导图社区 教育心理学第二章心理发展与教育2
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第二章心理发展与教育2
心理发展
理论
认知理论
i. 皮亚杰认知发展理论
i. 认知发展观
1. 图式
儿童与环境相互适应的认知结构
2. 同化
个体利用已有图式将新刺激纳入其中的过程
3. 顺应
改变已有图式或形成新的图式适应新刺激
4. 平衡
个体通过同化和顺应不断与环境达到平衡
自我调节
5. 发展观
不断地与环境进行同化和顺应而达到平衡的过程
ii. 发展阶段论
I. 感知运动阶段
0--2岁
1. 通过探索感知觉与运动的关系来获得动作经验
手抓取，嘴吸吮
2. 开始用符号表征事物，但不能用语言和抽象符号命名事物
3. 获得了客体永恒性（9--12月）
客体在儿童眼前消失，儿童知道并非不存在
II. 前运算阶段
内部智力操作
2--7岁
1. 能用语言和抽象符号命名事物，但不能很好掌握概念的概括性和一般性
2. “泛灵论”外界的一切都有生命
3. 自我中心主义，一切都与自己有相同的感受
4. 思维不可逆性、刻板性、不守恒性，集中化（一维性）
尚未获得物体守恒
守恒：不论物体形态如何变化，其质量恒定不变
III. 具体运算阶段
7--11岁
1. 掌握一定的逻辑运算能力，但是离不开具体事物的支持
2. 刻板的遵守规则
3. 思维可逆性、守恒性，去集中化（多维性）
IV. 形式运算阶段
抽象思维，命题
11--
1. 抽象思维得到发展，思维以命题形式进行
接近成人水平
2. 青春期自我中性，不刻板，求独立
V. 总体
iii. 影响发展的因素
1. 成熟
机体的成长
2. 练习和习得经验
3. 社会性经验
在社会中人与人相互作用和社会文化的传递，教育、学习、语言
4. 平衡化
个体在与社会相互作用时的自我调节
iv. 应用|影响
1. 促进儿童内部
教育适应儿童的发展阶段，不能超出
2. 适合儿童当前
教师创设情境，引发学生的认知不平衡
3. 个体差异
儿童在发展过程中存在个体差异
因材施教
ii. 维果茨基的文化发展理论
I. 文化历史发展理论
活动论
符号中介论
内化论
II. 心理发展观
两种心理机能
低级心理机能
动物进化结果
高级心理机能
历史发展结果
符号系统为中介
本质上区分于动物
含义
个体从出生到成年在环境与教育的影响下，从低级心理机能向高级心理机能发展
表现
1. 随意机能不断发展
2. 抽象--概括机能的提高
3. 各种心理机能之间的关系不断变化、重组。形成间接的、以符号为中介的心理结构
4. 心理活动的个性化
个性的形成
III. 最近发展区
1. 含义
教学与发展的关系
儿童现有实际发展水平与在成人帮助下能达到的潜在较高发展水平之间的差距
2. 教学与发展关系
a. 教学决定发展水平、内容和速度等
b. 教学创造着最近发展区。教学应走在儿童现有水平前面，从而促进儿童发展
IV. 应用
1. 支架式教学
2. 交互式教学
3. 合作式教学
4. 情景认知理论
iii. 布朗芬布伦纳的生态系统理论
I. 理论假设
个体嵌套与相互影响的一系列环境系统之中
发展的个体处在直接环境到间接环境n个环境系统之间或嵌套于其中
II. 层次
依据：环境对个体影响的直接程度
1. 微观系统
个体活动和交往的直接环境 交互影响
学校、同伴、家庭
2. 中间系统
各微系统之间的联系和相互关系
积极联系：最优化；消极后果
3. 外部系统
儿童未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统
亲朋好友，父母工作，大众传媒
4. 宏观系统
存在于其他系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。
5. 时间系统
其他系统会随时间变化而变化
人所处环境的动态性
III. 评价
优点
对环境进行全面、丰富的描述，体现了层次化
不是一成不变的，强调动态性
教学：分析个体所处环境及其关系，对其不足进行教学的干预
局限性
过于强调环境，忽视生物性和遗传对人的影响以及主观能动性
人格理论
埃里克森的心理社会发展理论
发展观
一系列阶段、特定目标任务冲突
发展是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突
冲突是否良好解决
冲突得到良好解决形成积极人格反之形成消极人格
八阶段
年龄
发展任务与冲突
重要事件
顺利
不顺利表现
0-1.5岁
信任对怀疑
食物与爱抚
信任与乐观
怀疑和不安
家长始终如一满足需要
1.5-3岁
自主感对羞怯感
吃饭穿衣如厕
自主性行为
缺乏信心有羞愧感
给儿童独立完成任务的机会，不要羞辱
3-6、7岁
主动感对内疚感
独立活动
自信、责任感
自卑、内疚
提供参与机会，防止危险
6、7-12
勤奋感对自卑感
入学
勤奋学习知识
自卑、退缩
小学
教师积极评价
12-18
角色同一性对角色混乱
同伴交往
自信，面对选择更自信
对未来迷茫，缺乏信心
中学
18-30
亲密感对疏离感
爱情婚姻
与人交往有亲密感
疏离感
帮助建立良好人际关系
30-60
繁殖对停滞
养育子女
关爱家庭，对下一代和社会有责任感
不关心他人
榜样和成功人士
60--
完美无憾对悲观绝望
反思和接受生活
满足人生，安享晚年
绝望
鼓励写日子、评价反思
评价
注重文化因素和社会因素
从整体上研究人格
贯穿人的一生
过于强调人的本能，忽视意识、理智等高级心理机制对人的影响
年龄阶段划分需要进一步研究
应用
整体
人格发展
恰当教育塑造积极人格
帮助适应勤奋对自卑危机
意识到学生积极的自我概念，有价值的个体
积极评价他们
角色同一感对角色混乱
不当成孩子来看待
不轻视青少年
明确指示和帮助，独立完成任务
科尔伯格道德认知发展阶段理论
I. 前提
道德两难故事
依据
不同年龄儿童，进行道德判断的思维结构不同
II. 三水平六阶段
i. 0-9
前习俗水平
依据行为结果和自身利害关系
惩罚和服从的道德定向的阶段
避免惩罚
工具性的相对主义定向阶段
行为后果带来的赏罚
ii. 9-15
习俗水平
遵从外界行为规范和规则
人际和谐的定向阶段
好孩子 阶段
尊重大多数人意见，避免非议，重视顺从和好孩子
维护权威或秩序的定向阶段
承担社会义务、责任
iii. 15--
后习俗水平
完全自律，道德标准内化为自我价值
社会契约和法律定向阶段
认为法律是为了让人们和睦相处，可以通过协商修改
普遍道德原则和良心的定向阶段
遵从自己的良心、生命价值，自我价值观
意义
道德发展从他律到自律循序渐进的过程
要求道德配合儿童发展阶段
只关注了认知，忽视了道德、情感、行动，时效性差
了解学生的道德发展水平，针对性、实效性
应意识到儿童的道德发展水平有快有慢
与文化背景、家庭、智力发展有关
道德两难故事值得借鉴
