导图社区 教育学理论思维导图
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课程
课程内涵
我国“课程”始见于唐宋
西方最早斯宾塞《什么知识最有价值》
课程类型
课程内容属性
学科课程
经验课程
课程组织方式
分科课程
综合课程
课程实施要求
必修课程
选修课程
课程管理开发
国家课程
地方课程
校本课程
课程呈现方式
显性课程
隐性课程
影响课程发展的因素
外部因素
社会
儿童
知识
内部因素
课程传统
课程理论
课程自身发展的辩证否定论
课程目标
课程目标概念
课程目标的分类
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
课程目标设置基本要求
系统化
具体化
层次化
课程结构
国家 地方 学校三级管理模式
新课程结构内容
整体设置九年一贯义务教育课程
小学阶段以综合
初中阶段以分科与综合
高中以分科
从小学至高中设置综合实践作为必修课
农村中学为当地社会经济发展服务
课程内容
含义
层次
课程计划
学校培养目标
制定课程计划原则
学科设置和各科主要任务
学科开设顺序和课时分配
学年编制
学周安排
课程标准
前言
课程目标
内容标准
实施建议
教科书
教科书与教材是不同的
课程内容选择的取向
课程内容即教科书或学科知识
课程内容即学习活动
美国 博比特
课程内容即学习经验
现代课程理论之父 泰勒
课程组织
课程组织取向
学科取向
学习者取向
社会问题取向
混合取向
课程组织方式
纵向组织和横向组织
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
课程资源类型
根据空间来源
校内课程资源
校外课程资源
根据功能特点
素材性
条件性
根据存在方式
显性
隐性
物理特征和呈现方式
文字资源
实物资源
活动资源
信息化资源
根据管理层次
国家
地方
学校
根据资源属性
自然课程
社会课程
课程资源开发与利用的途径
教师层面
学生层面
学校层面
社会层面
课程实施三种取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
综合实践活动的课程性质
必修课程
跨学科课程
动态开放性课程
综合实践活动课程特点
自主性
实践性
开放性
整合性
连续性
综合实践活动主要方式
考察探究
社会服务
设计制作
职业体验
21世纪我国基础教育课程改革
第八次课程改革价值追求
教育公平
国际理解
回归生活世界
关爱自然
个性发展
第八次课程改革目标重建
确定新的知识观
确定新的学习观
自主学习
合作学习
探究学习
确立新的教师观
学生学习的促进者
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区型的开放的教师
确立新的教学观
教育者为中心转学习者为中心
教会学生知识转教会学生学习
重结论轻过程转重结论更重过程
确立新的评价观
重视发展 淡化甄别与选拔 实现评价功能转化
重视综合评价 关注个人差异 实现评价指标多元化
强调质性评价 定性与定量相结合 实现评价方法多样化
强调参与与互动 自评与他评相结合 实现评价主体多元化
注重过程 总结性评价与形成性评价相结合 实现评价重心转移