陶行知是中国现代杰出的人民教育家。“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。
陶行知生活教育理论的主张主要包括三个方面：
（1）“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的核心；
（2）“社会即学校”，这是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；
（3）“教学做合一”，这是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
博比特是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于1918年出版《课程》以此标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来
杜威是现代教育代言人，教育观点有：（1）三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；
（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；
（3）学校即社会；
（4）从做中学；
（5）五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
根据课程内容的组织方式不同，课程可以分为分科课程和综合课程。
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科的内在联系编制而成的课程，是相对分科课程而言的
传统教育派指德国教育家赫尔巴特及其教育理论和教学模式，该学派把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。
现代教育派是指以美国著名的实用主义教育家和思想家杜威的教育理论为代表的教育流派，其主要的教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，强调教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验。
夸美纽斯是近代教育学之父，其《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。
夸美纽斯对学年制、班级授课制进行了概括和总结，提出了“泛智”教育。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，主张结构主义课程理论和发现教学法。
根据组织方式，课程分为综合课程和分科课程。
其中，综合课程是指主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性、统一性和内在联系；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对分科课程而言的。
例如：自然课（生物、化学、物理、天文）、社会课（历史、地理、经济、政治）
