导图社区 德西效应
这是一篇关于德西效应的思维导图，包含外部奖励会导致个体对从事活动的原因所在点的知觉发生由内向外的变化 -内部原因外部化 内在动机降低。
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德西效应
实验概述
产生原因
基本概念
外部奖励
工具性
信息性
控制性
内在动机
强化论-兴趣应当降为初始的水平 为何会更低？-忽略了人的认知对行为的中介作用
认知理论-过度合理化
认知失调理论-勒夏特列原理（使自己保持平衡）
过度理由原则 个体使用更有吸引力的外部理由解释行为
前提：人们尝试使认知和行为保持一致
不一致会导致失调-发生失调会主动改变
偏离程度
重要程度
方式
认知方面
改变认知-使认知与行为相符
限定认知-行为与认知不符 但是行为是在特定条件下发生
减低认知的重要性-把与行为不符的认知边缘化 认为其不重要 不会有过强的失调感
行为方面
改变行为-使行为与认知相符
认知评价理论
前提：人发展能力和自我决定的需要-内在动机的基础
过程
人有自我决定的需要
人有证明自己能力的需要
引起和调节行为的事件具有三方面含义
信息的
控制的
非激励的
外部奖励与内在动机的关系
认知失调理论
个体对于奖赏的归因
奖赏过小/个体不在意奖赏-内在动机不变
对能力的肯定-内在动机不会降低
为奖赏而学习-过度合理化-内部动机降低 且奖赏消失便不在学习
Q：在后期尝试 重新构建 会回到最初水平吗？
外部奖励会导致个体对从事活动的原因所在点的知觉发生由内向外的变化 -内部原因外部化 内在动机降低
奖赏具有两面性&个体对奖赏的认知评价 共同作用-奖赏个体如何诠释奖赏
应用
珍爱学生的内在兴趣-通过原有兴趣产生新兴趣的原则
让外部奖励促进内在动力
具体行为奖赏
给学生强调奖赏信息价值
精神奖励为主 物质奖励为辅
巧用奖励抑制儿童不好的行为
关注学习过程本身 合理使用外部奖励
评价不能一刀切-以进步为标准
对学生努力的认可 并让学生关注到这一点
以口头奖励为主 慎用实质奖励
针对具体学习 避免概括化表扬
针对具体学习-表扬是信息性的而不是控制性的-胜任感 自我成就感
减少可预期性 采用不确定性奖励
可预期的奖励容易演变为一种控制 意外的、非关联的奖励表明教师对学生无时不在的关注和关心。
延长奖励时间 淡化物质欲念