主题学习工作坊——《小说解读与教学设计》——倪文尖

本章出自王荣生主编的《小说教学教什么》的主题学习工作坊，为方便各位参阅，特作思维导图，以备查阅。主要内容有：专家简介、热身活动、学习目标、讲座正文、后续学习活动。

03.主题学习工作坊 《小说解读与教学设计》 倪文尖

专家简介

倪文尖，1967年生，博士，华东师范大学副教授，硕士生导师。出版有《欲望的辩证法》、《二十世纪中国文学史论》等著作，主编有《新课标语文学本》、《国家课程标准高中实验课本（试编本）·语文》等教材。

热身活动

阅读专题，思考问题。

1.小说教学在整个语文教学中处于什么样的地位？

2.平常我是怎么教小说的，主要教些什么内容，通过什么活动落实这些内容？

3.日常的小说教学中，学生是否有时间充分进行小说阅读？如果有，是怎么做到的；如果没有，为什么会这样？

学生能够充分阅读小说——是这样做到的：

没有充分阅读小说——这是因为：

4.小说教学的内容与教学设计之间是什么关系？

学习目标

1.了解小说教学的常态并对其进行反思。

2.认识小说教学常态存在的问题及其原因。

3.初步具备“教读法比教阐释重要”的意识。

4.理解小说教学内容与教学实现方式之间的关系。

讲座正文

一、小说的地位与小说理论的发展

（一）小说越来越重要

20世纪之后，小说成了文学的一个主导性文类

考小说要比考散文容易一些

（二）小说理论成为显学

小说理论应该说是20世纪文学研究的一个显学。

现代主义小说主要是在小说的写法、技法上有很大的创新和突破。

小说研究成为20世纪文学研究的一个显学，特别发达的就是结构主义和叙事学。

为什么要谈小说理论，谈叙事学？

小说理论或叙事学的发展与小说教学之间有着紧密的关系。小说理论或叙事学是对小说创作、小说作品进行研究阐释的学问，它们的理论或知识不仅有助于解释小说创作与小说作品，帮助读者更好地认识小说创作、解读小说作品，而且可以部分地指导小说教学。小说理论或叙事学的一些知识在经过了“转化”之后，甚至应该成为小说教学的内容。小说教学内容变化与革新的一个重要力量来源就是小说理论的发展变化。新的小说理论和小说解读知识可以更新传统的小说解读理论与知识，从而为小说教学提供新的视角、新的方法乃至新的内容。从这个角度讲，语文教师不仅要关注小说作品，也要关注小说理论，自觉地学习小说理论并运用小说理论来解读作品、指导教学。当然，要真正地进入教学，“转化”才是更硬的功夫，仅仅只是生吞活剥地“下放”是不行的。

二、小说教学的常态及其反思

小说的主题往往是研究者研究出来、阐述出来的。

特定的阅读方法背后当然也有一些特定的知识。

第一种是所谓具体的社会历史的读法和解释

往往根据小说作品涉及的具体历史、社会背景，或者是作家写作品的社会背景，或者是读者阅读这个作品时所处的现实环境，而把阅读重心落在小说故事情节、人物形象等具体内容和大的社会历史的关联性上。

第二种读法倾向于脱开具体社会历史的束缚，关心更具超越性的意义和价值命题。

比如说从小说人物的性格、心理和行为中，或者从一个类型化的情境、一个寓言化的故事之中，读出人类的基本境遇，读出人性的美好和无奈等。这是一种抽象化的读法，和前面的具体化的读法不一样

这也构成了小说的主题：依靠人生、人类、人性，或者爱、美、命运、国民性这样一些关键词，重新组织了一套关于小说的阐释和说法。

小说教学的套路化

一提到小说，教学时就是人物、情节、环境、主题这样一些知识，每一篇课文都从这些方面去教，翻来覆去就是这些东西，没有多少变化，结果就是教学内容套路化、教学程序套路化、教学方法也套路化了，最终学生学习没有兴趣，也没有多少收获。

这个套路化严重了，我们的学生就看不起我们语文老师。

套路化的危害！

更严重的是，那个套来套去的阐述系统又刻板机械，缺乏弹性。

短路化

“套路化”背后的更大问题，我称之为“短路化”。

短路化就是尽可能地压缩掉学生自己去读小说的时间和过程。

我们现在的语文教学，就是要读小说，而不是读主题。我们所要的是读，是读的过程，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体会、感受和移情。“千万不能短路化”

防止小说教学短路化的措施，是让学生回归小说的自主阅读，给予学生充分的阅读时间。预习是让学生进行阅读的一个重要方式，教师可以给予学生必要的预习指导。在课堂上拿出较为充分的时间让学生阅读，也是一种教学的措施。设计适当的活动，让学生进入小说的情境，是可以把阅读与教学结合起来的措施。防止小说教学短路化的核心，其实是让学生真正进行小说阅读，让学生进入小说所创设的情境中去，有自己的阅读体验与认知。不论采取何种措施，只要让学生真正进入小说世界，充分感受、体验、认识小说世界，就可以避免小说教学的短路化。

三、小说教学的新动向

问题所在

过快地把学术界深刻或貌似深刻的阐释作为主题的一种新说法下放到中学，这是现在有追求的老师很容易犯的毛病。

现在，我又看到了一些不好的苗头，就是一读小说就去问这是全知全能还是有限叙事。让初中生去找这个，是要比读人物和情节糟糕多了的。

真正需要做的，也真正有难度的，是使“叙述与虚构”成为学生读小说时能无意识拥有，从而灵活掌控的意识与视野。

小说的本质特征是叙述与虚构。

（一）小说是虚构和叙述

1.虚构

所谓“真实性”都是似真性、假定性，小说是作家用语言为工具制造出来的一种幻觉。

2.叙述

叙述，就是我们讲故事的那个“讲”字，只不过是换了一个书面语的表达。

小说绝不可能没有叙述。

叙述者不同，叙述出来的小说样貌就不一样，而之所以不一样，是因为每个人的角度、立场、情感、态度各不相同，每个人所熟悉偏好的叙述方式也不一样。

（二）《祝福》的教学设计

1.准备和预习

第一是让学生写一个《祝福》的内容提要。

第二，请回忆或重读《故乡》、《孔乙己》等小说作品：鲁迅塑造的哪个或哪类人物给你印象最深？

第三个是从整个单元来考虑的，是承前，据第一课内容来的：《祝福》在哪些方面体现了鲁迅的选材与开掘，选择你认为“严”和“深”的内容，尽量从更多角度记录自己的阅读心得。

2.关注祥林嫂，体察小说故事的选材与开掘

这个教材里很多地方我们追求双重转化，也就是一方面转化学者最新的研究成果，另一方面转化一线教师优秀的教学成果。

“小说里是否有很具体的描写？ ”

“追索并在查找文中证据的过程中体味开掘。 ”

“在你看来，造成祥林嫂悲剧的还有哪些人，哪些因素？关键的原因是什么 ？”

3.发现“我”的故事，进一步感受小说的开掘之功

第一个问题，你是怎么注意到小说中“我”这个形象的？

第二个问题，结合你所了解的《故乡》的内容，努力想象“我”为什么回乡，这次回乡之后，“我”有什么样的心理变化。

第三个问题，“你如何理解小说中所说的‘我’也是一个谬种？”

第四个问题，“小说为什么题为《祝福》？假如改做《祥林嫂的故事》，会对主题思想产生什么影响？”

4.聚焦叙述与虚构

第一段话：“读完小说，我们真好像看到了祥林嫂的一生，而事实上小说直接写的，只是我回乡的短短四天。”

第二个：读小说不能只是简单地“读人物”、“读故事”。

第三段话：“读这篇《祝福》，‘我’的境遇和困窘其实早已令人关注，特别是小说开头部分‘我’与祥林嫂相遇时的那段对话，更一直让人惴惴不安、莫名所以。”

教读法比教阐释重要得多。

小说教学固然可以带给学生很多东西，如对小说世界的体验、由小说引发的对人生世事的思考等，但小说教学关键的是使学生学会如何阅读小说。因此，使学生学会如何阅读小说即小说的读法，才是小说教学的关键。

从教学内容的价值上看，教读法比教阐释更有价值。作为结论的阐释，即他人对小说作品的解读，可以仁者见仁，智者见智，可以“一千个读者有一千个哈姆雷特”，有较强的差异性，而且迁移性差。读法虽然也有多种，但总是有一定之规，而且具有很强的迁移性，学会之后可以用于其他小说作品的阅读。教阐释是在教一种知识，是“授之以鱼”，而读法则更是在培养学生的阅读能力，是“授之以渔”，对学生的发展具有长远的影响。因此，“教读法比教阐释重要得多”的说法是很有见地的。

后续学习活动

任务1：请说出你从这个讲座中获得的5个关键词。注意，这5个关键词应该是理解这个讲座的钥匙。

任务2：读过这个讲座，请说出给你印象深刻的、关键性的10句话。比如，“要读小说，而不是读主题”之类。

任务3：请用300字左右的文字，概述这个讲座的主要内容。

任务4：倪老师在讲座中谈到小说教学的套路化和短路化，对此你怎么看？你认为如何避免小学教学中的套路化与短路化？

任务5：请从郑桂华、王荣生主编的《语文教育研究大系（1978—2005）·中学教学卷》（上海教育出版社，2007年3月版）中找出徐振维老师的《祝福》教学实录及倪文尖老师对此的评论，看一下与本讲座中所讲述内容的关系。

任务6：从期刊或网络上查找三篇以上《祝福》的教学设计或教学实录， 例如，何杰的《〈祝福〉教学设计》（《语文建设》2009年第9期），万福成的《祥林嫂没有春天——〈祝福〉教学设计》（《语文建设》2012年第2期）等，与倪文尖老师的《祝福》教学设计作一比较，看一下《祝福》作为小说教学在内容上有什么区别，并分析哪一种更合适。

教学内容

共同点

任务7：学习小说理论与知识后，以《祝福》为例，寻找新的教学内容和突破口，重新进行教学设计。

任务8：阅读一些叙事学方面的书籍，思考叙事学对小说阅读与小说教学有什么影响？如何才能更好地把叙事学的相关理论与知识运用于小说教学？

对小说阅读的影响

对小说教学的影响

如何运用于小说教学