导图社区 第六章发心幼儿的心理发展
指一类物体与其子类的关系。例如，鸟---鹦鹉、格子、麻雀等皮亚杰认为幼儿阶段的孩子处于前运算阶段，还不能进行类包含的推理。
即使是暴食，厌食症患者进食量也与一般人差不多或者比一般人少；暴食时仍然在意食物热量，多选择青菜、水果等热量小的食物。
触觉是微弱的机械刺激兴奋了皮肤浅层的触觉感受器所引起的感觉、压觉是较强的机械刺激导致深部组织变形时引起的感觉。
在同一时间对不同年龄段的被试的心理发展水平进行测查并加以比较，通过比较，研究者常常鉴别出发展的某些方面是否有与年龄相关的变化。
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第六章：幼儿的心理发展
幼儿神经系统的发展
大脑结构的发展
儿童出生后神经系统的发展最快，成熟最早，到幼儿末期已接近成年人水平。幼儿神经系统的发展为儿童心理的发展提供了物质基础。
脑重继续增加
婴儿：出生时：脑重350-400g
幼儿：3岁儿童脑重平均：1011g
儿童：7岁儿童脑重平均：1280g
成人：脑重平均为：1400g
大脑皮质结构日趋复杂化
额叶的表面积增长率在2岁时达到高峰
5-7岁出现明显加快的趋势
此后维持在一个稳定水平
儿童大脑各区的发展成熟顺序
枕叶-颞叶-顶叶-额叶
脑电波的变化
脑电波是一些自发的有节律的神经电活动，其频率变动范围在每秒1－30次之间的
四个波段
δ(1－3Hz)：当人在婴儿期或智力发育不成熟、成年人在极度疲劳和昏睡或麻醉状态下
θ(4－7Hz)：在成年人意愿受挫或者抑郁以及精神病患者中这种波极为显著。但此波为少年（10－17岁）的脑电图中的主要成分
α(8－13Hz)：人在清醒、安静并闭眼时该节律最为明显，睁开眼睛（受到光刺激）或接受其它刺激时，α波即刻消失
β(14－30Hz)：当精神紧张和情绪激动或亢奋时出现此波，当人从噩梦中惊醒时，原来的慢波节律可立即被该节律所替代理解性
皮质抑制机能的蓬勃发展
大脑皮质机能发展的重要标志之一
3岁以前，内抑制发展缓慢
4岁起，内抑制蓬勃发展
皮质对皮下的控制和调节作用加强
幼儿的兴奋过程也增强——睡眠时间减少，清醒时间相对延长
幼儿的游戏
游戏的定义
游戏是幼儿自主自愿的活动
游戏是在假想的情景中反映现实生活
游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
游戏伴随着愉悦的情绪
游戏的理论
早期游戏理论
霍尔：复演说---游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
席勒和斯宾塞：精力过剩说---把游戏看作儿童发泄体内过剩敬礼的一种方式
彪勒夫妇：机能快乐说---强调游戏是儿童从行为中获得机体愉快的手段
格罗斯：生活准备说---游戏是儿童对未来生活的无意识准备
拉扎勒斯和帕特里克：娱乐放松说---游戏不是宣泄的需要，是放松的需要
博伊千介克：成熟说---游戏不是本能，而是一般欲望的表现
当代游戏理论
精神分析理论
代表人物：弗洛伊德
主要观点：游戏有无意识成分，游戏是补偿现实社会生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。
实践应用：“游戏治疗”
特质理论
奥尔波特特征
首要特质、中心特质、次要特质
卡特尔的人格特质理论
表面特质和根源特质；高分特质和低分特质
认知动力说
代表人物：皮亚杰
主要观点：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
0-2岁--感知运动阶段---婴儿期---练习游戏 (例如，搭积木)
2-7岁--前运算阶段---幼儿期---象征性游戏/简单的有规则的游戏
7-11/12岁--具体运算阶段---儿童期---有规则的游戏
学习理论
代表人物：桑代克
主要观点：游戏也是一种学习行为， 遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
主要实验：饿猫实验===尝试错误说
桑代克尝试错误学习的基本规律
准备律
在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼;反之，当此联结不准备实现时。实现则感到烦恼。
练习律
在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。
效果律
在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
游戏对儿童心理发展的意义
游戏满足了儿童生理发展的需要：增强体质
游戏满足儿童认知发展的需要
游戏满足儿童社会性的需要：是儿童参与社会生活的特殊形式
游戏满足儿童自我表现、自我肯定的需要：实现自我价值，体现创造性能力，培养健全的人格
游戏的种类及发展
按游戏目的
创造性游戏
是儿童独自想出来的，有利于发展儿童的自主性和创造性
教学游戏
结合一定的教育目的编制的游戏
活动性游戏
这类游戏重要发展儿童的体力
皮亚杰
2-7岁--前运算阶段---幼儿期---象征性游戏
按照儿童的社会性发展【帕滕】
无所用心的行为
旁观者行为
单独游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
幼儿语言的发展
词汇的发展
数量的增加
幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。 3-4岁幼儿的词汇量年增长率最高。
想象表象
内容的丰富和深化
内容非常广泛、抽象性与概括性增加、形容词的发展是儿童句子复杂化的标志
词类的范围扩大
幼儿掌握词汇的顺序：名词-动词-形容词-虚词
积极词汇的增长
语法与口语表达
语法的掌握
句子长短发展
2岁儿童的平均句长为3.23个词
4岁儿童的平均句长为4.75个词
6岁儿童的平均句长为5.22个词
句子结构的发展
从单句到复句
从陈述句到多种形式的句子
从无修饰句到修饰句
口语表达能力的发展
3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期
4岁是动作表达的转折期
独白语言和连贯性语言的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志
幼儿认知的发展
记忆
记忆：就是一个信息输入-编码-储存-检索和提取的过程
记忆容量的增加
短时记忆：是指在一段较短的时间内储存少量信息的记忆系统。(7+2个组块)
工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆
随着年龄的增长，短时记忆和工作记忆的容量都会不断增加
无意识记忆和有意识记忆的发展
形象记忆和词汇记忆的发展
在整个幼儿时期，形象记忆占优势
卡尔恩卡的实验：3-7岁的儿童，记忆熟悉的具体物体、熟悉的物体的名称和不熟悉的物体的名称。
实验结果发现：无论哪个年龄阶段，形象记忆都强于词汇记忆
自传式记忆
自传式记忆：是指归个人特别重要的经历的记忆
成人难易回忆3\4岁以前发生的事，这种现象叫“婴儿期记忆缺失”
记忆策略和元记忆的形成
记忆策略：是指人们为了有效地完成记忆任务而采用的方法和手段
【弗拉维尔】三个阶段
没有策略阶段（5岁以前）
不主动应用策略，但经过诱导可以使用策略（5-7岁过渡期）
主动自觉地采用策略（10岁以后）
常用的两种记忆策略
复述：为了保持信息而对信息进行反复重复的过程
组织：个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并根据这些联系进行记忆的过程。即对信息进行归类整理的过程
元记忆：是对记忆过程的知识或认知活动
元认知知识包括三个方面
有关记忆主体方面的知识
有关记忆任务方面的知识
有关记忆策略方面的知识
元认知策略
计划策略
监督策略
调节策略
思维
幼儿思维特点
思维的具体形象性是重要特点
思维的抽象逻辑性开始萌芽
言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
【皮亚杰】
幼儿阶段儿童的思维处于“前运算阶段”——“表象思维”
相对具体、不可逆、自我为中心、刻板性和不守恒
守恒特征
数目守恒（6~7岁）
物质守恒（7~8岁）
长度守恒（7~8岁）
面积守恒（8~9岁）
重量守恒（9~10岁）
体积守恒（12~13岁）
类包含
指一类物体与其子类的关系。例如，鸟---鹦鹉、格子、麻雀等皮亚杰认为幼儿阶段的孩子处于前运算阶段，还不能进行类包含的推理
最初概念的掌握
概念：是人 脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映
幼儿掌握概念的特点
概括的内容比较贫乏，一个词只能概括一个或某些具体事物的特征，而不能表征共同特征
概括的特征以外部和非本质特征为主
概括的内涵往往不精确，有时过宽、有时过窄
掌握实物概念的一般过程
小班----他们熟悉的某个或某些事物
中班----在概括水平上指出某些实物比较突出的特征
大班----能指出若干特征的总和，只限于熟悉的事物的内外部特征，依然分不清本质和非本质特征
对数概念的理解
数的实际意义；3代表三个物体
数的顺序；2大于1，5大于3等
数的组成。3是由三个1组成的
类概念的掌握
类是对事物本质属性的认识，是在理解概念之后才能进行分类
抽象逻辑思维
定义
是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程
到幼儿晚期儿童才初步进行抽象逻辑思维
3岁儿童不能进行推理
4岁推理能力开始发展
5岁可以进行推理
幼儿个性和社会性的发展
自我意识的发展
自我概念
一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解
7岁之前，儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不能描述内部心理特征
自我评价
3岁之前的儿童还不具备自我不评价能
3.4-4岁是自我评价的转折点
5岁的儿童绝大多数已能进行自我评价
幼儿的自我评价能力还比较低
自我情绪体验
产生
幼儿产生自我意识，能理解评价自己的行为规则和标准时，他们就会产生自我情绪体验。如，羞愧、内疚或骄傲等
自尊
对自我意识中具有评价意愿的情感成分，与自我的态度体验和心理健康之间有重要的联系
3岁左右的儿童自尊开始萌芽
自我控制能力
发展
3-4岁左右的儿童自我控制能力还比较低
4-5岁是转折点，从不能自我控制到初步具备自我控制能力
5-6岁的绝大多数儿童具有一定的控制能力
男女发展存在显著差异
女孩在2、4、7和11岁时控制能力显著高于男孩过程
女孩4岁的控制能力显著高于2岁，但4岁与7岁，7岁与11岁之间无差异
男孩4岁的自我控制显著高于2岁，7岁时又显著低于4岁，7岁和11岁之间无差异
自我控制能力表现
情感的自我控制
注意力的自我控制
行动的自我控制
4个维度【杨丽珠】
自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足
幼儿阶段的自我控制能力还是比较低的，更多地表现出冲动行为
道德认知的发展
道德：是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和
道德认知
对是非、善恶行为和社会道德规范的认知
道德情感
人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等内心体验
道德行为
在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。它是人的道德认识的外在具体表现
国外
皮亚杰的儿童道德认知发展研究
皮亚杰是第一系统研究儿童道德认知问题的心理学家（采用谈话法/对偶故事法）
儿童的道德认知的发展规律
从效果论到动机论
从他律道德向自律道德按阶段发展察
三个阶段
前道德判断阶段 (5岁以前的幼儿还没有道德判断能力)
他律道德或道德实在论阶段(5-10岁)：规则是绝对的，不变的，权威的
自律道德或道德相对论阶段(10-15岁)：规则是可协商的
科尔伯格的儿童道德发展阶段
“三级水平六个阶段”
前习俗水平（9岁以前）
阶段一：惩罚与服从定向
阶段二：工具性的享乐主义定向
习俗水平（10-15岁以前）
阶段三：好孩子定向
阶段四：权威和维护社会秩序定向
后习俗水平（16岁以后）
阶段五：社会契约定向
阶段六：良心或原则定向
国内
李伯黍的研究
对5岁、7岁、9岁和11岁的儿童进行对偶故事法
攻击行为和亲社会行为
攻击行为
攻击行为又称为侵犯行为，是指有目的地侮辱或伤害他人而受害者试图回避的行为。 可以是身体\语言\权利的攻击与侵犯
两个基本特点
害者知觉为不友好的、消极的行为
攻击者有意实施生理或心理的伤害
分类
工具性攻击
以获取物品为目的的攻击
敌意性攻击
以人为定向，旨在伤害他人（身体、情感或自尊等）
攻击行为的理论
主要观点
人生来具有两种本能即“生的本能”和“死的本能”。死的本能追求生命的终止，从事各种暴力或破坏活动
生态学理论
代表人物：洛伦茨
人有基本的攻击本能，攻击本能是进化的结果，它保证了物种的生存和繁衍。动物攻击是为了维度其地位，人的攻击行为会受到社会经验的影响
新行为主义---即挫折—侵犯理论
代表人物：新行为主义者
人的攻击行为是源于受到了挫折，攻击行为可以减少挫折带来的痛苦
实验：玩具实验
修正
侵犯线索：挫折引发了个体做出侵犯行为的预备状态，以及被个体标定是“愤怒”的情绪状态；只有当环境中出现能引发侵犯的适当线索时，侵犯才会出现
武器效应——武器＝有效的侵犯线索
社会学习理论
代表人物：班杜拉
攻击行为是直接强化或观察学习的结果
实验研究——BOBO玩偶实验
攻击行为的原因
攻击行为具有工具性价值， 达到其他目的的有效手段
攻击行为得到了社会强化
攻击行为是自我保护的手段
攻击者的自我强化
社会信息加工理论
强调认知在攻击行为中的作用。该理论认为受挫不一定导致攻击行为，攻击行为的发生依赖于个体如何加工和解释这一信息
性别差异
男孩的攻击行为总体上高于女孩
男孩对攻击行为的反击是女孩的两倍
原因
几乎所有男性都比女性富有攻击性
性别差异出现早，很难归因于社会学习或育儿经验
在与人类相近的物种中，也存在性别差异
有研究表明雄性激素与攻击行为有关
社会因素
文化
文化影响侵犯不是决定侵犯行为是否发生，而是文化规范了侵犯行为的表达方向
家庭环境
充满矛盾的家庭和高压统治家庭
父母教养方式
放任型的教养方式，使攻击行为合法化
大众媒体
视频游戏
攻击行为的控制
消除对攻击行为的奖赏与关注
榜样和认知训练策略
移情训练
创造减少冲突的环境
亲社会行为
亲社会行为是指任何符合社会期望而对他人、群体和社会有益的行为及趋向。亲社会行为又称为向社会行为或利他行为
自主的利他行为：出于对他人的关心
规范的利他行为:期待个人报偿或避免批评
亲社会行为的理论
社会生物学观点
代表人物：卡贝尔、霍夫曼、弗洛伊德
坎贝尔认为亲社会行为来自遗传
霍夫曼：遗传因素是移情能力和共感能力---分享和体验他人情感的能力
弗洛伊德：利他原则内化为理想自我的一部分，儿童就会努力去帮助别人，以免受到良心的谴责
亲和会行为是和学习和强化的结果，尽管强化不都是有形的奖励(自尊，自我价值的表现，自我肯定等
认知发展理论
随着智力的发展，儿童获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为动机的认识
社会规范理论
社会规范是个体社会行为的价值标准，对人的亲社会行为有引导作用。三种重要的社会规范：回报、社会责任、公平
亲社会行为的发展
亲社会行为在幼儿期随着年龄的增长而增加
表现出年龄和数量的差异
年幼儿童比年长儿童提供的帮助行为更少
较多同情和利他行为的幼儿能提供更多的帮助
亲社会行为的训练方法
角色扮演训练
行为强化训练
表扬、物质奖励、发代金券、忽视、暂停和惩罚等
自我概念训练
自我意识水平和自我控制能力与亲社会行为呈正相关
榜样示范
文化与亚文化、父母教养方式、父母价值观、社会媒体等
性别角色认同与性别化
性别认同
对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知与接受
正确使用性别标签
理解性别的稳定性
理解性别的坚定性
理解性别的发生学基础
性别角色标准
社会成员工人的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反应了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望
性别角色认同
性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念
性别角色偏爱
性别角色偏爱是指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱
性别化的发展
性别认同的发展
2岁儿童能对照片上的人贴上男性或女性标签，但还不能确定自己的性别
2.5-5岁的儿童能正确说出自己是男孩和女孩，但不能理解性别的稳定性
5岁前儿童对性别刻板印象的信念变的越来越来强烈
5-6岁的儿童开始明确性别是永久的，也开始寻求男孩和女孩应该如何表现的行为准则
性别角色标准的获得
父母传递给孩子
学校教育(教师、书本等)
同伴
性别化行为的发展
儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上
4-9岁的幼儿对性别角色标准有了更多的了解
14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，女孩喜欢毛绒玩具等
18-24个月的孩子即使没有其他玩具，也会拒绝异性玩具
性别化的理论
儿童对同性别父母产生的认同
性别角色的图式理论
儿童会建构一种自我性别图式
直接训练和观察学习，父母强化了儿童相应的与性别相同的行为
认知理论
儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展
社会生物学理论
出生前的生理发展是人们判定一个孩子的性别并依照性别采取教养方式的主要依据
同伴关系与社会技能训练
同伴关系
同伴关系定义
是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系
同伴关系作用
同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及自尊的需要
同伴交往为儿童提供了学习的机会
同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架
同伴关系是儿童得到情感支持的一个来源
同伴关系的发展
婴儿期的同伴关系在最松散的意义上存在着
幼儿期，儿童与同伴的接触次数增加，但儿童早期的友谊多半建立在地理位置临近或共同兴趣和喜爱的活动上
社会技能训练
基本假设
社会交往的不足主要源于社会技能的缺失
内容
言语和非言语技能的训练
塑造行为和解决问题的训练
训练的方式
介绍、模仿、行为练习、反馈、积极强化和有关的家庭作业等
