发心第二章发展心理学的理论

对儿童情绪发展的研究——重点研究非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射+儿童嫉妒和羞耻的情绪行为【怕、怒、爱】

• 第一节 精神分析学派的心理发展观
  • 弗洛伊德
    • 核心思想：存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒动力
      • 意识层次理论
        • 潜意识对人行为的影响无处不在，要解决服务对象的问题就必须探寻潜意识的意义
          • 意识——是指个体可以直接感知到的部分， 能随意想到、觉察到的主观经验
          • 前意识——是指介于意识和潜意识之间的那部分 内容，前意识虽不能即刻回想起来，但可以经过 努力进入意识领域。
          • 潜意识——又称无意识，是指自己意识不到的 部分，处于内心深处的那部分内容。 主要包括原始的冲动和各种本能。
        • 弗洛伊德《梦的解析》
          • 人的行为受到意识和潜意识影响
            • 梦发生在潜意识中的，现实生活中人的思维是受意识限制的，通过梦可以满足一些现实社会不能实现的愿望
      • 人格结构理论
        • 早期经历对人格的形成起着重要作用，心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历和压抑的情结
          • 本我
            • 由内驱力和欲望组成，“享乐主义”
          • 自我
            • 本我中由经验中发展来，“现实原则”，调节本我的欲望以及超我与外界的要求
          • 超我
            • 超我由自我发展而来，“道德原则”，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我
      • 性心理发展阶段理论
        • 本我、自我、超我之间如果能够保持和谐平衡的状态，人格就是完善的，个人就能够与他人建立良好的关系，愉快的工作
    • 评价
      • 贡献 1.强调了生物本能和 对人的作用，是对禁欲主义的反抗2.扩大了心理学的研究范围 3.强调了早期经验
      • 局限
        • 1.把心理发展归于性本能，排除了社会文化的作用——错误2。把意识降到了从属地位，潜意识放到决定一切的地位——不准确3.幼年时期的性发展决定日后发展——偏激
  • 埃里克森
    • 个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会文化的三方面因素构成的统一体
    • 八个人生阶段，每个阶段都意味着“危机与转机”
    • 人格发展的八阶段理论
      • 1.希望 2.意志【不顾不可避免的害羞和怀疑心理，而坚定地自由选择或自我抑制的决心】 3.目的【一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制】 4.能力【不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的自由操作的熟练技能和智慧】 5.忠诚【不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力】 6.爱【压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献】 7.关心【责任感】 8.智慧【以超然的态度对待生活和死亡】
      • 图表
• 第二节 行为主义的心理发展观
  • 巴浦洛夫
    • 狗分泌唾液的经典条件反射
  • 约翰·华生（行为主义心理学创始人）
    • 1913年，在美国《心理学评论》发表《一个行为主义者所认为的心理学》，阐明了行为主义观点，被认为是行为主义心理学正式成立的宣言。
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    • 核心思想
      • ①人类的发展应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。【研究：意识—>行为。内省法—>观察法+实验法】 ②刺激和反应之间习得的良好联结形成了人类的行为，行为的一贯发生形成了习惯，习惯的养成塑造了人格。【客观刺激（S）—反应（R）】 ③儿童是被动的个体，是受到其成长环境塑造的。环境决定论认为儿童是由环境塑造的消极个体。【环境决定论】 ④发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程，而且个体之间有很大差异。
        • 对儿童情绪发展的研究——重点研究非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射+儿童嫉妒和羞耻的情绪行为【怕、怒、爱】
        • 小艾尔伯特的恐惧实验【喜爱小鼠—实验控制：触碰小鼠时发生巨响产生惊吓恐惧情绪—无巨响也害怕小鼠】
    • 环境决定论
      • 1.否认遗传的作用 否定的原因有三点：(1)行为发生的公式是：刺激---反应； (2)生理构造上的遗传并不能导致机能上的遗传作用。 (3)华生的心理学以控制行为作为研究目的，遗传因素不能控制，所以作用很小
      • 2.夸大环境和教育的作用 华生从刺激---反应公式出发，因为环境和教育是行为发展的唯一条件。 (1)华生推断：构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。 (2)华生提出教育万能论——将教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响 (3)华生认为学习的决定条件是外部刺激。刺激是可控的，所以行为都可以通过刺激来训练形成
  • 斯金纳（新行为主义代表）
    • 理论观点
      • 行为的强化控制原理---操作条件反射 1.强化作用是塑造行为的原理(小老鼠和鸽子实验) 2.强化在行为发展过程中的重要作用： (1)行为不强化就会消失。 (2)如果想让某种行为消失就采取无视的态度，不给予任何强化。 3.及时强化，不及时强化不利于人的行为发展
        • 积极强化——由一种刺激的加入而增进了一个操作反应发生的概率的作用
        • 消极强化——由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应概率的作用
  • 班杜拉
    • 理论观点
      • 班杜拉的社会学习理论---观察学习 1.“很多社会学习都是通过观察(可以包括也可以不包括模仿)他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的” 2.观察别人的行为而习得的。社会学习理论（观察学习说）：个体的社会反应主要是通过观察和模仿
        • 1.注意——2.保持（观察榜样行为-记忆）——3.动作再生（榜样行为-动作行为）——4.强化和动机（学习到的是否会表现出来取决于对结果的预期（类似积极强化和消极强化））
        • 对行为的强化形式
          • 直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。 替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化。 自我强化：自己表现出符合或超出标准行为的行为进行自我奖励
    • 评价
      • 1.接受了行为主义多数原理，同时注重注意线索对心理过程的作用 2.人的行为由内在因素和外在因素共同作用 3.反映了人类学习特点，重视“胎教”
• 第三节维果茨基的心理发展观
  • 主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、教学与发展的关系问题。
  • 文化历史理论——解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机制
    • 工具的使用---使人区别于动物——物资生产的间接方式
    • 工具生产中凝结着人类的间接经验——社会文化知识经验，促进了人类产生精神生产的工具：符号和语言
  • 发展的实质
    • 一个人的心理，是在环境和教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的。转化过程转化的标志： 心理活动的随意机能 心理活动的抽象－概括机能 形成以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化
    • 心理机能由低级往高级发展的原因： 1.心理发展起源于社会文化-历史的发展,受社会规律所制约； 2.儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具—语言\符号这 一中介环节,形成了各种新质的心理机能； 3.心理机能的改变是一个不断内化的过程,将社会历史文化的外部活动形式转化为内在的心理结构(中介为语言符号 )。
  • 教学与发展
    • 提出最近发展区
    • 教学应走在发展前面【教师在组织课程时，应该将教学内容高于学生当前的发展水平，从而通过教学实现最近发展期，激发学生潜力，达到发展的目的】
    • 学习的最佳期限，即学习的最佳年龄
    • 内化说——教学创造着最近发展区，推动教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生掌握全人类的经验并内化为自己的财富。 【社会历史的心理活动，先是形成外部形式活动，后转化为内部活动，在头脑中发展】
  • 1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。 2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。 3、教育与教学是人的心理发展的形式。 4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。 5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
• 第四节皮亚杰的心理发展观
  • 皮亚杰
    • 发展认识论——主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构，一系列认识的发展）
      • 发展观：既强调内因与外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化
    • 心理发展的本质和原因
      • 认知发展
        • 认知：是一个人认识客观世界的信息加工过程和结果。 发展：皮亚杰认为发展的实质就是适应环境。主体通过动作与客体相互作用的过程中其内 部心理结构的不断变化。
      • 本质原因
        • 1-图式：指个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式， 用于解释一些相关的经验。(不同人的图式是不同的) 2-适应：调节图式和经验使其相互协调以维持平衡的过程。 3-同化：将环境中的经验整合进现有的图式。（量变的过程） 4-顺应：在面对新经验时修改已有图式并产生新图式的适应形式（质变的过程） 5-平衡化：个体对世界的理解和他们的经验之间的认知平衡状态
    • 发展阶段——感知运动阶段：0-2岁——依靠感知和动作适应环境 前运算阶段：2-7岁——不可逆性、不守恒、自我为中心 具体运算阶段：7-11岁——可逆性、守恒、去自我为中心、逻辑推理 形式运算阶段：11岁以后——抽象逻辑思维、假设推理、逻辑推理、辩证逻辑思维
    • 1.心理发展过程是一个内置结构连续的组织和再组织的过程。 2.各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。 3.各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。 4.每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段是有质的差异的。 5.在心理发展中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。 6.心理发展的一个新水平是许多因素融合而成的新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
  • 新皮亚杰主义
    • 对皮亚杰研究方法和研究结果进行修订——1、儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的 2、提出成人思维发展模式 二元论阶段：非此即彼，要么对，要么就错。 相对性阶段：通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。 约定性阶段：能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。
    • 信息加工理论——“非发展论”：认为儿童认知能力的发展之所以与 成人不同，只是知识经验的储存不够 “发展论”：认为应该把皮亚杰的理论与信息加工理论结合起来。儿童心理与成人心理有本质的不同
    • 日内瓦学派本身的变革——1..恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。 2.不仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研究。 3.不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展作为一个整体来研究，除了认知，还有情绪、自我意识及人格等。 4.试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。
• 第五节 朱智贤的心理发展观
  • 心理发展的基本问题
    • 先天VS后天
      • 辩证唯物主义观点——遗传素质（儿童心理发展的前提条件，必要条件），环境和教育则规定了儿童心理发展，（儿童心理发展的决定性条件），但是这并不是意味着它可以机械地决定儿童心理发展。
    • 内因VS外因——环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用。这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。 这个内部矛盾是心理发展的动力。
    • 心理发展教育与发展的关系——(1)教育决定儿童心理发展； (2)教育本身又必须适合儿童心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。
  • 强调用系统的观点研究心理学——(1)要将心理作为一个开放的自组织系统来研究； (2)系统地分析心理发展研究的各种类型； (3)系统地处理结果。
• 发展认识论
• 第二章 发展心理学的理论