓人这样的角色

3.叙事为主，减少描写，强化故事性。

二、民间文学的改写

（一）民间文学的含义：民间谠是在民间广泛流传，反映劳动人民社会生活和思想情趣的口头语言艺术。

（二）民间文学的要领：

1.去粗取精，提炼精华；

2.增删情节，突出故事；

3.规范言语，讲述领先；

三、图画书的改编

（一）含义：图画书是图画或图画与文字相互配合的形式来讲述故事的特殊文学读物。

（二）图画书改编要领

观图叙事，留心细节，使故事完整周圆。

展开想象，补充细节，使故事血肉丰满。

巧设关联，消除跳跃，使故事精当细密。

（三）改编中需要注意以下方面：

1.要精读作品，理解主题，掌握到形象特点。

2.把握主线，切分好画面的结构层次。

3.要提炼语言，简洁叙述，处理好图文关系。

四、儿童戏剧的改编

（一）含义：儿童戏剧的改编是一种将其他语言艺术作品转化为戏剧这种舞台艺术脚本的文学再创造活动。

（二）要领

准确恰当地选择作品。

变文学叙事为舞台语言

设计好戏剧冲突

第二节 儿童文学的创作

一、儿歌的创作

（一）特点：内容浅显、幽默有趣、篇幅矮小，富有节律感和音乐性。

（二）儿歌创作的要领：

1.精于构思，突出一个“趣”字；

2.工于结构，突出一个“巧”字

3.善于用字，突出一个“平”字（平实的语言）

例：蓝星的《熊猫宝宝》“熊猫宝宝，走路摇摇，翻个筋斗，让你瞧瞧。”

二、童话的创作

（一）运用艺术假定，大胆放飞想象

例《列那狐传奇》

（二）童话创作要领

营构童话情节，重在创新出新

童话环境，荒诞美，奇异美的重要手段

例《敏豪森奇游历险记》

（三）注重话语美质，实现形象的表达

三、儿童故事的创作

（一）提炼单纯主题，表现童心童趣

例《圈儿，圈儿，圈儿》

（二）安排紧凑情节，注意动态推进

例《六个妹妹七个坑》

（三）巧用叙述口语，体现质朴文风

简单化、口语化

第十三章 儿童文学的阅读指导

第一节 阅读指导的理念

一、阅读指导中的教师

（一）意义

1.培养儿童良好的学习和生活习惯，提高儿童对儿童文学的态度，塑造儿童的健康人格；

2.儿童在阅读中得到适当的引导和帮助，提高阅读效率，获得更多收益 ；

3.教师应提高自身素养，了解儿童，熟悉儿童文学作品，具备一定的文学分析能力和儿童沟通能力

（二）具体措施@重要

尊重学生的阅读需要，选择合适的阅读材料；注重学生的感受；

制定切实可行的阅读计划，做好记录，避免阅读指导的随意性和不连续性；

形成合理的评估方式。引导和修正学生对作品的认识，帮助学生正确地理解作品，在阅读中获得愉悦和成就感。

二、儿童文学阅读指导的基本策略

（一）设计阅读方案。个性化

（二）把控阅读过程。引导不干预

（三）激励阅读自信。提升自主阅读水平

（四）延伸阅读内容。改写、续写或模仿

第二节 阅读指导的方法

一、对不同年龄段儿童的阅读指导

（一）幼儿阅读指导@重要

采用幼儿易于参与的活动方式，如大声朗读、亲子共读等

（二）低年级小学生阅读指导@重要

培养和巩固阅读习惯，增强阅读自信，激发阅读的兴趣

（三）中年级小学生阅读指导

巩固阅读兴趣，调动积极性，培养感受力和领悟力

（四）高年级小学生阅读指导

培养语言艺术理解力和鉴赏力，自我创建

二、对不同文体的阅读指导

（一）儿童诗歌

1.常用方法：指导诵读

2.反复诵读感受韵律和节奏，体会作者表达的情感

3.教师可以用聆听欣赏诗歌，同主题阅读加深理解

（二）童话

1.方式

主题阅读：以分析、理解主题为目的。如《小王子》

结构阅读：以分析文章的外部形态，体会作者写作思路为目的。

形象阅读：立足分析童话人物形象的阅读方式

延伸阅读：提升学生童话阅读的能力的重要方式

（三）儿童小说

1.阅读方式：小说要素阅读、研讨交流阅读、卡片制作式阅读、故事改写等

2.小说要素阅读：读人物、读情节、读环境、读语言

（四）散文

1.方法：朗读、背诵、同题作文、同题材散文比较阅读、佳句赏析等

2.具有一定代表性的是刘振海老师设计的冰心散文专题阅读活动，环节如下：

创设情境导入主题；

汇报展示所了解的冰心其人其作

回顾学习方法

欣赏、品味作品

推荐名句名段

总结回味

第十四章 儿童文学与小学习作教学

第一节 小学习作教学概述

一、小学习作教学目标

（一）小学写作教学的总目标是“激发想象力和创造潜能”，“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用觉的表达方式写作、发展书面语言运用能力”。据总目标分为三学段习作

1.（1~2年级）重在培养学生的写话兴趣

2.（3~4年级）鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心

3.（5~6年级）引导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯。

（二）分学段习作目标的特点

1.体现语言课程标准要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标；

2.各学段的目标按梯度呈现；

3.重视学生写作兴趣培养；

4.强调表达的真实感情；

5.将修改纳入习作实践；

6.注重对语言资料和语文知识的运用实践。

二、习作教学与小学生的智力发展和能力培养

（一）习作教学的“两步走”@重要

1.先谈习作教学对小学生智力的促进作用；

智力是大脑对外部信息进行吸收、储存、判断、组合的能力。

2.再看习作教学对小学生能力的培养；

发现能力：通过训练和培养学生的观察 力来完成；

表现能力：通过科学有序的语言表达训练来完成。

三、小学习作训练的特点及类型

（一）小学习作训练的特点

以培养兴趣和激发热情为重点是小学习作的首要特点；

按学段实施渐进性习作训练

（二）小学习作训练的类型

根据学做和教学改革的需要，有针对性地对不同学做的学生实施多种形式的习作训练

1.说话写话。

2.看图习作。以老师或教材提供的图画资料为材料进行的习作训练。

3.绘画习作。将绘画与说话相结合的习作训练形式。

4.即时习作。随机性较大的习作训练形式。

5.想象习作。根据儿童想象丰富、善于幻想的天性而设计的习作训练形式。

6.续写。以文本为基础，遵循着原文的思路，对现有文本进行延续的习作训练。

第二节 以儿童文学为写作范本的小学习作训练

一、儿童文学与小学习作教学目标的契合

（一）从习作教学的情感态度目标看

课程标准要把培养学生热爱写作的兴趣贯穿于各学做习作教学中，要求激发学生的写作兴趣，培养学生热爱写作的情感，引导学生始终以积极的的态度投入各种习作训练。

（二）从习作教学的认识与过程目标看

1.幻想类作品的阅读与习作教学的结合

激发学生的想象和引导学生从已有的经验出发

例如《馅饼里包了一块天》

2.写实类作品的阅读与习文教学结合起来

儿童文学中的写实类作品包括以表现儿童现实生活为侧重点的儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童报告文学等文学体裁。

3.从作文教学的知识与能力目标看

习作教学是一个学习语言和运用语言的语言实践活动。

儿童文学作品，其简洁、规范的浅语特点，形象的表达，甚至标点符号准确巧妙的运用，都能显示出语言的巨大张力，客观地为学生提供学习语言、规范使用语言的范本，形象表达的能力。

例《逃家小兔》，在观图、讨论故事表层内容及深层意蕴的同时，有意识地组织关联词“如果...就...”的语言训练。在训练语言训练的同时，想象力也将得到训练。

二、以儿童文学为范本的小学习作系统训练

（一）小学习作系列训练的理念@重要

基本理念：扣住教学目标，依托文学范本，围绕“一个中心”，坚持 “三个结合”

一个中心：以发展学生的书面语言运用能力为中心。

三个结合：即阅读与习作的结合；口头表达与书写训练的结合；局部训练与整体训练的结合。

（二）与文学阅读相配合的小学习作系列训练

观察训练——想象训练——叙事训练——描写训练@重要

1.观察训练：

教学目标：通过对范文的阅读讨论和习作训练，激发学生观察的兴趣，养成观察的习惯，学会有意识运用观察的基本方法观察周围的事物，并能将观察所得进行清楚的口头表达，用书面语言进行清楚、有序、细致、生活的描写。

训练要求：仔细观察 ，抓特点观察、调动多种观察器官观察。

训练重点：整体观察；细部观察；静态观察 ；动态观察。

2.想象训练：

教学目标：通过对范文的阅读讨论和习作训练，激发学生想象，训练学生的推测、联想和设想能力，培养创新能力。

训练要求：再造想象；创造想象；推测想象；联想。

3.叙事训练：

训练目标：通过对范文阅读讨论和习作训练，学会简单的叙事，能写简单的以叙事为主的记实习作

训练要求：清楚、有条理的记叙事件；写出事件的全过程和发展变化 ，学习挖掘事件的内在意义；尝试学习应用简单的叙事技巧。

训练重点：说（写）一段完整的话；清楚地讲述一件事并写出事件过程；完整、具体地记叙事件；突出重点记叙事件；写出事件的发展变化 ；写出事件的意义；学会设置事件发展的悬念。

4.描写训练

训练目标：通过阅读讨论范文和对人物的分解描写训练，指导学生学习使用准确的语言记写自己最熟悉的人，能写出人物的特征。

训练要求：具体、形象的描写人物。

训练重点：人物的外貌描写；人物的行动描写；人物的语言描写；人物的心理描写；人物的整体描写；以一事写一人；以几事写一人。

第三节 儿童文学视域下小学习作教学方法探究

一、“五步一体化”教学模式@重要

（一）“五步一体化”即“一读、二说、三写、四评、五改”五步贯穿与每一单元的习作教学中。

“读”是基本前提。

“说”是基础。是习作教学的口头训练的环节。

“写”是“说”的定型化。指导学生如何运用语言准确表达意的过程，这是习作教学的重点。

“评”是对学生习作的点评或讲评。生生互评、师生互评，学生自评

“改”是写作教学的最后一个环节。

二、以儿童文学作品为范本，适时、适度介绍写作常识

要求学生在阅读文学作品的前提下，从揣摩作家怎么写，到自己动手练习写。分析讨论