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教师招聘教育心理学
教育心理学知识点导图总结：迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉手段和目的之间的关系。是对情境中各种关系的理解和顿悟。顿悟是情景之间的关系，是实现迁移的根本条件。
编辑于2023-01-02 16:23:01 内蒙古自治区
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教育心理学
教育心理学概述
教育心理学内涵
对象
研究教育教学情境中教育学的基本心理规律
性质
应用心理学
交叉心理学
教育学&心理学
研究内容
三过程
学习过程（核心内容）
教学过程
评价/反思过程
五要素
学生（主要研究对象、主体）
存在差异
群体差异
性别
年龄
个体差异
教师（指导、主导）
教学内容
教学媒体
教学环境
作用
更新教育观念、提高自我教育的能力，帮助教师准确了解问题
描述
为教学提供理论指导
解释
预测并及时干预学生
预测
帮助教师结合实际教学进行教育研究
控制
发展过程
初创时期（20C20S）
西方
裴斯泰洛齐
第一次提出“教育心理学化”
乌申斯基
1868出版《人是教育的对象》
俄罗斯教育心理学奠基人
卡普捷列夫
1877出版《教育心理学》
世界第一部以教育心理学命名的
桑代克
1903出版《教育心理学》
教育心理学之父
我国
房东岳
翻译日本《教育心理学》
发展时期（20C20S~20C60S）
西方
弗洛伊德
《梦的解析》
程序教学&教学机器
我国
廖世承
1924出版《教育心理学》
中国第一
成熟时期（20C60S~20C80S)
西方
独立体系的学科正式形成
罗杰斯
以学生为中心
奥苏贝尔
以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件
加涅
对人类学习进行系统分类
计算机辅助教学受到重视
我国
文革
完善时期（20C80S后）
布鲁纳
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
研究原则
客观性原则
系统性原则
理论联系实际原则
发展性原则
教育性原则
研究方法
实验法
应用最广，成就最大
观察法
最基本、最普遍
调查法
问卷法
访谈法
个案法
测验法
教育经验总结法
产品分析法
学生心理发展&教育
心理学发展概述
个性心理发展
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
阶段
0~1——乳儿期
1~3——婴儿期
3~6、7——幼儿期/学龄前期
6、7~11、12——童年期/学龄初期
生长速度最快、是一生发展的基础期
可塑性强
接受教育的最佳时期
四年级儿童（10、11）以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度
11、12~14、15——少年期/学龄中期
心理断乳期/危险期
半成熟&半幼稚、具有独立性&依赖性、自觉性&幼稚性的矛盾
抽象思维占主导
出现反省思维
14、15~25——青年期
青年初期（14、15~18）高中时期
生理、心理、社会性上向成人过度
抽象思维由“经验性”向"理论性”转化
出现辩证思维
25~65——成年期
65~以后——老年期
一般规律
连续性&阶段性
定向性&顺序性
不平衡性
个体差异性
影响因素
遗传因素
前提&物质基础
环境因素
将遗传转为现实
教育因素
制约心理发展的过程、方向、趋势、速度&程度
主管能动性因素
内在动力
教育意义
注意学生的学习准备状态
学习者从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性
一个动态过程
抓住关键期
2~3岁
口头语言发展&计数能力
4~5岁
书面语言
4岁
形状知觉的形成
5岁
掌握概念
心理学发展理论
皮亚杰认知发展阶段论
发展的实质
心理、智力、思维起源于主体道德动作
发展的结构
图式：有组织、可重复的行为或思维模式
同化：把环境因素纳入已有图式
顺应：改变原有图式，以适应环境
认知发展阶段论
0~2岁——感知运算阶段
感觉&动作的分化
9~12个月会出现客体永久性---小白象实验
18个月出现延迟模仿
2~7岁——前运算阶段
早期信号功能出现
语言符号
表象符号
泛灵论/万物有灵论
自我中心
只考虑自己
无法感受i他人观点
不能对冲观点协调
出现自我中心语言
重复
独白
集体独白
三山实验
思维不可逆、不守恒
不能推断结果
不逻辑的推理
不能理顺整体和部分的关系
7~11——具体运算阶段
去中心化
思维具有可逆性、守恒
具有抽象概念、逻辑思维
11~以后——形式运算结算
可以做命题推理
假设演绎推理
类比推理
可逆&补偿
思维灵活性提高
教育应用
充分认识到学生不是“小大人”
促进学生的学习主动性&自主性
儿童在认知发展过程中存在个体差异
维果斯基认知发展理论
文化-历史发展理论
作为动物进化结果的低级心理节能（感知觉、无意注意、形象思维、情绪）
作为历史发展结果的高级心理机能（以符号为中介的心理节能）
内化论
个体从社会环境中吸收转化到心理结果的过程
基础是工具理论
由外部语言向内部语言转化的一种过渡形式
心理发展观
随意机能的不断发展
抽象概括能力的提高
各种心理机能之间关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理机构
心理活动的个性化，个性化的形成是心理机能发展的重要标志
教学&发展
最近发展区域
教育要走在发展的前面
支架式教学
埃里克森社会发展理论
教育应用
帮助学生建立勤奋感，对抗自卑危机
帮助学生建立同一性，避免角色混乱
不把他们当“孩子”看
不在其他同学面前轻视他们
给明确的指示，让他们独立完成任务
注意同伴关系（早恋&打架）
学生的个别差异
智力差异
智力类型差异
最核心的是思维差异
智力发展水平差异
智力分布呈现正态分布/钟形分布
大于130智力超常
低于70智力落后
占总体人类2%
超过140，智力超群
不足1%
智力表现早晚的差异
早慧：伤仲永
大器晚成：齐白石
智力群里差异
性别差异
年龄差异
种族差异
智力是影响学习的重要因素，影响学习的速度、数量、巩固和学习迁移
认知方式差异
场独立型&场依存型
沉思型&冲动型
具体型&抽象型
辐合型&发散型
性格差异
个体性格差异不会直接决定学习是否发生，但是影响学习方式
性格作为动力影响学习的速度和质量
会影响学生对学习内容的学则，影响学生社会性学习和个体社会化
学校为了促进学生全面发展，应更注重情感因素的作用，使教育内容的选择和班级组织更好地适应学生地性格差异，加深学生对活动意义地认识，提高学生行为动机的水平
学习困难
是学习技能的缺乏，但是智力正常，在获取知识和巩固、应用的过程中缺乏策略技巧，即没有掌握学习方法
应对策略
多赞扬、鼓励学生，培养学生的自信心理
学法指导，教会他们怎样找到适合自己的学习方法，提高学生的主动学习热情
重点培养学生的学习动机、学习兴趣，学习情感、意志和态度。
学习理论
内涵
实质：
学习是人和动物共有的普遍现象
学习是由反复经验引起的
学习是有机体后天习得经验的过程
学习过程是有意的，也有可能是无意的
学习的过程引起的是相对持久的行为或思维的变化
学生的学习
内容：人类的间接知识经验为主
形式：接受学习是主要的形式
目标：具有全面性
过程：是主动构建的，有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程
特性：学生的学习有一定的被动性，还有面相未来的特性
学习的分类
一般学习理论
行为主义
认知主义
人本主义
罗杰斯、马斯洛
有意义的自由学习观
无意义学习（即奥苏贝尔的有意义学习理论）
有意义学习
学习是学习者自我参与的，内在动力占主要因素，既包括认知参与，也包括情感参与
学习是学习者自我发起的，内在动力占主要作用
学习是渗透的，会使学生的行为、态度、个性都发生变化
学习的结果由学习者自我评价
学生中心的教学观
教师是助产士、催化剂
对于新课改的启示
课程目标层面：以学生为中心，培养完整的人
课程结构层面：设立并行课程和整合课程
课程内容层面：适切性原则—强调课程内容和学生的生活与体验发生联系
课程实施层面：非指导性教学，把良好的人际关系作为课程事实的重要影响因素
课程评价层面：主张学生自我品该，教师起到辅助作用即可
建构主义
应用：
支架式教学
抛锚式教学
探究式教学
合作教学
学习心理
学习动机
概念
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使得行为朝着一定的学习目标的一种内在过程或者内部心理状态
类型
学习需要
学习的内驱力
学习期待
学习的诱因
分类
根据学习内容的社会意义
高尚动机
低级动机
动机的作用和学习活动的关系
近景的直接性动机
远景的间接性动机
动机的来源
内部动机
外部动机
动机的作用动机
一般动机
具体动机
奥苏贝尔的学业成就动机
认知内驱力
想要了解知识
自我提高内驱力
获得更高地位
附属内驱力
外部赞许（儿童早期最为突出的）
对于学习的影响
耶克斯-多德森定律
1.动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同
较为容易任务，行为效果随着动机的提高而上升
任务难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势
2.一般来说，最佳水平为中等强度的动机
3.动机水平呈倒U形曲线
理论
行为主义强化理论
巴甫洛夫、斯金纳
通过奖励和惩罚的措施维持动机
但是忽略了学生的主动性和积极性
人本主义需要层次理论
马斯洛
需要层次理论启发，学生缺乏学习动机可能由于缺失性需要没有满足，教师应该多关注缺失性需求
认知主义
成就动机论
麦克利兰、阿特金森
高趋低避
成功定向
高驱高避
隐晦努力
低趋低避
失败接受（无所谓）
低趋高避
逃避失败
成败归因论
归因和学习心理活动的关系
1.有助于了解学生心理活动产生的因果
2.概括学习行为和结果，推断个体特征
3.预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
4.预测学生伺候的学习动机
5.学生归因未必正确，但是重要，教师反馈也是学生归因的重要因素
习得性无助
总是归因内部、稳定、不可控因素（能力不行），进而产生的抑郁状态
自我效能
定义
人们对于自己能否成功从事某一行为的主管判断
行为的先行因素
结果期待
效能期待
行为的结果因素（强化）
直接强化
替代强化
自我强化
作用
1.影响人们对于活动的选择和坚持性
2.影响人们在困难面前的态度
3.影响新行为的习得，且影响已习得行为的表现
4.影响活动的情绪
影响自我效能的因素
个人成败经验
替代经验
言语暗示
情绪唤醒
高水平的情绪唤醒使成绩降低，影响自我效能
情绪唤醒水平实际就是你的动机水平,而各种活动都存在一个最佳动机水平,跟任务的难度成反比。高水平的情绪唤起即动机强度过高,易产生焦虑和紧张,干扰思维的正常活动,导致考试怯场,关键时刻掉链子,成绩降低。
如何激发学生的学习动机
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习的兴趣，维持好奇心
2.设置合适目标，控制作业难度，恰当控制动机水平
3.表达明确的期望，提供及时的反馈
4.合理运用外部奖赏，有效运用表扬
5.对学生进行竞争教育，适当展开学习竞争
如何培养学习动机
1.了解和满徐学生的需求，促进学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.让学生确切了解学习的性质
4.使每个学生获得成功体验
5.善于利于反馈激励学生士气
学习策略
概述
学习过程中为达到有效学习的目的而用得规则、方法、技巧及其调控方式的总和
特征
操作性&监控性
外显性&内隐性
主动性&迁移性
分类
认知策略
含义
从无到有，达到理解并且纳入已有知识结构
实质
信息加工
分类
复述策略
机械重复材料或者信息，一遍将注意力转移到学习材料上去
画线、抄写、圈点批注、利用无意识记和有意识记、排除相互干扰（前后摄抑制）、整体记忆和分段记忆结合、多感官参与、复习形式多样、过度复习（多学习50%最有利）
精加工策略
新材料和已有知识的联系，增加新信息的意义的深层加工，理解知识
做笔记、记忆术、提问、利用背景知识联系实际、PQ4R（预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾）
组织策略
整合新旧知识，形成新知识的基本框架
列提纲、利用图形、利用表格、归纳、归类
元认知策略
含义
对于认知的认知，知道自己在做什么，eg：知道自己在听课，但是有没有走思
分类
计划
设置学习目标
浏览材料
产生待回答的问题（设置思考题）以及分析如何完成学习任务
监控
阅读时对注意加以跟着
对材料进行自我提问
考试时监视自我速度&时间
调节
根据对认知活动结果的检查，发现问题，采取相应的补救措施
资源管理策略
含义
在学校过程中一切可以使用的资源
分类
时间管理
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
环境和心境管理
注意调节自然条件
设计好学习的空间
努力管理
激发内在动机
梳理良好信念
学则有挑战的任务
调节成败标准
正确认识成败归因
自我奖励
学业求助策略
学习工具的利用
社会性人力资源的李颖
老师
同学
学习策略训练原则
煮花生特见效
学习迁移
含义
也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响
举一反三
触类旁通
闻一知十
迁移内容除了知识还有情绪情感、技能、态度
迁移不一定都是积极的
分类
性质
正迁移（助长性迁移）
积极的
负迁移（抑制性迁移）
消极的
方向&时间顺序
顺向迁移
前影响后
逆向迁移
后影响前
迁移内容的不同抽象与概括水平
水平迁移
先行内容和后继学习的难度、负责程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响
垂直迁移
先行内容和后继学习是不同水平的学习活动之间产生的影响。表现在自上而下或者自下而上的影响
迁移内容不同
一般迁移（普遍迁移）
广泛适用的原理、原则、方法、能力&态度
一般到具体的学习
具体迁移（特殊迁移）
具体情境学习的可以通过重组迁移到另一个情境
日+月=明
迁移所需要的内在心理机制
同化性迁移
不改变原有图式
举一反三
闻一知十
数量变化 仅是例子
顺应性迁移
调整原有认知结构
企鹅也是鸟
重组型迁移
重新组合要素，图式内容和数量不变
tea变eat
舞蹈动作重新编排
迁移情境
自迁移
原有情境的迁移
不存在
近迁移
相似情境迁移
羽毛球到网球
远迁移
情境极不相似
跳高到踢球
自动化程度
低路迁移
充分练习后的技能自动迁移
强调技能学习
不同牌子的车
高路迁移
有意识的把先习得的抽象知识用于新情境
强调知识学习
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迁移理论
早期（传统）
形式训练（官能训练）
提出人
沃尔夫
地位
最早的迁移理论
含义
认为一种官能在其它有关情境中的自动的起作用，从而表现出的一般迁移
评价
优点
重视能力的培养和学习迁移
缺点
学习内容不重要，强调官能价值
相同要素
提出人
桑代克
伍德沃兹（武伟士）
实验
形状知觉实验
含义
迁移是非常具体的、有条件的、需要有共同的要素，只有两个机能的要素中有相同要素时，一个机能才会变成另一个（属于具体迁移）
评价
只看到学习情境（学习材料）的作用，忽略了主体对学习迁移的影响，忽略了学习之间的干扰问题
概括化（经验类化）
提出人
贾德
实验
水下打靶
含义
对自己的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移（属于一般迁移）
思考
概括化理论是不是完全否定了共同要素说
不是，共同要素是知识产生迁移的必要条件、前提，迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理
关系转化
提出人
科勒
格式塔心理学家
实验
小鸡觅食
含义
迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉手段和目的之间的关系。是对情境中各种关系的理解和顿悟。顿悟是情景之间的关系，是实现迁移的根本条件
现代
认知结构迁移理论
提出人
布鲁纳
观点
迁移就是把习得的编码系统用于新的事例
正迁移
负迁移
特殊迁移
一般迁移
奥苏贝尔
观点
一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，即一切有意义的学习必然包括迁移
认知结构新旧知识产生联的中介系
认知结构的特性
可利用性
可辨别性
稳定性
产生式
提出人
安德森
观点
针对认知技能的迁移
前后两项学习任务产生迁移的原因是因为两项任务之间产生式的重叠
情境性
提出人
格林诺
观点
迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力
迁移就在于如何以不点的活动结构或图式来适应不同情境
迁移与教学
标注红星为影响三因素
影响因素
1.学习材料之间的共同要素和相似性
2.原有知识结构的概括程度
贾德概括化理论
3.学习情境的相似性
格林诺情境性理论
4.学习的定式态度
量杯实验
以前做得方式，现在还这样做
影响可积极也可消极
5.认知结构的特点
奥苏贝尔认知迁移理论
清晰
稳定
可利用
可辨别
6.学习策略的水平
方法技巧
促进学习迁移
概论1
合理编排教材
改进教材呈现方式
提高知识概括程度
加强基础知识、技能的训练
加强教学方法的选择
改进对学生的评价
概论2
合理安排教学内容
精选教材
教授学习策略
合理安排教学程序
内侧教程
知识&技能
知识
知识概念
主体通过与环境作用而获得的信息及其组织。
知识类型
表征形式
陈述性知识（描述性知识）
what、why、how、
静态知识
程序性知识（操作性知识）
what to do、how to do
动态知识
一般学习过程
陈述性阶段
知道学习内容
转化阶段
操作练习
自动化阶段
达到告诉熟练
策略性知识
前提
学习中的what to do 和 how to do
深度不同
感性知识
外在表征
理性知识
内在特征
表现形式
显性知识
隐性知识
提出人：波兰尼
获得方式
直接知识
直接获得
间接知识
学习他人经验
知识的表征
概念
信息在人脑中的储存和呈现方式，是个体知识学习的关键
陈述性知识的表征
命题和命题网络
表象和图式
程序性知识的表征
产生式和产生式系统
即如果和那么的关系
知识学习的类型
概念
即知识的掌握，指学生在教师在有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累的知识经验，在头脑中建立相应的知识结构
类型
学习任务的存在形式和复杂程度
符号学习（表征学习）
单个符号或一种符号的意义，也包括事实性知识的学习
词汇学习
非词汇
图形
图标
事实性学习
人物
地理名称
事件名称
概念学习
掌握一类事物的共同本质属性，是意义学习的核心
对一类刺激做出相同反应（加涅）
命题学习
学习若干概念之间的关系
规则
原理
定律
公式
新旧知识之间的关系
上位学习（总括学习）
新知识程度高于旧知识
水果、苹果
下位学习（类属学习）
新知识低于旧知识
派生类属
原有认知的例子，类似于同化
水果、香蕉
相关类属
限定修饰原有结构，类似顺应
哺乳动物、鲸鱼
并列结合学习
非上非下
苹果、芒果
知识学习的过程
现代
获得
地位
第一阶段
必须获得充分的感性经验
强调直观
方法
感知与观察
知识直观
实物直观
苹果
模像直观
年纪小且观察能力有限的最佳方式
地球仪
言语直观
黑洞就是把地球压缩到火柴盒大小
如何提升直观效果
灵活选用实物直观和模像直观
加强词和形象的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点
强度律
活动律
差异律
组合律
培养学生的观察能力
让学生充分参与直观过程
必须对感性经验进行充分的思维加工
强调概括
分类
感性概括
外在特征
理性概括
内在联系
如何概括
运用正例和反例
正例：完全相同
反例：部分相同或完全不同
正确运用变式
变式：改变非本质属性突出本质属性
科学进行比较
启发学生进行自觉概括
最常用的概括方法是鼓励学生参与问题讨论概括
保持
如何由短时记忆变成长时记忆
复述
组块
编码
遗忘的规律
遗忘规律
先快后慢
先多后少
达到一定程度就会停止遗忘
影响遗忘的因素
学习材料的性质
学习材料的数量和学习程度
记忆任务的长久性和重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
遗忘的理论
记忆痕迹消退说
巴甫洛夫
停止刺激就会遗忘
干扰抑制说
詹金斯
前摄抑制和倒摄抑制
压抑说
弗洛伊德
人对自己的情感抑制倒置的遗忘
同化说
奥苏贝尔
高级知识替代低级知识
提取失败说
图尔文
舌尖效应
缺少必要的线索
如何防止遗忘
复习时间
及时复习，经常复习
合理安排复习时间
方法要多样且合理
分散复习和集中复习相结合
反复阅读和试图回忆相结合
多感官参与复习
复习次数适宜
过度学习
重视对记忆品质的培养
培养记忆能力
注意用脑卫生
注意大脑休息，保证头脑清醒
应用&提取
传统
知识的理解
学生掌握知识的中心环节
知识的巩固
地位
是知识积累的前提
包括
识记
保持
再认
重现
知识的应用
地位
新知识的具体化过程
过程
审题
联想
解析
类化
技能
概念
个体运用已有知识经验，通过联系而形成的合乎法则的活动方式
是学习得来的，不是本能行为
胡恶化法则的活动方式，不同于习惯
活动方式，不同于知识；强调怎么做，动作经验
技能和习惯
区分&例子
种类
操作技能
别名
运动技能
动作技能
概念
通过学习而形成的呵护法则的操作活动方式
特点
客观性
外显型
展开性
形成
操作技能的形成阶段
提出人
菲兹&波斯纳
阶段
认知阶段
是什么
联结阶段
怎么做
自动化阶段
练习到熟悉
冯忠良
操作定向
看
操作模仿
学
操作整合
会
操作熟练
精
操作技能形成的标志
意识控制减弱，动作自动化
能利用细微的线索
动觉反馈作用加强
形成运动程序的记忆图式
在不利于条件下维持正常操作水平
阶段详解
形成途径
练习
特点
开始进步快
中间有明显的、暂时的停顿期，即高原期
概念
学生在学习过程中出现一段时间段额学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象
原因
生理
心理
知识
后期进步慢
总体趋势是进步的，但是会有时出现暂时的退步
训练要求
准确的示范与讲解
适当的练习
有效的反馈
清晰的动觉
例子
吹拉弹唱
心智技能
别名
智力技能
认知技能
概念
通过学习而形成的呵护法则的心智活动方式
特点
观点性
内潜性
简缩新
形成
认知阶段
联结夹断
自动化阶段
分类
加里培林
活动定向阶段
观察
物质或物质化阶段
实物&实物模型
出声的外部语言
无声的外部语言
内部言语活动阶段
逐渐内化
冯忠良
原型定向
原型操作
原型内化
形成特征
对象脱离支持物
进行压缩
应用的高效率
举一反三
训练要求
确立合理的智力活动原型
教师利用示范和讲解，并有效进行分段联系
知识影响技能形成
注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
例子
心算、阅读、写作、下棋
问题解决与创造性
问题解决
含义
问题
概念
问题就是不能用于已有知识直接加以处理并因此而感到疑难的情境
问题分类
有结构问题
无结构问题
问题基本成分
初始状态
目标状态
存在的限制和障碍
问题解决
概念
为了从问题的初始状态达到目标状态而采取 一系列具有目标指向性的认知操作过程
类型
常规问题解决
创造性问题解决
特征
目的性
要干什么
认知性
需要思考
序列性
解决步骤
解决问题的四个过程
发现问题
首要环节
如何发现问题
积极性与否
求知欲强弱
知识储备越多越容易发现问题
理解问题
形成问题表征
提出假设
关键阶段
如何提出假设
个体思维灵活性
已有的知识经验
检验假设
问题解决的策略
算法策略
解决问题的方法一一尝试，效率较低
启发法策略
手段目的分析法
目标分解成若干子目标，子目标没有先后顺序
暂时扩大与目标之间的距离
爬山法
先划分小目标，按顺序实现子目标
没有扩大与目标的距离
逆推法
逆向搜索
类比法
同样情境的类似解决
影响问题解决的因素
问题情境
原型启发
定式和功能固着
定式
影响具有两性
功能固着
物体功能使用单一
已有知识经验
情绪和动机
酝酿效应
强调把问题搁置一段时间后在解决，因为打破定式
问题解决能力的培养
提高学生的知识储备数量和质量
教授和训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培训思考问题的习惯
训练逻辑能力，提高思维水平
创造性
含义
个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性
核心
发散思维
特征
流畅性
短时、大量
变通性（（灵活性）
角度多
独特性
新奇
影响因素
环境
学校
家庭
类型
权威型
民主型
放任型
个性
好奇心、兴趣
智力
低智商不可能有高创造性
高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
低创造性者的智力水平可能高也可能低
高创造者必须有高于一般水平的智商
创造性的培养
培养创造性认知能力
培养创造性的知识基础
创设有利于创造产生的环境
注重创造个性的塑造
好奇心是心理活动的原动力
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
头脑风暴
畅所欲言不打断
鼓励新奇与不同
数量第一质量次
鼓励修改在最后
直觉思维训练
强调思维的敏感性
发散思维训练
用途扩散
结构扩散
用法扩散
形态扩散
颜色
形状
味道
推测与假设训练
续写结局
自我设计训练
做手工
培养创造性教师队伍
态度&品德
态度
实质
通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
不是与生俱来的，通过学习获得
结构
认知成分
个体对于态度对象所具有的带有评价意义的观念
情感成分
伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验
行为成分
准备对某对象做出反应的意图或意向
品德
实质
又称道德品质，是个体一句一定的社会道德准则规范自己的行动是所表现出来稳定的心理倾向和特征
地位
个性中具有得到评价意义的核心
特征
以某种道德意识或者道德观念作为基础
与道德行为密切联系，离开了道德行为就五大表现和判断
具有稳定的倾向和特征
心理结构
道德认知
核心、基础、具有定向意义
道德情感
动力作用
对于青少年最重要的情感
责任感
义务感
羞耻感
分类
直觉的道德情感
直接行为
想象的道德情感
读书、电影
伦理的道德情感
国家、集体
道德意志
调控作用
道德行为
衡量标准
品德发展阶段论
皮亚杰的道德发展理论
儿童道德的发展从他律到自律
他律
不关心主观动机，只关注客观结果
自律
从出发意图和主观标准判断，具有主体性
方法
对偶故事法
阶段
科尔伯格道德发展阶段论
方法
道德故事两难法
阶段
影响态度品德的因素
外部
家庭家养方式
社会风气
同伴群体
内部
认知失调
态度改变的先决条件
态度定势
道德认识
态度品德形成过程
依从
从中
服从
盲目、不自觉、迫于压力
认同
模仿、有一定的自觉、主动、稳定性
内化（信奉）
告诉自觉和主动、稳定，形成价值体系
如何培养良好的态度品德
有效的说服
树立良好的榜样
利用群体约定
价值辨析
给予适当的奖惩
学生不良行为矫正
分类
过错行为
概念
不符合道德要求的请问你题行为
特点
偶发性
无意识性
事例
调皮捣蛋
恶作剧
考试作弊
不良品德行为
概念
由错误意识支配的，违反道德准则，损害他人或者机体利益的问题行为
特点
经常性
有意识
事例
偷东西
明知故犯
转变基本过程
醒悟阶段
转变阶段
自新阶段
品德发展特征
小学
良好行为习惯（自觉纪律）的养成在小学品德发展中占据显著地位
可塑性最强时期
形象性
生活经验
过渡性
品德发展的关键时期：小学三年级
协调性
年龄越小，品德成分越一致
中学
逐渐从他律变自律
由动荡起伏到成熟过度
初中到高中
教学心理
教学设计
教学目标设计
含义
在实施教学活动之前，教师对于教学目标、内容、方法、评价等进行规划和组织形成设计方案的过程
不等于教案
特点
指导性
统整性
操作性
预演性
突显性
易控性
创造性
分类
布鲁姆
教学目标分类
认知领域
知识、领会、运用、分析、综合、评价
情感领域
接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化
动作技能
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
加涅
教学目标分类
言语信息
智慧技能
认知策略
动作技能
提供教学
具有处方性
在教学中依次完成的教学事项
引起学生注意
提示教学目标
唤起先前经验
呈现教学内容
需提供学习指导
展示学习行为
实时给予反馈
评定学习结果
加强记忆与学习迁移
教学目标的陈述
行为目标陈述法
概念
用可观察和可测量的学生行为来陈述目标
要素
具体目标
可观察到的行为
使用行为动词
产生条件
什么条件下进行
行为标准
目标的达到程度
衡量学习结果的低要求
内部过程和外显行为相结合的目标陈述
行为+情感
教学策略设计
教师中心的教学策略
直接教学
成绩为中心
使用算术、体育等
接受学习
奥苏贝尔
先行组织者
环节
呈现先行组织者
提高学习任务和材料
增强认知结构
学生中心得教育策略
发现学习
创设问题情境
提出假设
验证假设
根据结果，评价并且引出结论
合作学习
分组原则
组内异质，组间同质
5人左右最佳
特征
分工合作
密切配合
各自尽力
社会互助
团体过程
情景学习
教师帮助学生创建和现实相似的情境
个别化教学策略
程序教学
程序教学机器发明人
普莱西
贡献最大
斯金纳
原则
小步子
积极反应
及时强化
自定步调
低错误率
掌握学习
提出人
布鲁姆
主张
只要给足够的时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目
通常要求达到完成80%~90%
计算机辅助教学
CAI
计算机作为辅导者，呈现信息
教学媒体设计
分类
感官
听觉
视觉
视听
交互
表达
口语
印刷
电子
如何选择
教师要权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标的性质以及以及教学媒体的特性选择适应的媒体辅助
选择顺序
从经验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征
戴尔思维经验之塔
课堂管理
概述
教师通过协调课堂内的各种人际关机而有效地实现预定教学目标的过程
功能
维持
促进
发展
课堂效率高低取决于教师、学生和课堂情境的相互协调
课堂管理的目标
建立一个积极的、有建设性的课堂环境
为学生争取更多的学习时间
增减学生参与学习活动的机会
帮助学生形成自我管理能力
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
对课堂管理有直接影响
班级规模
班级性质
班风
学生对教师的期望
课堂群体管理
分类
正式群体
经历过程
松散群体
联合群体
集体
例子
班级
小组
少先队
非正式群体
态度
正确对待非正式群体
支持、保护积极型非正式群体
对消极型非正式群体给予教育、引导和改造，必要时一句小鬼、法律加以严惩制裁
群体动力
群体凝聚力
衡量一个班级成功与否的重要标志
群体规范
概念
约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范
影响
可能导致群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响，还可能导致从众现象
群体气氛
概念
课堂占优势地位的态度和情感的总和状态
类型
积极的
消极的
一般的
对抗的
影响气氛的因素
教师
学生
课堂内物理环境
如何营造好的课堂环境
建立和谐的课堂人际关系
创设良好课堂气氛的基础
灵活运用各种教学方法
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望
群体人际关系
表现
吸引&排斥
合作&竞争
影响因素
距离的远近
交往频率
态度相似性
个性的互补
外形
师生之间的人际换机类型
单项交往
最差
双向交往
师生保持双向交往
教师和学生
学生和学生
教师为中心得师生之间的双向交往
最好的
课堂纪律管理
类型
教师促成
教师要求
集体促成
别人都这样做
任务促成
自我促成
自我意识提高
课堂结构和课堂纪律
课堂结构
要素
学生
学习过程
学习情境
内容
课堂情境结构
班级规模的控制
课堂常规建立
学生座位分配
最值得教师关注的是人际关系的影响
课堂教学结构
教学时间的合理利用
课程表的编制
教学过程的规划
课堂纪律
维持课堂纪律的策略
建立有效的可以规则
师生共同制定的少而精的规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
做好预防发现
培养学生的自律品质
课堂问题行为和应对
课堂问题行为
分类
品行
直接指向环境和他人的不良行为，易被发现
人格
与学生的个性相关联，不易发觉
特征
消极性
普遍性
程度以轻度为主
应对
正确对待学生的课堂行为
明确惩罚的目的，让学生最终经过努力避免惩罚
惩罚应该尽可能及时，延时实施则需说明原委
惩罚强度适当，太轻无效，太重抑制正常行为
惩罚应给予爱和尊重，态度和蔼与满怀申请者来实施更有效果
惩罚应该按特定时间或程序安排规范进行
惩罚务必与说理结合
课堂问题行为的矫正
预防
处理问题行为的最好方式
非语言暗示
表扬
言语提醒
有意忽视
转移注意
暂时隔离
个别学生可用，需慎重
教学评价
概述
系统收集有关学生的学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程
目的
对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策
功能
诊断
课程
激励
个人
调控
课程
教学
区分鉴别
类型
按评级基准分类
相对评价（常模参照）
同群体平均数排名，不利于选拔人才
例子
水涨船高的评价
矮子里面挑大个
绝对评价（标准参照）
评价对象和客观标准比较
自身评价（个体内参）
个体过去与现在对比参照
按时间顺序分类
诊断性评价
教学前
形成性评价
教学过程中
总结性评价
教学之后
按照评价主体
他人评价
自我评价
按照评价范围
单项评价
综合评价
按照评价关注焦点
定性评价
对质的评价
定量另加
对量的评价
原则
客观性
整体性
指导性
科学性
教学测量与评价方法
认知和技能领域的评价手段
标准化成就测验
优势
客观、有计划、个体之间有可比性
劣势
与学校课程之间的额关系不协调
有些测试不容易通过标准化的客观测试科学测试出来
教师自编测验
题型
客观
选择、是非、填空、匹配
主观
有效测验的特征
效度
是否测出想测验指标
信度
时间、内容、不同评分者之间的一致性
关系
有效度，就有信度
有信度，不一定有效度
区分度
区分鉴别能力
难度
情感即道德行为的评价手段
非测验性的评价手段
案卷分析
观察
行为检查单
轶事记录
登记评价量表
情感评价
心理健康&教师职业心理
心理健康
内涵
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力、发挥身心潜力、积极的社会功能
没有心理疾病
有积极发展的心理状态
等级
一般常态
轻度失调
严重病态心理
心理健康标准
自我意识正确
性别角色分化
社会适应良好
情绪积极稳定
人格完整健康
心理评估
参考架构
疾病模式
健康模式
学校心理健康教育中应收到高度重视
评估方法
心理测验
认识测验
人格测验
神经心理测验
评估性会谈
心理咨询与辅导的基本方法
心理健康维护
心理健康教育
意义
预防精神疾病
提高心理素质
学校日常教育教学工作的配合与补充
目的
提高全体学生的系心理素质
任务
全面推行素质教育，增强德育工作的针对性、实效性、主动性
帮助学生树立出现心理行为问题的求助意识，促进学生行为健康的心理素质，维护学生心理健康，简缩和避免他们心理健康的各种不利影响
培养身心健康，具有创新精神和时间能力，有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人
途径
开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课
在学科教育中渗透心理健康教育内容
结合班级、团队活动开展心理健康教育
个别心理辅导或咨询
最基本的方法
小组辅导
心理辅导
内涵
面向全体学生
以正常学生为主要对象，以发展辅助为主要内容
心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用
原则
面向全体学生
预防和发展相结合
尊重与理解学生
发挥学生主体性
个别对待学生
促进学生整体性发展
目标
学会调适
低级
寻求发展
高级
影响行为的方法
改变行为基本方法
强化法
代币奖励法
行为塑造法
行为主义
惩罚法
自我控制法
行为演练基本方法
松弛训练
系统脱敏疗法
交互抑制
肯定性训练
自信训练
果敢训练
改善学生认知的方法
认知疗法
来访者中心疗法
罗杰斯
理性-情绪疗法（
艾利斯
特征
绝对要求
过分概括化
糟糕至极
ABC理论
A：诱发时间
B：个体对时间的看法
C：个体情绪和行为反应
常见的问题干预
儿童多动症
注意力缺陷
活动过多
焦虑症
抑郁症
长期持久的心情低落
恐怖症
非理性恐惧
系统脱敏是最好办法
强迫症
包括
强迫观念
强迫行为
表现
强迫技术
强迫洗手
强迫自我检查
刻板的动作
厌学症（学习抑郁症）
人格障碍
依赖人格障碍
反社会性人格障碍
学习困难
学习障碍，缺乏技巧，小学常见
人际交往
自信训练
自我意识偏差
性偏差
网络成瘾综合症
心理健康维护
学生个体进行积极的自我调适
学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
与家长合作构建社会支持网络
教师职业心理
职业角色的形成
阶段
教师角色的认知
角色行为规范的认知了解
教师角色的认同
用教师的社会责任、控制和衡量自己的行为
教师角色的信念
形成职业的自尊心和自豪感
教师威信
概念
教师在学生心目中的威望和信誉，实际反映了一种良好的师生关系
三方面
人格威信
学识威信
情感威信
种类
权利威信
教师角色本身出现的
信服威信
对教师人本人出现的
特征
认知特征
知识结构
专业学科内容知识
教育教学
心理学
实践性知识
教学能力（申继亮）
教学认知能力
基础
操作能力
教学能力的集中体现
教学监控能力
关键
人格特质
地位
影响教学的重要因素
包含
教师的职业信念
教师的额性格特点
教师对学生的理解
特征
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾向
分类
职业信念
教学效能感
一般教学效能感
个人教学效能感
教学归因
职业性格
基本内核是“促进”
行为特征
教师期望效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）
成长
专家、新手老师的比较
成长过程
过程
关注生存
人际关系
关注情境
关注教学
关注学生
因材施教，看得到学生差异
衡量老师是否成熟的标志
如何促进教师成长
方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门的训练
反思教学经验
布鲁巴奇
反思方法
反思日记
详细描述
彼此观摩
交流讨论
提问题、分享
行动研究
公式
波斯纳
经验+反思=成长
维护
标准
言之有理即可
心理冲突
负担过重，过分疲劳
现实和理想反差巨大
个人需要、理想等主观需求与难以实现的现实之间的矛盾
自我认知出现偏差
自我扩张
自我否定
因素
主观
人格特质
心理素质
客观
家庭
学校
社会
职业压力与倦怠
职业压力
工作压力
职业倦怠
概念
长期的职业压力下缺乏应对的资源和应对能力导致的身心耗竭状态
分类
子主题
情绪耗竭
情绪情感季度疲惫，丧失工作热情
去人性化
刻意在自身和工作对象之间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
个人成就感低
消极评价自己、贬低工作意义和价值
维护
个体积极自我调节
积极主动
组织有效的干预
构建社会支持网络
待遇
地位
社会关注
最高的认知水平
较高的理解水平
最低的理解水平
识记，最低的认知
品德来源于道德，道德来源于社会准则
创造性不是个别人的天赋，而是所有人的普遍潜力
人的认知结构之所以能够不断补充和完善是因为逆向迁移
记忆术
位置记忆法
突出位置
简缩和编口诀
内容缩减
谐音联想法
谐音和原有内容新进结合
视觉想象
突出想象
关键词法
英文学习
对读音和汉译的结合
语义联想
对词义进行相近或者相反的联系
个体通过同化和顺应达到机体于环境的平衡，当已有图式不能解决所面临的问题，产生不平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认识结构，这是促进个体发展的动力，是一个动态过程。
劳伦斯
即刻印象