《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。

核心素养导向的课堂教学

• 核心素养的意义
  • 素养与核心素养
    • 素养
      • 沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西
      • 素养的来源
        • 素养与素质
          • 素质：人生而有之、先天具备的东西
            • 道德修养
        • 素养与教养
          • 教养：教育出来的素养
            • 广义：人的整体的全部素养
            • 狭义：人的道德品质
              • 个人的修养和涵养
        • 素养与修养、涵养
          • 修养、涵养：自我进过修炼、涵泳而形成的素养
            • 强调自我教育在素养形成中的作用
        • 素养与文明、习性
          • 个体角度：个体的习性、习惯
          • 社会角度：社会价值、人类文明
        • 总结
          • 来源
            • 遗传（基因、天性、天赋）
            • 环境（文化、制度）
            • 教育
              • 发挥主导作用
            • 自我教育
          • 形成机制
            • 以上因素共同作用的产物
        • 子主题
      • 素养的构成
        • 素养是一个人的“精神长相”
          • 一个人素养的外在表现
          • 阅读可以塑造个人外表的优雅和谈吐的风味
        • 素养是一个人的“人格”
          • 人格：个人在先天和后天各种因素交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体
        • 素养是一个人的“行为习惯”
          • 行为习惯：一个人行为方式的自动化，不需要思考和意志努力的行为方式
        • 素养是一个人的“思维方式”
          • 培养学生的科学思维方式
            • 注重科学精神和客观性思维能力的培养
            • 注重批判性思维和能力的培养
            • 注重把单向思维的培养改为双向思维的培养
      • 素养的特性
        • 素养与知识、能力的联系和区别
          • 都是人所具有的，同时也是可以转化的
        • 就结构而言
          • 知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层
          • 素养跟人的关系最紧密
            • 进入人的情意、精神，变成人的一种天性、习惯、气质、性格
            • 素养最本质的特点
        • 就成分而言
          • 素养具有综合性、包容性
            • 素养包含知识和能力
            • 不是所有的知识和能力都能转化为素养
            • 最有价值的知识和能力就是可以转化为素养的知识和能力
        • 就内容而言
          • 素养具有广泛性
        • 就表现而言
          • 素养具有稳定性、一致性
        • 就功能而言
          • 素养是一个人的精神财富，它是人生意义、人生价值、人生幸福的支撑
    • 核心素养
      • 核心的意蕴
        • 基础性
          • 核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础
        • 生长性
          • 核心素养是一个人精神的源头，是其他素养的种子，为人的素养的全面形成提供持续的动力
        • 共同性
          • 核心素养是每个人必备的素养
          • 核心素养是一种普适性素养，不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科
        • 关键性
          • 素养本身是关键的，核心即关键，关键性是核心素养最显著的特性
          • 基础教育阶段是形成这些素养的关键时间
      • 核心素养的内涵
        • 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
        • 关键能力
          • 能力的意义
            • 能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列稳固心理特点的综合
            • 狭义
              • 认识能力或智力
            • 特点
              • 剩下来的东西
              • 带得走的东西
              • 可再生的东西
          • 关键能力
            • 阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生
            • 思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
            • 表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
        • 必备品格
          • 品格的意义
            • 品格即人性
            • 品格即精神
            • 品格即行为
          • 必备品格
            • 自律（自制）
            • 尊重（公德）
            • 认真（责任）
        • 关键能力与必备品格的关系
          • 具有相对的独立性，有各自的内涵、特点和形成机制
          • 具有内在的关联性，彼此在内涵上相互交叉，在形成上相互促进
      • 中国学生发展核心素养的框架和内涵
        • 学生发展核心素养
          • 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
        • 框架
          • 核心
            • 培养“全面发展的人”
          • 分类
            • 文化基础
            • 自主发展
            • 社会参与
          • 综合表现
            • 六大素养
              • 人文底蕴
              • 科学精神
              • 学会学习
              • 健康生活
              • 责任担当
              • 实践创新
        • 内涵
          • 文化基础
            • 人文底蕴
              • 学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向
            • 科学精神
              • 学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现
          • 自主发展
            • 学会学习
              • 学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现
            • 健康生活
              • 学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现
          • 社会参与
            • 责任担当
              • 学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式
            • 实践创新
              • 学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现
          • 构建核心素养的体系
            • 从人与世界的关系角度
            • 从教育的角度
              • 德智体美劳
            • 从文化的角度
              • 真善美
            • 从社会的角度
              • 公民素养、做事要求、做人要求
      • 核心素养研制的原则
        • 方向性原则
          • 核心素养是全面发展的具体化
          • 核心素养的研制必须以全面发展为方向
        • 时代性原则
          • 核心素养要体现时代的要求和特点
            • 反映新时期社会对人才的新要求
          • 核心素养的提出本身也是时代的产物
        • 国际性原则
          • 强调培养学生的国际视野和意识
          • 核心素养的研制要参照国际上的先进成果和经验
        • 民族性原则
          • 核心素养的研制不仅要注重吸收国际先进经验，重视与国际教育的接轨，更要结合我国的实际情况，特别要重视发挥我国历史文化方面的优势
    • 学科核心素养
      • 定义
        • 学科核心素养=学科+核心素养
        • 是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化
        • 是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力）
        • 是学科育人价值的集中体现
      • 特性
        • 学科性
          • 是学科本质和教育价值的体现，源自于学科的本质、性格、特点、功能和任务
            • 学科本质：一门学科的根本属性
              • 学科的研究对象和基本问题
              • 核心的学科概念与范畴
              • 基本的学科方法与思想
                • 核心：学科思维方式
              • 核心的学科价值与精神
              • 体现学科本质的教学内容
                • 三重结构
                  • 价值与精神（内层）
                  • 方法与思想（中层）
                  • 问题与概念（外层）
            • 教育价值：学科独特的育人价值和功能
              • 既要注重其全面性，又要凸显其独特性
          • 是学科核心素养的最根本的特性
        • 科学性
          • 规律性
            • 学科核心素养的提炼必须符合学生身心发展规律
            • 遵循可接受性原则
            • 既不超越学生的接受极限，也不限制、阻碍学生的发展可能
          • 准确性
            • 学科核心素养的内容表述必须准确无误，不会产生歧义和随心所欲的解读，以便教师可以很清晰地以之指导自己的实践
        • 教育性
          • 学科核心素养是通过学科教育获得的，而不是通过日常生活自然形成的，它是可教育的素养，而且是必须通过学科教育才能获得的素养
        • 人本性
          • 为了人、属于人、服务人、基于人、以人为本、对人是有价值和意义的
          • 对于个体而言
            • 为了满足学生今后学习、工作和生活的需要
          • 对于社会而言
            • 为了满足社会的发展和持续进步的需要
        • 学科核心素养的提炼必须体现的原则
          • 反应学科本质和教育价值
          • 内涵清晰
          • 可教可学
          • 对个体和社会有积极意义
      • 意义
        • 学科核心素养是核心素养落地的抓手
          • 核心素养是培养目标（全面发展的教育目的）的具体化
          • 学科核心素养是核心素养的具体化
          • 具体化是把理想转化为现实的唯一通道和路径
          • 研制学科核心素养也是本次课程标准修订和课程改革的亮点和特色
        • 学科核心素养是学科教育的灵魂
          • 只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科的育人功能
      • 与核心素养的关系
        • 在方向和性质上是统一的
        • 两者的联系
          • 两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系
            • 学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心素养的一个有机组成部分
            • 核心素养是各学科核心素养的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合
          • 两者是目的、方向与手段、途径的关系
            • 核心素养是整个基础教育的总目的和总方向
            • 学科核心素养是实现这个总目的、总方向的手段和途径
          • 两者是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关系
            • 两者是一般与特殊、共性与个性的关系
            • 两者在内容上（内涵和外延的界定上）存在着相互包含、融合的关系
            • 在形成过程中存在着相互转化、促进的关系
        • 两者的不同
          • 核心素养不是各学科核心素养简单机械的总和
            • 核心素养在内涵和外延上都存在着超学科的东西
            • 学科核心素养不是核心素养在学科上的简单演绎、体现或反映，它有着独特的内涵和外延，任何一门学科都有其不可取代的学科价值和育人价值
          • 两者研制的出发点不同
            • 核心素养一般从学生发展的角度出发
              • 纵向
                • 从学生终身发展、可持续发展的要求出发，分析和定位某一阶段学生应具备的素质
                • 体现的是核心素养的时代性、未来性
              • 横向
                • 从学生身心全面发展的要求出发，分析和界定学生应具备的素质
                • 体现的是核心素养的人本性、和谐性
            • 学科核心素养的研制
              • 一般从学科的本质、功能、价值、作用出发
              • 挖掘和分析本学科对学生发展的独特的内涵和意义
        • 研制和撰写学科核心素养的要求
          • 要在方向性、思想性上体现核心素养的精神和本质，而不要纠缠于形式和内容
          • 要在学科的特殊性上下功夫，要挖掘本学科对于学生发展的独特价值
          • 既要遵循从一般到特殊的演绎路线，更要遵循从特殊到一般的归纳路径
        • 学科核心素养的例证
    • 核心素养与三维目标的关系
      • 核心素养更能体现以人为本的教育思想
        • 体现的从学科本位到人本位的转变
          • 双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求
          • 素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求
          • 三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的又有内在的东西
        • 三维目标的理论比较全面和深入
          • 知识、方法、价值三个维度的要素
            • 构成该学科的基础知识和基本概念的体系（表层）
            • 该学科知识体系背后的思考方式与行为方式（深层）
            • 该学科知识体系及其思考方式和行为方式背后的情感、态度、价值观（内核）
          • 三维目标不是学科之外强加于学科教学的价值追求，而是学科自身内在隐含的价值
        • 三维目标的不足之处
          • 缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注
          • 对人的发展内涵，特别是关键的素质要求缺乏清晰的描述和科学的界定
      • 核心素养来自三维目标又高于三维目标
        • 形成机制
          • 核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后获得的
        • 表现形态
          • 核心素养高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定的情境，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题时所表现出来的必备品格与关键能力
        • 三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径
  • 学科核心素养的形成机制
    • 学科核心素养形成的主要载体——学科知识
      • 学科知识的内涵和类型
        • 学科知识的结构
          • 内在构成
            • 符号表征
              • 人类关于世界的认识所达到的程度或状态
            • 逻辑形式
              • 人认知世界的方式
                • 知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式
            • 意义
              • 其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系
          • 外在结构
            • 学科知识之间的关系
              • 纵向的上下位从属关系
              • 横向的并列关系
            • 下位关系和类属学习
              • 派生类属学习
                • 通过新旧知识的相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化
                • 新观念从原有的观念中派生出来，只对原有观念起支持和证实作用
              • 相关类属学习
                • 通过新旧知识的相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制
                • 新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来
            • 上位关系与总括学习
              • 当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新知识便构成旧知识的上位关系（新观念是原有观念的的上位观念）
              • 当学习者认知结构中已经形成了几个观念，在此基础上想要学习一个抽象程度更高的观念时，就会产生总括学习
                • 常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习
                • 新旧知识之间的相似
                  • 上位观念寓于下位观念之中，是对下位观念实质意义的概括和抽象
                  • 下位观念是上位观念具体而特殊的例证及派生的事实
            • 并列结合学习
              • 当新的观念与认知结构中原有的观念既不产生类属关系，也不产生总括关系，而只是具有某些非从属关系或上下关系的相似性时，两者便可能形成并列结合关系
                • 同类别并列结合
                • 不同类别并列结合
        • 学科知识的分类
          • 陈述性知识
            • 关于“是什么”的知识
              • 事实性知识
              • 概念性知识
              • 原理性知识
          • 程序性知识
            • 关于“为什么”或“怎么做”的知识
              • 方法性知识
              • 过程性知识
              • 操作性知识
          • 策略性知识
            • 关于“怎么思维和认知”的知识
              • 元认知
              • 以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动
              • 对认知的认知
      • 学科知识的价值和意义
        • 学科认知功能
          • 知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像
          • 唯有用学科独特的视角审视问题、分析问题和解决问题，才能形成真正意义上的学科素养
        • 生活导向功能
          • 生活世界
            • 人直接感知和面对的世界
            • 人正经历着的世界
            • 与人发生着千丝万缕联系的、对人有价值和意义的世界
            • 直观世界
          • 科学世界
            • 人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域
            • 人为了进一步把握生活中各种现象间的关系，理解世界的本质，从而驾驭世界而运用理性逻辑过滤掉生活世界中的偶然性和主观性，在抽象层面上描述的世界结构
            • 抽象世界
          • 学科知识来自生活又高于生活，能够引领、提升、指导生活
        • 情趣激发和审美涵养功能
          • 只有引导学生体验学科之美，才能培养他们对学科的热爱和崇拜，激发他们的学习兴趣，使他们保持持久的学习动力
          • 教学中，教师要尽可能让学生对学科的知识内涵产生兴趣
        • 思维和智慧启迪功能
          • 每门学科不仅有自身的研究对象和概念体系，而且有自身的思维方式和表达方式
            • 大的方面
              • 东西方思维方式差异明显
                • 西方文化
                  • 崇尚理性，注重形式论证
                • 中国传统文化强调感性直观，注重感性体验
            • 小的方面
              • 不同学科的研究对象与方法不同，其知识表达形式亦不相同
          • 学科知识的学习
            • 理解知识内容
            • 理解各种表达形式、格式
              • 内在的思维方式、技巧
            • 学会学科式表达与思维
            • 关注学科表达的独特方式及其逻辑性、清晰性
            • 做到合乎规范、罗技，准确地表达自己的认识与思想
      • 学科知识的选择、组织、设计
        • 学科大概念
          • 大概念
            • 反应学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念
            • 是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念
            • 学科知识关系
              • 上位知识
              • 抽象性、概括性、包容性最高
              • 解释力最强
            • 学科认识论
              • 一种学科思维方式
              • 一种认识武器
              • 学生认识世界的“眼光”“心态”和“尺度”
            • 学生学习
              • 一个“纲”， 纲举目张
              • 一个“组织者”，整合所学的知识
              • 一根红线，把知识串起来
            • 课程知识
              • 可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西
            • 心理学
              • 一种元认知
          • 学科大概念
            • 学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素质的知识
            • 教学内容选择的优先对象和主体对象
            • 实现学科教学内容的“少而精”，有助于实现学生的“精细化”学习，促成知识向素养的转化
        • 学科结构
          • 学科知识不是学科各个知识点的简单排列和堆积，而是一个有结构的有机整体
          • “细节教学”或“细节教育”
            • 过于关注知识点
        • 学科本质
          • 狭义
            • 学科事实、学科术语、学科符号、学科概念、学科命题、学科原理等“可视的内容”
          • 广义
            • 还包括学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等“隐性的内容”
              • 学科本质
          • 不仅是学科知识的重要组成部分，而且是学科核心素养最重要的源泉和基础
          • 要求
            • 超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想与学科价值
            • 超越表层的符号形式，去理解和把握符号形式背后的逻辑依据、思想方法与价值意义
            • 超越复杂的知识点本身，去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征
        • 学科情境
          • 学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事
          • 教学角度
            • 对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括
          • 学科情境是学习学科知识的载体
          • 学科最本质、最有价值也是最能促进学科核心素养形成的知识
            • 核心概念与命题
            • 本质与规律
            • 思想与方法
            • 产生于来源
            • 关系与结构
            • 价值与精神
    • 学科核心素养形成的主要路径——学科活动
      • 学科活动是学科核心素养形成的主要路径
      • 学科活动的哲学论解读
        • 完整的学科活动应包括实践活动（动手，感性）和认识活动（动脑，理性）两个方面
        • 实践活动
          • 主观见之于客观的过程
        • 认识活动
          • 客观见之于主观的过程
        • 实践与认识的关系
          • 实践是认识的基础
            • 实践决定着认识的产生、发展
            • 是认识的检验标准和最终目的
          • 认识对实践具有能动的反作用
            • 指导作用
      • 学科活动的教学论价值和意义
        • 学科教学的实质就是学科活动
      • 学科活动的特性
        • 实践性
          • 凸显直接经验
            • 没有一定的直接经验，学生难以理解和掌握间接经验
            • 间接经验是基于直接经验和为了直接经验的，是无数直接经验整合的结果
          • 强调身体参与
            • 注意引导学生在参与互动中学习，在交往中学习，在体验中学习，在游戏中学习，在探究中学习，在生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习
          • 重视感性因素的作用
    • 学科核心素养形成的主要条件——学科教师
    • 学科核心素养形成的主要保障——学科考评
• 核心素养导向的教学观重建
  • 基于立德树人的教学
  • 基于课程意识和学科本质的教学
  • 基于学生学习的教学
• 核心素养导向的教学基本策略
  • 整体化策略
  • 情境化策略
  • 深度化策略
  • 活动化策略
  • 自主化策略
  • 意义化策略